第40章 无语（四）

王鹏问他有什么看法，这还真不好说。他只能客观地描述事情的前因后果，顺便加了几句峰娃的家庭情况，也算是完成了学生的托付。王鹏听了后，沉吟片刻，问他有没有好的主意。哪有好的主意呢?有的话，之前就已经想过了，可惜没人采纳。现在不是单方面的事了，是三方面的局面。又要学校满意，还要家长同意，还要考虑法律的问题，他可没这个能耐。

“这是我们师生之间的私聊，余老师不要有什么顾虑。你就当帮我出出主意，尽量把这件事情圆满解决。”

“这就要看双方的底线是什么。学校的底线我不清楚，也不好去打听，你也知道余老师就是平头百姓，人微言轻。但如果家长真的要报警或者投诉到教育局，那还真是个麻烦事，对学校是很不利的。那个家长的底线，我想是不愿意被拘留的，那会留下案底。峰娃的母亲也是我教过的学生，给我打过电话，还叫我帮着想想办法，看情形是很担心她前夫被处理的。所以我觉得，可以从各自的底线入手，劝双方各退一步。我可以跟家长那边说一下，至于学校这边，只有你去了。”

王鹏觉得可行，加了他的微信后，便起身告辞。

老余于是给峰娃母亲打了个电话，告诉她，如果可以通过和学校协商，妥善解决此事，警方可以从轻处罚。他希望她能劝劝前夫息事宁人，就按照之前和陈主任已经说好的来办。对方答应了他，表示马上就跟前夫打电话。

事到如今，老余也是尽心尽力了，双方能不能说好，那就不是他的事了。

他给王鹏发了条微信，说这边已经劝过了，家长也答应按之前说的办。

也没工夫去等结果了，还有几分钟该他上课了，得去候课了。

走上三楼，看到小郑在走廊上向下张望，看方向应该是德育处那边。老余从背后走过，他也没有察觉。突然间老余心中又升起一股怜悯，参加工作没几年就遇到这样的事，放谁身上也不好受。尽管没有把班带好，但也算是付出了很多，到头来弄个如此局面，谁也不想看到。如果学校真的要他给家长赔礼道歉，真不知道这小伙子受不受得了。

从办公室出来，没看见小郑，许是下楼去了。走进教室，却见他正在教室后面的书架上埋头清理一些书籍。难不成，还想强行带班？这场景弄得老余很尴尬。本来想发话，叫学生安静下来进入学习状态，又怕对方难堪；想退出教室，等他整理完再进来，但还有两分钟就上课了。看学生们的样子，都注意到了这种情况，有个别还相互递眼色，一副等着看热闹的样子。如果铃声响了，小郑都还不离开，那真的就有问题了。他悄悄给前排两个女生说，让她们去问问郑老师有没有需要帮忙的。她俩相互看了看，脸也红了，犹豫着去不去。老余又挥挥手，扬扬头，示意她俩快去。两人又相互看了一眼，很是不情愿地站起来，走到书架那里，回头看着老余。众人的眼光也集中到教室后边了，一个个忍俊不禁的样子。老余只好给她们竖个大拇指，以示鼓励。其中一个才试探着问了小郑一句。后者这才发现她们，回头跟老余的目光匆忙打了个照面，连忙向问他的学生摆摆手，然后抱起一摞书从后门出了教室。那些回头看的学生又会转过头看着老余，这些人小鬼大的，巴不得看场好戏的，怎么这么快就没了呢？

“课代表，安排课前背诵！”

教室里哇啦哇啦响起背书声。他看向那书架，本来以前书就不多，现在更显得稀疏零落了。他也搞不清楚状况，就踱到语文科代表身边，悄声问她书架上的书是怎么回事。原来书架上的书确实大部分是小郑的，当初学校安了书架后，一直没书，小郑就把自己的书搬了来。现在不在这个班上课了，自然要物归原主了。

“停！”

“停！说好了令行禁止，怎么还有同学在读呢？什么是令行禁止，再说一遍，当老师发出“停”的指令后，不管你是在做作业，还是讨论，还是背书读书，都停下来，归位收心，保持安静。下次有谁做不到，要给予批评处罚。”

“说一个事啊，这也是作业，每个人都记住。明天每个人带两本书来，把我们的书架充实起来。古今中外名著都可以，包括小说，寓言，童话，诗歌，散文等等；也可以带中学生优秀作文选。老师也会带一些对你们有用的书。这样，我班的书架就丰富了，大家也可以看到更多的书了。注意——大组长负责统计本大组的书籍名录，然后交给科代表。科代表注意审核，尽量不带重复的书籍。另外，每位同学在书上写上自己的名字。毕业后，大家如果愿意，就留给将来的学弟学妹们；如果自己还要用，就各人领回去。书拿来后怎么用呢？每位同学按自己的兴趣选一本书，每天在校抽空读10分钟或五页或一个章节。读完一本，再换下一本，一学期至少读两本。腹有诗书气自华，读的书越多你越有收获；书到用时方恨少，平时不读书，到要用的时候才会发觉自己读的太少了；书是人类进步的阶梯，多读书才能走向进步，迈向成功。”

上课铃声响了，他最后补充一句，“如果家里确实没有书的同学，请下课后告知我。不要明天检查带书情况，你才跟老师说。如果是那样，就当没完成作业处理。”

现在的农村家庭对学生的教育比以前要重视得多，经济条件好了，对书籍的投入也要多得多。二十年前，他叫带书，全班就带了两本书，一本泛黄的《西游记》，《三国》的连环画一集。十年前，学生总算能带点作文选和一些名著了，但还是有不少家庭找不到一本课外书。最近几年就大不一样了，几乎每家都有几本到几十本的读物，名目繁多，种类齐全。甚至个别家庭把所有必读和推荐读物都整套整套的买齐了。当然，也有极少数“顽固”的，坚称自己读书时就没这些课外书看，不照样学习，照样毕业，就现在老师事多。这种情况，老余也不为难学生，借两本给学生就是了。

“好，上课！值日生——”

“起立-敬礼。”

“老-师-好”

蔫哒哒的，也不大齐整，还有人半站着，有东倒西歪的，也有东张西望的，相互递眼色的。老余明白，这是长期养成的的习惯，反映在日常的精神状态中。习惯与精神状态相互影响，成比例的相互滋长。习惯越好，精神状态就越好；反之亦然。所以，观察一个班级的风貌，往往就从日常的细枝末节入手，地上有无垃圾，讲台是否整洁，黑板干不干净，喊起立是否干脆整齐有力，看似小问题，其实是关键所在。比如这喊起立，一个班有无士气，对老师是否敬畏，团不团结，对学习的态度等就一目了然。排除那种故意大吼怪叫之外，一般来说，日常喊起立越是干脆有力，动作越是规范齐整，这个班的班风、学风就越好。

今天学生的表现，可以这么说，如果有四个等级评价的话，一定是最后一个等级。而这和班级的综合学业水平几乎就成正比。上午就发现端倪，由于是他第一节课又赶着吃中午饭，他就没有及时纠正。没想到下午这节课表现尤甚，这是个危险信号，如不想办法改观，他老余难免要步小郑的后尘。他深刻认识到，这是一场艰巨的阵地争夺战，你不进攻就会被反攻。必须趁着新班主任的余威乘胜追击，而这一击必须以雷霆手段，务求荡清顽敌。

可是这又并不等同于战场，敌人不是学生，而是他们身上的坏习惯，是班级的不良风气。从这方面讲，他和学生们有着共同的敌人，对学生应该采用的是怀柔政策，和学生要达成默契，建立统一战线。

于是他把心中腾起的怒火又按捺下去，把已经拿在手上的书又轻轻放在讲台上，“今天这节课，我们去操场上。”

“哦——哦——”，有几个已兴奋地吼出来，多数人开始窃窃私语。能够不上课，尤其不上主科，大概是这样的班级的不少学生的开心点。老余没有进一步发出指示，只静静地站在讲台上，沉默地看着下面，眼光从每一个人身上扫过。

隔了半分钟终于有人察觉了老师的严肃，开始安静下来。

“知道为什么要到操场上？去操场又上什么吗？”他平静地问道，又环视了全班一遍。

没人应答。先前率先发出“哦哦”声的，把头埋得很紧，生怕被抽到回答这个问题。

“老师讲一个故事，希望并要求每个同学认真听，听得认真的老师就不抽问了，不认真的我专门抽你。听完后，我相信大家就知道答案了。”

可能他们听过很多大道理，家长的，各科老师的，班主任的，校长主任的，听得耳朵都起茧了，就是没多大领悟，也没落实到行动上。况且不少同学左耳进右耳出，也没当一回事。还有顽劣的，自动屏蔽任何让他觉得不快的话，这些话连他的耳廓都没有进。也许通过讲故事的形式，能够让他们有点兴趣，能吸引一下他们的注意力，就算没有受到教益，至少留下一些印象也是好的。