第一章　留守儿童心理援助基本认知

关爱留守儿童、留守儿童心理援助需要开阔的文化视野：从“留守”的现象来观察，留守儿童和非留守儿童是动态的，今天是留守儿童，明天可能不是留守儿童；从“留守”的“体貌特征”来透视，农村有留守儿童，城市，特别是小城镇，也有留守儿童；从“留守”的可能性“创伤”来思考，“留守”产生的“隐患”，也许会在非留守期间甚至在成年以后“冒出来”。

实证研究和行动研究表明：留守儿童（群体）既不是特困儿童，更不是问题儿童；关爱留守儿童的重点是心理（精神）关爱，要充分避免贴标签“污名化”，要充分挖掘“留守”蕴含的积极因素，培养孩子积极的心理品质；留守儿童（个体）需要心理关爱、心理援助，避免“留守”产生的分离焦虑等负面情绪集聚为“心理问题”；留守儿童心理援助需要“常态的教育条件”，需要优化教育语境，社会教育要优化、家庭教育要担责、学校教育要主导；心理（精神）关爱的难点是学校广大教师心理健康教育意识的增强、心理服务方式方法的优化。

国家关工委顾秀莲主任“值得学习和推广”的批示，让我们看到留守儿童心理援助“正向理念”“专业反思”的社会学基础，以及应用心理学的不竭“源头”。