1.1.1 现代学习理论在幼儿园课件设计中的应用

幼儿园的课件设计要以计算机辅助教学理论为指导，而计算机辅助教学理论是以现代学习理论、现代教育技术理论、现代教育信息传播理论、系统科学原理、学科教学原理为基础的。现代学习理论在幼儿园课件设计中的应用主要体现在认知—行为主义学习理论和建构主义学习理论方面。

1 认知—行为主义学习理论

以加涅为代表的认知—行为主义学习理论认为，学习是一个不断接受外界刺激，通过学习者的内在构造作用产生反应，并同化为学习者的内在认知结构的循环过程。学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性的特征。

在幼儿阶段，促进幼儿学习的整体性将有利于幼儿一生的发展。幼儿的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验，因此，在幼儿园课件设计中，教师首先要重视的是课件场景环境的布置，为幼儿提供丰富的感官刺激。

课件场景中的颜色、声音、玩具摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，因此，教师要重视保护幼儿的好奇心和求知欲，尊重他们自身的学习需要与学习兴趣。制作的课件要为幼儿的主动学习创造宽松、民主、自由的环境，安排的教学活动则要多考虑幼儿的兴趣和需要。

2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一种建构的过程。知识是学习者与外部环境交互作用的结果，而不是仅靠教师传授所得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，即学习者是在一定的学习情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

根据建构主义学习理论，幼儿园课件的制作应强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体，对知识意义进行主动建构，还要求教师的授课要由知识的传授、传输转变为对幼儿主动建构意义的帮助和促进。

建构主义学习理论倡导的是一种自我调节的学习方式，幼儿在与计算机多媒体的交互中，会不断“同化”“调节”自身已有的认知结构，最后使自己的认知结构“平衡”到一个新的水平。计算机辅助教学强大的交互功能能使幼儿积极主动地参与学习，从而更加有效地到达认知结构的新的“平衡”。

在学前教育中，幼儿是活动和学习中的主体，这就要求幼儿要有学习主动性，而教师应充分利用多媒体课件去激发幼儿主动学习的热情，引导其对知识的认知、思维的发展及认知结构的建立和调节。另外，在实际教学过程中，教师应该随机、巧妙、隐蔽地通过问题情境中可利用的资源，及时捕捉幼儿将要学习并跨出一步的微妙时刻，并给予其适时的帮助，从而引导幼儿自己解决问题，而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。