第一编 学习的基本能力

第一章 智力是学习的基本能力

一、智力是学习的基本能力

一个人所进行的学习活动，由其自身的智力因素来执行，因此，个人智力因素的高低，决定了一个人学习基本能力的高低。

通常，教师、家长、同学会评论某同学很聪明、学习能力很强，某同学比较迟钝、学习能力差。这是对个别人智力的总体感觉而言的，是泛泛的整体评价。

但是，我们常常没有进一步寻究，看看某同学的聪明表现在哪里，某同学学习能力不好又表现在哪些方面。因而聪明和不聪明就只做了一个表面的评述，而缺少有意义的分析和发现。实际上，如果我们把这样的寻究一步步深入下去，就可能会发现，某同学的聪明可能是记忆力很强，某同学学习能力差可能是由于记忆力差或者思维力差所导致的。这样的分析，就让我们找到了学习好或不好的具体表现，然后，根据这样的具体表现采取必要的方法来改善这些不足的因素，从而提高学习的能力，展开更有效的学习。

这样的分析才是有意义的分析，只是，我们很少这样分析，或者不知道应该如何进行分析。

我们知道，要提高学习效果，提高学习能力是一劳永逸的，也是最有效的方法。我们也很希望自己或者自己的孩子和学生具有更好的学习能力，只是我们不知道应该如何指导他们提高学习的能力，甚至对于大多数人来说，也许还没关于学习能力的具体概念。

那么，一个人的学习能力包括哪些方面呢？或者说，要分析一个人的学习能力要从哪些方面入手呢？我们应该注意的第一个重要方面，就是一个人的智力，这是学习能力的基础组成，是一个人学习的基本能力，有关学习的其他因素，如性格、方法和观念等都是在这个基本能力的基础上发挥作用的。

智力因素是人的心理素质组成的基础因素。参与学习的主要智力因素包括观察力、记忆力、思维力、理解力和注意力，这五种因素的有机组合构成了我们以思维力为核心的智力体系。智力体系是我们在事物认识方面所表现出来的心理性，是认识活动即学习活动的执行系统，是学习的基础能力。智力的高低影响学习能力的高低。

一个人智力的高低可以通过智力测验（智商，IQ）来评价。智力测验是为了科学地测定人的智力水平而按照标准化程序编制的一种测量工具，已有一百多年的发展历史，主要用于测量被测者的以思维能力为主的多种认识能力的高低。一般来说，测定的智商值越高，就表示被测者的智力越高。

智力与学习具有密切的关系，智力影响着学习者掌握知识与技能的速度和深度，影响着学习者学习和掌握知识的灵活性，决定一个人的可教育程度。从学习的角度来看，智力是决定一个人能不能学习的基础条件，一切有关学习的具体心理活动，都是由智力来执行的。

要充分地了解学习能力，就需要从了解智力因素及其影响因素开始。这是学习活动的基础，也是我们改善学习、提高学习效果的起点。

二、影响智力的因素

每个人的智力都存在着一定的差异，这些差异来自何方？什么因素影响一个人学习的基础能力？有人认为人与人之间智力的差异源于遗传，有人说后天环境和教育的差异造成了人与人之间的智力高低。这两个方面的说法都有其凭据，都可以在现实生活中找到佐证。

智力能够遗传，这是很多研究得出的结论。从生物学的角度来说，如果智力是一种性状，这种性状就有可能来源于遗传因素。许多单卵双胞胎个体之间的智商常常比较接近，就是智力来源于遗传的一个证据。科学家曾经做过父母的智力对孩子智力的影响的调查，研究发现，从整体上来说，父母智商高的，孩子的智力也好，父母智商低的，孩子的智力也差。

研究认为，人的智力与脑皮层结构和脑细胞的数量有关，而这些生物学上的特征，应该与遗传有关。生物发育，从整体上是受遗传物质DNA所控制的，DNA对发育的控制，除了影响性状特征的表现之外，也对生长发育如分化过程产生信息控制和调节，这些控制和调节自然也会反映到大脑的发育方面来，从而导致大脑发育的差异。

有人把德国的巴赫家族作为智力遗传的例子。巴赫家族在17世纪到19世纪的两百多年里，先后出现了五十多位音乐家。同样的家族智力的例子还很多，例如莫扎特和韦伯家族中几代人都有著名的音乐家。我国南北朝时著名的科学家祖冲之的儿子祖恒之、孙子祖皓都是机械发明家，又都是著名的天文学家和数学家。在我们的身边，可能还有着许多诸如书香门第、中医世家等等的家庭，他们的门第中，多个世代的人都具有比较优秀的智力特性。智力的这种家族性特征，被认为是遗传决定智力的证据。

但是，遗传并非一成不变，特别是在智力遗传方面。普遍认为，与父母相比，子女的智力有趋于人群平均值的趋势，即高智商的父母，其孩子智力高于一般人群，但比父母的智商要低些，而低智商父母，其孩子的智力要高于父母，但比一般人群低些。当然，这也只是一般的推论而已，否则，经过几百万年的遗传历史，人类现在的智力就应该趋同了。

相反的情况也屡见不鲜。在一些偏僻的农村，一些智力极其平常的农民，却有着聪明过人的孩子，而有一些教授夫妇，虽然他们都表现出过人的智力，但他们的孩子却智力平平，没有表现出任何过人之处，甚至有的高校家庭还有弱智的子女。

因此，智力虽然与遗传有关，但这样的相关只是整体上的相关趋势，而不能以个别为论。任何一个具体的个体，都有可能是这个普遍规律的特殊情况。

智力的发展还会受到后天环境因素的影响，其重要性甚至高于遗传因素，这也是经过很多科学观察和实验得出的结论。

一个特别具有说服力的例子来自印度的两个狼孩。

1920年9月，在印度加尔各答西面的森林里，有人发现了两个由狼哺育的女孩，一个大约八岁左右，一个大约只有一岁半，估计她们是出生后半年左右被狼衔去养的。两个“狼孩”回到人类世界之后，被安置在孤儿院里养育，取名为卡玛拉与阿玛拉。

初回人类世界的时候，她们都不会说话，发音独特，发出的不是人类的声音。她们不会用手做事，也不会直立行走，只能手脚并用或手膝并用地爬行。

为了让两个狼孩能尽快转变为正常人，人们做了很多努力，但最终这些努力都没能成功。回到人类世界后的第二个月，年龄小的阿玛拉可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴，但第十一个月她就死了。大女孩卡玛拉在回到人类世界两年之后，才学会发两个词的音，“波”和“妈”，四年后会发六个词的音，第七年会发四十五个词的音。回到人类社会五年之后，她十四岁时，才学会了用双脚走路。阿玛拉一直活到十七岁，但直到死，她还没有真正学会说话。

有人做过研究，认为在大脑发育方面，这两个狼孩与其同龄人没有多大的差异。她们在说话和走路方面所表现的学习能力低下，应该与大脑的发育无关，而只是因为他们长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力发育不良所致。

这个故事说明，人的智力在很大程度上受到后天的环境因素的影响，这些影响因素包括营养条件、教育、主观努力和社会环境等等。后天的教育是人的智力发育的重要条件，如果缺少这一条，即使遗传条件很好，但如果像这两个孩子一样，一出生就落入狼穴，也只能长成一个智力低下的“狼孩”。

实际上，在人的智力发展过程中，生长的环境条件的影响具有相当重要的作用，前面所提到的巴赫家族、莫扎特家族和韦伯家族等出现的音乐世家的情况，可以从另一个方面进行解释，这些家族的孩子出生之后就饱受音乐的熏陶，长期的潜移默化使得他们熟悉和喜爱音乐，自然就成了音乐世家的传人。或者，这些世家对音乐教育有特别的体会，能够有效地发掘儿童音乐学习的潜能，让他们的潜能得到长足的发挥。对于祖冲之三代人优秀的逻辑思维能力，也可以认为是自幼在严谨的思维的影响和教育下发展形成的。至于我们身边能够列举的那些世家门第的例子，也大抵都可以看到父母对子女潜移默化的影响。

就作者个人的体会来看，智力因素是可以在教育中得到发展的，只要加以注意，好好地开发，智力因素就能发展。现在的学校教育并没有很好地开发学生的智力因素，大部分人的智力都处在不完全发展的状态，开发和发展的空间很大，只要加以着意，就可以让一些智力潜能发挥出来，让自己的智力更高，获得更强的学习能力。

笔者接触过许多研究生，在入学时，多数研究生有比较好的记忆力，回答问题和讨论问题时，主要以书本知识的记忆为主，对材料进行分析时也只能做到“有一说一”的水平，能做到“举一反三”和“触类旁通”的不多，以思维力为标志的智力并不算好。但经过几年的培养之后，特别是在论文研究工作中的解决问题式的思维锻炼之后，思维力得到了很好的提高。在学位论文研究开始时，他们基本上是遇到问题便束手无策，不懂得如何去思考去分析，并找出问题的根源。但经过引导后，学会了解决问题的思考方法，比如假设排除法和理想实验法等，形成了思考习惯，思维力得到了较好的发展，到学位论文写作和答辩的时候，这些研究生的学习能力已经得到很大提高。

如果从性状遗传的角度来看，即使智力与遗传有关，那么这种相关也是受后天发展所影响的。在生物学上，我们通常会看到，即使是相同质量的两颗种子，其各种性状的发展及其发展的最终程度，也是差异很大的。以种豆子为例，同时播种的质量相同的一批种子，在肥沃的地方的豆子长得好，枝繁叶茂，但在贫瘠的地方，豆子长得不好，有的甚至长不起来，这就是受到环境条件影响所导致的结果。相同的遗传质量，在肥沃的地方，性状得到了全面的发展，在贫瘠的地方，性状无法全面发展，生长的潜力得不到应有的开发和发展，生长受到了限制。我们知道，其实那些在贫瘠之处而长得不好的豆子，也是具有长得枝繁叶茂的潜力的，只是这样的潜力得不到发挥罢了。

人的学习能力即智力也是如此，人的智力遗传潜质，需要在后天合适的教育和学习中才能得到正确的培养和开发。教育和开发得当，人的智力发展才能达到其遗传中所具有的程度，甚至还可以产生超越的效果。相反，如果教育和开发不当，其最后的发展肯定是不完全的。

实际上，人的大脑结构和大小容量，所有的人都相差不大，我们在学习能力方面表现的不同，环境的影响非常重要。这样的影响，首先来自婴幼儿时期的家庭影响，然后是学校的教育因素。

因此，我们需要确立一个观点，就是人的智力是需要进行有效的开发的，如果不进行合适的教育和开发，即使是优秀的遗传，也有成为智力低下的狼孩的可能，而另一方面，合适的智力开发，可以让大多数人成为天才。

三、智力系统的组成元素

人的智力组成是一个复杂的系统构造，从学习过程来说，学习的智力因素主要包括人的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。这几个智力因素参与学习过程的各个环节，组成个人学习的基本能力。

由于先天遗传的不同，后天发展条件的差异，人与人之间的智力水平存在着一定的差异，这样的差异来源于一个人的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力这五个智力因素水平的差异。

就具体的一个人来说，其决定智力水平的五个智力因素之间的发展也是不平衡的。有的人可能记忆力好，而思维力差，有的人可能观察力比较好，而想象力比较差。对于任何人来说，智力因素中的五个因子有机组合的结果，才构成其智力的整体水平。

不同个人之间的智力差异，其实就是智力体系中五个智力因素的差异。同时，即使是两个智力相当的人，例如两个智力程度相同的学生，他们之间的各个智力因素也会不同，如A学生的记忆力更好，或B学生的注意力更好些，等等。

每一个智力因素其本身也具有一些不同性质的特性，或者叫做品质属性，这些品质属性综合起来影响该智力因素的表现。以人们熟悉的记忆力为例，衡量记忆力品质的因素包括个人在记忆方面表现出来的敏捷性、正确性、持久性和备用性等，这些属性都是有关于记忆力的不同方面的描述。记忆的敏捷性反映的是记忆的速度，有的人记得快，有的人记得慢；记忆的正确性则是记忆的东西是否正确，是否清楚，记忆的持久性是指记忆的信号是否能长期贮存，有的人遗忘性很高，记过的东西很快就忘记，这是他的记忆力在记忆的持久性方面的不足；记忆的备用性是指记忆的知识能不能很顺利地回忆起来。一个人在记忆方面所表现的品质属性的水平，综合起来就是这个人的记忆力水平。

因此，我们衡量一个人的智力水平的时候，仅仅做一个好或不好的评价是不全面的，是粗糙的，对于研究和分析没有实质性的意义。要准确地衡量一个人的智力状况，需要对智力系统内的五个智力因素的各个品质属性进行全面的分析，以便判断哪些品质属性较好，哪些不太好，这样，才能从智力的根本组成方面对智力的差异进行有效的了解和分析。

要提高我们自己的学习能力，以提高自己的学习效果，也需要有针对性地提高自己智力的相关因素，或者打破限制性因素，实质性地提高我们的智力水平，从而提高我们的学习能力和学习效果。

四、提高智力水平是提高学习效果的有效途径

要提高我们的学习效果，首先就要提高我们的学习能力，学习能力提高了，学习成绩和学习效果才有可能得到最大限度的提高。如果不注意学习能力的提高，即使你利用更多的时间去学习，也不会收到理想的学习效果。

没有注意学习能力的提高，而只是埋头呆板地看书学习，是很多学习者无法收到理想学习效果的主要原因所在，也是目前学校教育的弊端所在。笔者认为，这也是当前人们常说的所谓“高分低能”现象的一个重要原因所在。

要更好地提高学习效果，首先就要提高我们学习的基础能力，即智力，提高智力水平是提高学习效果的先决条件。

从前述中我们知道，智力的发展会受到后天因素的影响，因此，智力是可以通过后天的锻炼而得到提高的。无论先天的遗传因素如何，只要通过努力和科学的锻炼，一个人的智力水平都可以在先天的基础上得到提高。很多弱智儿童可以通过训练来学习，并且得到一定的学习能力，能够完成一些比较简单的记忆和思维，这就是通过锻炼来提高智力。

前面说过，不同的人的智力水平的差异，在于其各智力因素如记忆力、观察力和思维力等的差异，而每一个智力因素，其本身还具有很多不同的品质特性，这些品质特性综合组成该智力因素的水平，而所有的智力因素的有机组合，才构成一个人的智力整体。因此，在学习过程中，要提高自己的智力水平，就要针对自身的智力特点，有针对性地进行锻炼，以便更有效地提高自己的智力。

作为一个理性的学习者，我们不应该也没有必要每分钟都泡在书本里，这样做的意义不大，应该注重自己的学习效率，而提高学习效率的有效方法，同时也是提高自己生存能力的方法，就是注意提高自己的智力水平。智力水平的提高，比任何一门课程考试成绩的提高，或某一学科知识的掌握都要重要得多。

但是，在我们的小学、中学甚至大学的学习过程中，对于智力，我们一直都没有进行过着意的定向锻炼和潜能开发。一直以来，我们的学习都习惯于概念和理论的解释和硬记，这样做虽然对记忆力有过一些锻炼，但这种锻炼是不全面的。我接触过一些大学生，对于如何科学记忆仍一无所知，甚至还不懂得建立有效的重复学习方法，对于记忆过程和记忆信号等相关知识一无所知，这是一贯以来学校对智力教育忽视所导致的。

对绝大多数学生来说，从小习惯于学校和教师的灌输式教育的被动学习，对学习能力也缺少必要的自我意识和要求。

学生的智力，在应该开发的时候没有得到相应的指导和开发，这是造成我们所谓“高分低能”的一个主要原因。

就多数人而言，由于在学习过程中只重视知识的获得，没有对自己的学习能力方面有过正确的分析，教师也基本上没有考虑学生的学习能力的进步问题，或者仅仅只在技巧方面做一些指导。很多人的智力实际上没有得到真正着意的开发，许多人的智力潜质还处在未全面开发甚至是完全不开发的状态，更有甚者一生都没有得到应有的开发而终生休眠着。这无论是对于其个人自身，还是对于一个民族而言，都是巨大的损失。

如何提高一个人的智力水平呢？前面已经提及，智力是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五个因素有机构成的，提高智力就是要提高这些智力因素的水平，提高这些智力因素的相关方面的品质，通过有针对的锻炼，使自己的智力上一个新的台阶。因此，你首先得了解学习的智力因素的组成，了解自己的各个智力因素处在什么水平，这需要对自己的各个因素进行理性的分析，或者与别人进行适当的比较。对五个智力因素进行深层次的分析，就可以发现自己在智力方面具体的长处与不足，借助于一定的锻炼方法和对应的克服方法，并持之以恒，就能取得较大的进步。

智力不是一个人成功的全部因素，但肯定是必要的因素，全面发掘自己的智力潜质，提高自己的智力水平，对提高我们的学习能力和获得成功非常重要。

要发展智力潜质，就得先从了解智力组成入手。