坚持以学生为本和个性化的培养原则注9

如何构建创新型人才的培养体系，是当前教育教学改革的一个重大课题。世界研究型大学发展的成功经验启示我们，坚持以学生为本和个性化的原则，是培养创新型人才行之有效的途径。

就思想渊源而言，以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育，其核心是充分尊重学生在个性、兴趣、爱好、能力、特长等方面的差异，因人施教。从历史上看，凡是世界著名的研究型大学，无不在学生的自由学习上下功夫。19世纪中叶，哈佛大学成功地把学习自由的思想转化为可操作的选课制度，从制度层面为学生个性的自由发展提供了强有力的保障。在选修制的倡导者看来，学校提供自由选择的机会可以进一步培养学生的责任感，他们步入社会后会将这种责任感发展成为对社会的责任感，这才是高等教育的真正目的所在。

当前，我国高等教育正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期。随着高校办学规模的扩大，学生群体出现多样化的趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。如何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，也是培养创新型人才的重要突破口。但是，在以往的教学改革中，偏重以学科为中心，对学生日益增长的多样化、个性化的学习需求考虑不足，这使得我们的教育缺少特色和个性，造成所谓的“千校一面”“千人一面”。国外有学者认为，在精英高等教育阶段，各高校具有共同和相对较高的学术标准，而在大众化高等教育阶段，学术标准则趋向多样化。这一观点对我国研究型大学培养创新型人才具有重要的启发意义。我们的研究型大学在坚持精英教育办学层次的基础上，突破单一的人才培养模式，从学科发展、社会需求和学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；突破传统单一的学术型人才培养目标，形成研究型、应用型、复合型等多元化的人才培养类型；突破以学科为中心的模式，根据学生的能力、个性、兴趣和爱好，设计多样化的教学内容与课程体系；突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，设计弹性化的教学运作机制。

坚持以学生为本的教育理念、推进学生素质的全面发展在厦门大学素有传统。早在抗战期间，学校就在基础课中推行以文入理、以理入文、文理渗透，选修课数量之多，教学质量之高，当时在全国也是少有的。近年来，厦门大学以建设世界知名的高水平、研究型大学为目标，在创新型人才培养方面坚持以学生为本和个性化的培养原则，积极探索和实践新的人才培养模式，取得了可喜的成效。一是实行大类招生，分类培养。学生进校后一、二年级不分专业，共同学习公共基础课和专业基础课，三、四年级根据社会需求、学生兴趣、特长和个人倾向确定专业方向。二是实行双学位制（主辅修制）及转专业制度。允许学生在主修专业之外，辅修一个本科专业；允许学生根据自己的兴趣和爱好，通过考核实现转专业的目标。三是推行“三学期制”。在第三学期，可根据不同学生的学习能力和个性差异，组织较为个性化的教学活动，包括允许学生进一步修读提高性课程。四是公共课实行分级分类教学，为学生的自主性学习释放空间。公共外语、公共计算机等课程采用分级教学，“思想政治理论课”实行长短课程制。五是减少必修课，增加选修课。学校在较大幅度压缩课时的前提下，开出了文史政法艺术类、理工类和经济管理类等七大类的通识教育课程供学生选修，要求所有学生跨类选修课程3门以上，计12个学分。六是重视教师对学生的指导作用。学校明确规定55周岁以下的教授、副教授必须为本科生上课，并在全校范围内实行3+1本科生导师制，前三年以专业学习指导为主，第四年以论文写作指导为主。