第1章 行为
行为。现在有一个词在教育工作者（和家长们）中间引发了争论。校园行为是引发争论的导火索，其原因很简单：挑战性行为会妨碍教学、阻碍学习、影响教职员工和学生的健康。
你很可能听到过，甚至做出过这样的评论：比如，“去年可不是这样子的”或者“在我们那个年代，学校里可没有这些行为问题”。但数据表明，总体而言，校园行为并没有变得更糟，也没有变得更好。根据2018年“教师之声综合调查”（Teacher Voice Omnibus Survey），73%的英国教师认为，他们的校园行为良好或非常好。教育捐赠基金会（Educational Endowment Foundation）的《改善校园行为》（Improvement Behavior in Schools）的文件表示，在过去10年中，报告校园行为良好或更好的教师比例相当稳定。不过，值得思考的还有女教师工会联盟（NASUWT）2019年问卷大调查的结果，该调查发现，82%的教师认为，当今学校普遍存在行为问题。无论你的观点或经历如何，我认为，我们都能在一件事上达成共识：挑战性行为会使教师承受相当大的压力。
当谈及行为时，人们往往会假设，我们指的是有问题的行为。我发现，用字典中的定义来思考行为更合适：“行为，是一个人生活或行动的方式，尤其是对待他人的方式。”如果我们注重的是学生们的表现，而不是他们的表现有多糟糕，我们就会从一个封闭的立场，转变为一个开放性、反思性的态度。校园行为通常是积极的，或者至少是可以接受的。你可以说我幼稚，但我更愿意相信，好事多于坏事，喜悦多于沮丧，希望多于绝望。我见过做坏事、说脏话、行为不端的学生，但我从没见过一个“坏”孩子。
学校里一般都会有行为守则。如果你是一个领导者，你的职责就是清晰地界定这些规范。如果你是一名教师或助教，你的职责就是把它运用到你的课堂上。毫无疑问，遵守校园准则有助于实现整个学校的一致性，并对学生的行为产生积极的影响。话虽如此，但值得注意的是，每个老师对学生行为的期望值各不相同，这些差异是允许存在的。
花时间反思你所关注的学生行为一定会带来回报。在深入研究本章提出的观点和研究之前，思考一下，对你来说，什么行为是可取的和不可取的。你可以参考由R. J. 卡梅隆（R. J. Cameron）定义的这五类破坏性行为。
1. 攻击性行为。
例如打人、揪头发、踢人、推人、使用侮辱性语言。
2. 实际的破坏性行为。
例如砸碎、损毁或污损物品或投掷物品、骚扰其他学生。
3. 社交类破坏性行为。
例如尖叫、逃跑、发脾气。
4. 挑战权威的行为。
例如拒绝执行指令，表现出挑衅的言语行为和非言语行为，使用轻蔑的语言。
5. 自我破坏性行为。
例如做白日梦、在桌子下看书。
我们遇到的问题行为会因学生的群体、年龄、学校所处的地域而有所不同。为了确定你的重点和界限在哪里，花点时间，在下面的表格里写下你认为在课堂上的良好行为和不良行为。
努力把这些期望传达给你的学生，有助于建立起清晰的界限——你可以尝试使用课堂讨论、展板或图表，借助任何你喜欢的方式。只要孩子们充分理解了，他们就有机会实现你的期望。毕竟，如果你闭口不言，也就没有必要对行为抱有期望了。学生们通常只需要方向，明确的期望会为他们奠定坚实的基础。
当我刚开始教书时，行为问题是我非常关心的问题。学生们会守规矩吗？如果他们不守规矩怎么办？行为管理可能是大多数新手教师的一个关注重点：一项为期6年的对实习教师教学经历的研究发现，学生的行为往往与实习教师的负面经历相关。女教师工会联盟发表的一份报告表明，行为问题会影响实习教师继续从事教师工作的意愿。这不足为奇。在考虑留用教师的问题时，我们需要非常严肃地对待不良行为。这里有三条关于行为的关键建议，我希望能告诉刚刚成为实习教师的同人：
1. 学生们不会总是表现得很好。
至少不是所有人都这样，当然也不是一直都这样。
2. 这和你无关。
即使是与你有关，也不是与你这个人有关，而是与你的方法有关。
3. 假装生气，不要真生气。
当你真的生气时，退后一步，深呼吸，想想前两条建议。
对某些具有挑战性的行为存有合理预期，有助于你的健康。这绝对不是说教师应该接受这种挑战性行为。但是，你要记住，你面对的是一些前额皮质还远未发育完全、荷尔蒙水平较高的年轻人，他们肯定会出现自我调节和情绪爆发的问题。有些学生的家庭生活给他们带来了难以置信的创伤，使他们在情感上变得非常脆弱，有时还会产生戒备心和防御心理。如果你期望他们有完美的行为，你一定会失望的。用应对负面行为的策略武装自己，并学会如何照顾自己的健康和压力水平，这样做会更有效。
本章的目的是帮助你做好准备，使你有能力管理学生的一系列行为。但是，每天面对那些表现出极具挑战性行为的学生，确实会让教育工作者感到疲惫、沮丧和孤独。如果你在尝试处理行为问题时感到太多的负面情绪，可以和你的同事、工会组织谈谈。