教孩子识字
有关研究表明，从心理进行过程来看，对物体 （即实物） 的模式识别与对符号 （汉字等） 的模式识别的进程与难易程度是没有很大差异的，婴幼儿学习辨认某物体是 “杯” 与辨认出某符号是 “杯” 字，其心理过程基本是一样的，婴幼儿的认字是一种模式识别的活动，与他们无时无刻不在进行的对实物的模式识别活动基本上是一致的，难度也是相当的，他们完全具备了进行这种活动的能力。如果说有差异，那是因为幼儿面对的物品与他 “见面” 的频率高，而文字呈现的频率低，如果加大文字呈现的密度，提高呈现的频率，那么认识一个事物和认识一个汉字是同等难度。我觉得有道理。我也希望孩子能够提前识字，这样他就可以提前阅读，早与阅读结缘，通过阅读来满足认识世界和丰富内心世界的欲望而不用再缠着我给他讲故事了。
于是我将早年得来的一些经验用来指导自己，首先是把家里的各种物品都贴上文字，例如在门上贴上 “门”，在电视机上贴上 “电视机”，当他发 “妈妈” 的字音时，我就把 “妈妈” 的识字卡片给他看，营造一个识字的环境。为了巩固孩子的记忆，我还买来一些识字的卡片，每天晚上我们母子俩就在一起玩十几分钟识字和猜字的游戏，有时也让他将卡片上的物品找出来，让文字和物品对应。当然，识字的过程要遵循三个原则，其一是由简入繁的原则，即先让孩子认识常用字的独体字或笔画少的字。其二是愉快识字的原则，不要有任务，而且要通过各种游戏的方式，教育无痕，让孩子觉得识字就是游戏，这样孩子不仅没有压力，还很感兴趣，甚至主动地追击：“我们来玩识字的游戏吧。” 其三是随机识字的原则，汉语是我们的母语，汉字是我们的母语文字，在我们的周围比比皆是。孩子对汉字感兴趣后，外出看到店铺或商场招牌上的汉字他就会主动地问：“妈妈，这是什么字呀？” 有时候，我也会考考他：“宝宝，你认识前面那两个字吗？” 此外，看电视也是一种无意识识字的途径。
靠记忆识字也不失为一种好方法，记得儿子一岁半的时候，我买了一套图画书，一共有五本，书名我忘记了，只大概记得有儿歌，有故事，有教小朋友文明礼貌的……孩子如获至宝，很喜欢这些书，天天缠着我给他讲，于是我们天天陶醉在故事中、儿歌里。很快，哪本书是什么名称他就记住了，其中的故事和儿歌他也能按照顺序从头到尾讲一遍，尤其是朗朗上口的儿歌，他能一字不差地指着、念着，似乎其中的汉字他都会了。其实不然，会的只是小部分，这些都是无意识记的成果。
上幼儿园的时候，孩子自愿参加了 “黄金识字班”，“黄金识字” 是华南师范大学心理学博士生导师莫雷教授的研究成果。有的家长对早期识字存有误解，认为这样会加重孩子的负担。其实对于 “负担” 要辩证地看，如果孩子做他喜欢做的事情，孩子自己感兴趣，就不成其为 “负担”，而黄金识字并不是揠苗助长，也不是强行硬灌，而是让幼儿在游戏中、在情境中使用 “学得无意，学得随意，学得乐意” 的方法识字。莫雷教授提出的个体脑力资源利用理论认为个体在以下四种情况下进行学习，不需要消耗或者极少消耗脑力：一是在感兴趣学习的情况下；二是在无意学习的情况下；三是在内隐学习的情况下；四是在自发学习的情况下。当时还提出了黄金识字遵循的 “三不教” 的教育原则，即不教写字，不教拼音，不提前学习小学课本内容。孩子每周回家都要将幼儿园发的黄金识字教材带回来，上面的内容以简短的童话为主，图文并茂，渗透了对孩子学习习惯、生活习惯、行为习惯的启蒙教育，所选择的都是日常生活中使用频率高的汉字，里面的练习有连线的，有画圈的，有标注各种颜色的，生动可爱。每一周，孩子都会翻开他钟爱的课本，兴致勃勃、绘声绘色地给我讲老师新教的故事，黄金识字已经不仅仅局限于识字了，它是对孩子综合素质的培养。
孩子识字的兴趣无处不在，而且在他的眼中，每一个汉字都是鲜活的，都能根据自己的想象编出生动而形象的 “字谜”。有一次，他看到路旁的酒店的横额上书 “欢度元旦”，于是问我：“妈妈，太阳公公过独木桥是什么字？” 还有一次，我们在一家小店吃点心，他将玻璃墙上的字扫视一遍，发现了 “云吞” 的 “吞”，于是让我猜字谜：“天下一张口。” 此外还有 “十三点 （汁）”、“十二点 （斗）”、“一口咬住多一半 （名）”、“两个人靠在土上 （坐）” 等。字谜不仅让他巩固了旧字，而且对他掌握字形，形成正确的表象起到了很好的作用。
一年级的暑假，当我提出 “跳级” 的想法后，他跃跃欲试。在语文方面，生字是他继续学习的障碍，所以我要知道二年级的教材中有哪些是他已经认识的，还存在哪些盲点。于是我找来二年级语文上下册课本，让他圈出课本后面不认识的生字，他依照我的要求，将自己不认识的字圈了出来。我对他说：“你自己去查字典，如果学会了这些字，你就可以跳级。”孩子给这些字标上了拼音，读了几遍给我听，然后由我来考他，不过关的继续读。两天之后，所有的障碍都被铲除了，开学前我再次对他进行检测，过关！于是按计划跳过二年级，直升三年级。
让孩子提前 （在幼儿阶段） 识字并非以识字的多少为目标，而是借此工具让孩子的记忆力、注意力、思维能力、想象力得到发展，让孩子从小感受到学习是一件轻松愉快、其乐无穷的事情。正如黄金识字的和谐发展原则，在幼儿认字的过程中，不纯粹只教认字，而是同时注意促进幼儿全面和谐地发展，尤其是注重幼儿口头语言能力、书面语言能力、交往能力以及思维能力等方面的发展。要把指一指、听一听、读一读、认一认、说一说等活动有机结合，让幼儿通过认字活动增强自信心，培养观察力，激活思维，从而收到更大的教育效果。