课题活动三：新型浇花器
吉林省省直机关第三幼儿园 中E班 刘书博
（指导者：刘玉霞）
选题缘由
幼儿园里的植物角深受幼儿喜爱。一天，幼儿在植物角开展活动的时候，发现一些花和草都枯萎了。新新说：“老师，花朵是我们的好朋友，我不想让它们枯萎。”佳佳问道：“老师，这些花朵怎么都枯萎啦？”恺泽回答道：“花儿是因为我们没有给它浇水才枯萎的呀，我们一起来做个给花儿们浇水的浇花器吧！”于是，幼儿开始讨论他们所见过的浇花器，并对亲手制作浇花器产生了强烈的兴趣与愿望。植物角里的花朵枯萎了，想要为花儿制作一个浇花器，这是幼儿在生活中遇到的真问题，也是他们感兴趣的、共同想要解决的问题。幼儿要制作浇花器，就必须要了解有哪些类型的浇花器，以及不同类型浇花器的构造、工作原理等。在具体制作浇花器的过程中，幼儿会遇到诸如图纸设计、材料选择、内部结构、浇花功能、外观美化等各种各样的问题，这些问题蕴含着丰富的教育价值，不仅可以拓展幼儿的知识面，发展幼儿的想象力、创造力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以培养幼儿的合作意识，增强幼儿的合作能力。基于此，在教师的引导下，“新型浇花器”这一课题活动拉开了帷幕。
第一阶段活动
活动一：分析花朵枯萎的原因
教师：生活中花朵枯萎的原因有哪些？
佳佳：花朵没有及时喝水就会枯萎。
禾禾：缺少阳光照射，也会让花死掉。
宁宁：花上长了虫子，被虫子咬伤，也会枯萎。
新新：开窗时风太大，吹过的花朵会倒下，花朵倒下后立不起来就会枯萎。
图3-1 花朵枯萎原因总结图
活动二：经验回顾
教师：花朵的成长都需要什么呢？
佳佳：我觉得充足的水分可以让花朵活的时间更长。
禾禾：花朵长虫子的时候，要给它喷杀虫剂，帮助它成长。
宁宁：需要照射阳光，但不能一直照射，一直照射土容易变干，给花朵打个伞也行。
新新：有时候姥姥还给花上肥料呢，姥姥说这样有助于花长得更美。
图3-2 花朵成长需要总结图
活动三：经验分享
教师：生活中你们都见过哪些浇花工具呢？
禾禾：我见过在瓶子里放入水宝宝，可以让花土湿润！
宁宁：我在马路上见过洒水车，车在路上一直开，它就自动把车厢里的水浇在马路边的花坛中。
佳佳：那我还见过车上站着一位叔叔，他手中拿着水管，水管可以随意变换方向去浇花。
新新：我妈妈在家直接用矿泉水瓶浇花。
恺泽：我和爸爸去公园，见过草坪上有像喷泉一样可以浇花的工具。
旻佳：我还见过像漏斗一样的，一滴一滴地出水。
图3-3 生活中的浇花工具汇总图
接下来教师布置了家园活动“生活中所见过的浇花工具”，幼儿带来了不同的浇花工具，并在家长的帮助下了解不同浇花工具的原理，对不同浇花工具的浇花方式进行分类。
【学习品质：幼儿在收集了各种类型的浇花器之后，反复进行对比与分析，归纳出了多种浇花器的特点后，将其概括为手动浇花器和自动浇花器。幼儿在这一过程中不仅表现出了分析综合的能力，还表现出了认真、专注的学习品质。】
教师：你们都带来了哪些浇花工具？为我们介绍一下吧！
图3-4 手动浇花器和自动浇花器的分类对比图
活动四：设计图纸
教师：你们每组都有自己的想法，那么能给其他幼儿介绍一下你们设计的浇花器的外形以及特征吗？
图3-5 四组浇花器设计汇总图
宁宁：我们设计的第一组浇花器是可以转动的浇花器。制作它时需要在瓶子里加入风扇，当风扇转动时，水就可以从插入瓶身的吸管中流出。
萱萱：我们设计的是第二组浇花器，它叫作手动浇花器。我们需要在瓶身上插一个管子，用手捏瓶身时，就会有水从管子里流出来。
淼淼：我们设计的是第三组浇花器，它是自动流水浇花器。在瓶子底部连接一根管子，水就可以通过管子自动流进花盆里。
禾禾：我们设计的是第四组浇花器，它是按钮开关浇花器。我们想在瓶子上安装一个按钮，只要按动按钮，瓶子里的水就可以自动流到花盆里。
第二阶段活动
分组制作浇花器
在各组设计完浇花器后，幼儿开始了制作浇花器的活动。
第一组浇花器
活动一：选择材料
第一组的幼儿经过激烈讨论，总结了制作浇花器所需要的材料，并在班级中寻找材料。
教师：你们设想了很多种类的材料。哪种材料更适合制作图纸上的浇花器呢？
萌萌：我觉得瓶身应该用矿泉水瓶，因为它的瓶身比较软，容易用剪刀扎洞。
禾禾：但我们需要大一点儿的矿泉水瓶，因为风扇很大，如果瓶子小，风扇是放不进去的！
多多：风扇这么大，用剪刀在瓶身上剪的洞也一定很大！剪完洞，水就会从瓶子里流出去，怎么办呢？
图3-6 第一组浇花器设计图
禾禾：请老师用胶枪帮我们把漏水的地方补一补！
多多：彩泥不怕水，还可以用彩泥堵住漏水的地方。
小九：出水孔选择粗一点儿的吸管吧，这样方便水从瓶身流出来。
图3-7 第一组浇花器制作材料设想图
【经验迁移：第一组幼儿联想到生活中风扇转动时会加速周围空气的流动，于是想到了借助风扇转动的作用力来带动水的流动，从而让水从瓶子中流出来去浇花。这体现了幼儿灵活运用已有经验来解决实际问题的能力。】
问题一：风扇放在水里还会转动吗？
分析与讨论
多多：我们选用电风扇，但是风扇都是通过电线来供电的，它要是遇到水，会不会就坏了？
禾禾：妈妈告诉过我，电线遇到水是很危险的事，水遇到电后是会导电的，如果我们碰到这样的水就会被电伤！
猜想与假设
多多：我们可以选用用电池来供电的风扇，没有电线就可以了！
禾禾：但是带电池的风扇遇到水还会转起来吗？
多多：我们来试试吧！
实验与验证
在猜想与假设环节后，幼儿兴致勃勃地开始验证“水中的电风扇是否能转动”这一问题。
教师：风扇在水里转了吗？
禾禾：风扇转起来啦！
多多：转得有点儿慢啊。
禾禾：风扇的力气在水中就变小了。
教师：家里的大风扇可以放水里吗？
禾禾：不可以，不可以，妈妈说电线遇到水是很危险的事，水会导电，人会被电伤！
教师：我们做实验用的是小电池电风扇，电压小；家里的大电扇用的是电压很高的电，遇到水是很危险的。
图3-8 “水中的风扇转动”实验图
【教师支持：教师为幼儿提供安全的小电扇来进行实验，在实验过程中，使幼儿亲身体验到了水的阻力大于空气的阻力这一科学现象，推动了幼儿的深入学习与探索。】
活动二：讨论风扇浇花器的设计步骤
教师：制作浇花器的步骤你们想好了吗？
禾禾：先在瓶子侧面靠下的位置剪一个可以放进风扇的孔。
多多：把风扇放进瓶子后，老师你可以用胶枪帮我把漏水的地方粘起来吗？
【教师支持：教师教会幼儿胶枪的正确使用方法，协助幼儿用胶枪把漏水的地方粘一粘，给幼儿提供技能经验上的相关支持。】
萌萌：彩泥不怕水，还可以用彩泥再封一下漏水口。
淼淼：风扇固定好了，我们要在瓶子的另一侧用剪刀扎一个洞，将粗吸管插进去。
禾禾：吸管插好后，可以用彩泥再固定一下，防止漏水！
在分析与讨论后，幼儿总结出制作风扇浇花器所需要的一系列流程。
图3-9 第一组浇花器的制作流程图
活动三：制作浇花器
淼淼：老师，您可以用剪子帮我们在瓶子下端瓶身的位置剪开一个洞吗？
禾禾：洞剪好了，我来将电风扇放进去。
淼淼：风扇放进去了，用胶枪和彩泥固定住风扇吧！
禾禾：接下来就要插入吸管了。吸管要从什么位置插进去呢？
问题一：吸管插入瓶身的哪个位置？
分析与讨论
禾禾：吸管插高点儿，水就能从高处往下流了。
淼淼：得插在离风扇近点儿的地方，水流才能大。
禾禾：有风扇的帮助，吸管高点儿水流也大。
猜想与假设
幼儿对于吸管插入的位置有不同的猜想，有的认为吸管应该插在瓶子上面，有的认为吸管应该插在瓶子下面。不同的幼儿按照猜想绘制出了不同的吸管插入位置图。
图3-10 吸管插在瓶子上面，离风扇较远
图3-11 吸管插在瓶子下面，离风扇较近
实验与验证
幼儿依次将吸管插在瓶子的不同位置进行实验。在第一次实验中，幼儿将吸管插在瓶子上端，发现实验效果并不理想，瓶子中的水很难流出，于是开启了第二次实验，将吸管插在靠近瓶子底部的位置。
图3-12 实验前的成品展示图
图3-13 “吸管插在瓶子下端”实验图
教师带领幼儿对吸管插入不同位置所产生的不同效果进行反思，总结出正确的插入位置，并通过相关科学原理来向幼儿解释产生不同效果的原因。
淼淼：水怎么没流出来呢？
禾禾：风扇的力气没有让水往上走太高，水够不到吸管。
小九：风扇力气不是很大。
禾禾：风扇力气小，水太重了。
教师：那将吸管插到哪个位置，水就能流出来呢？
禾禾：离风扇近一点儿，可以的！
小九：风扇转动，搅动瓶子里的水，水就流到了外面。
萌萌：风是可以把水带动起来的！
【科学原理：重力原理。物体由于地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球，重力的方向总是竖直向下。水所受重力的方向也是竖直向下的，所以吸管插在较低的位置，水会流出来，而插在较高的位置水就很难流出来。教师通过重力原理的讲解，使幼儿成功地选择了最适合插入吸管的位置。】
图3-14 “吸管插在瓶子上端”的失败原因梳理图
图3-15 吸管插入不同位置的效果总结图
问题二：水从瓶子里流出的速度太慢了怎么办？
分析与讨论
幼儿发现水流的速度很慢，而且水流一会儿就停了。这引发了幼儿的讨论。
萌萌：打开风扇，水流出的速度很慢。
禾禾：我觉得是水太重了，风扇的力气太小了。
教师：你们还可以想想其他办法，让水流动得快一些吗？
小九：想要力气大的风扇就要用更厉害的风扇，可老师说插电的风扇不能碰水，不然会很危险。
禾禾：我长大了要做能防水、力气大一些的风扇，再进行实验。
禾禾：我们长大了可以当科学家，设计不怕水的大电扇，这样就不会遇到危险的事了！
教师：小朋友，你们还很小，现在操作与电有关的实验会遇到危险。我们把问题带到未来，等你们长大了再将科学知识进行研究，设计出更厉害的浇花器吧！
第二组浇花器
活动一：选择材料
第二组的幼儿在完成浇花器的设计图后，开始了关于制作材料的讨论。
教师：你们设想了很多种类的材料。哪种材料更适合制作图纸上的浇花器呢？
佳佳：要制作一个结实的浇花器，笔筒更结实。
旻佳：选笔筒和吸管吧，可以将吸管插在笔筒里呀。
图3-16 第二组浇花器设计图
图3-17 第二组浇花器制作材料设想图
活动二：讨论制作步骤
幼儿在选择材料后，开始讨论浇花器的具体制作步骤。
佳佳：我们要把吸管插进瓶子里。
宁宁：你看瓶子的中间位置可以拧开。
佳佳：直接把吸管放进去，再盖上盖子就可以了！
图3-18 第二组浇花器的制作流程图
图3-19 笔筒浇花器实物图
活动三：制作浇花器
幼儿按照制作流程图来制作笔筒浇花器，但是在制作过程中却遇到了许多意想不到的问题。
问题一：水为什么流不出来？
分析与讨论
幼儿发现按照设计好的流程图来操作后，水很难从笔筒中流出来，于是他们针对这个问题开启了讨论环节。
宁宁：吸管已经被折叠了，水都被憋在瓶子里了。
教师：你有什么办法可以让水流出来吗？
征征：打开瓶盖。
佳佳：要让吸管鼓起来。
猜想与假设
宁宁：你看瓶口有一个洞洞。
佳佳：我们请老师用剪刀把它扎大一些，吸管就能插进瓶子了！
征征：那要把洞变大，不要把吸管挤扁了。
幼儿们在进行讨论后，重新绘制了新笔筒浇花器的制作流程图，并改进了原来的成品图，准备在下一活动中验证这个猜想。
图3-20 浇花器瓶盖展示图
图3-21 新笔筒浇花器的制作流程图
图3-22 新笔筒浇花器成品图
实验与验证
幼儿在这一环节中，将上个环节所提出的猜想进行了验证，发现新制作的笔筒浇花器中的水能够流出来。这一验证结果，让幼儿非常兴奋。
教师：为什么在第一次实验中，我们的瓶子流不出水呢？
宁宁：因为将吸管放入瓶中并盖上盖子后，吸管就被夹住了。
征征：吸管折叠后，水是流不出来的。
佳佳：想要瓶子里的水能流到外面，就要保持吸管的通畅。
问题二：浇花器的出水速度太慢怎么办？
在解决完第一个问题后，幼儿发现新制作的浇花器虽然能流出来水了，但是流水的速度却比较慢，于是衍生出了第二个问题。
分析与讨论
宁宁：我发现用双手握住瓶子，瓶子太硬了！
佳佳：用力挤压瓶身只能出一点儿水。
宁宁：我觉得是笔筒太硬了，我们力气不够大，所以水流出来的速度很慢。
猜想与假设
佳佳：笔筒太硬了！
宁宁：把瓶子换成软的矿泉水瓶吧。
佳佳：对，塑料瓶比笔筒软多了，我们能挤动，这样水流出来的速度就快多啦！
实验与验证
在分析与讨论、猜想与假设两个环节之后，幼儿将笔筒换成塑料瓶，制作出了新的塑料浇花器，并对出水速度进行了验证。
宁宁：我们还是和上次的步骤一样。
佳佳：第一个步骤是先在瓶身上扎个洞。
征征：再把吸管从洞洞里插进去吧！
教师：更换成软瓶，水流变快了吗？
佳佳：变快了！
宁宁：这一次用手轻轻一捏，水就自动流出来啦！
教师：那大家来一起总结一下这两次尝试的不同出水效果，好不好呀？
图3-23 新浇花器效果实验图
图3-24 两次尝试的成败原因对比图
问题三：能实现制作嘴吹浇花器吗？
分析与讨论
征征：你们快看，我吹这个吸管后，瓶子里就会冒出小泡泡呀。
宁宁：是因为里面有空气吧！
佳佳：你把口中的空气吹进了水里，才会冒出泡泡的！
宁宁：我们有这么多吸管，可不可以做一个嘴吹的浇花器呢？
猜想与假设
佳佳：嘴吹的浇花器，需要用气体把水挤出去才行。
宁宁：那我们要怎样做才能把水从瓶子里挤出去？
征征：我们要先准备一个瓶子，我觉得需要两个吸管。
宁宁：对，一个是向瓶子里吹气的吸管。
佳佳：另外一个是让水从瓶子里出去的吸管。
佳佳：我觉得刚才我们做的浇花器的另一侧再插根吸管就行了！
在上面两个环节后，幼儿重新绘制出嘴吹浇花器的制作步骤图，准备开始验证具体的出水效果。
图3-25 嘴吹浇花器的制作流程图
实验与验证
在这一环节中，幼儿先按照图纸设计出了嘴吹浇花器，又通过实验的方式来检验这一类型的浇花器的出水效果。
图3-26 嘴吹浇花器效果实验图
在进行实验验证后，幼儿针对嘴吹浇花器的一系列问题进行反思讨论，并绘制出反思思维地图。
教师：通过调节吸管，我们将水引到瓶子外面了吗？
琳琳：水能出来啦！
征征：在制作浇花器时，需要控制吸管在瓶中的位置，吹气的吸管一定不能碰到水。
佳佳：在瓶子中引水出来的那根吸管，一定要在水中才可以。
琳琳：瓶中的水被我们吹进去的气挤压到了瓶子外面。
教师：我们向吸管中吹气的时候会产生一股喷出的气流，这股气流通过吸管进入瓶子，瓶中的水受到挤压，就会从另一根吸管处流出。
图3-27 嘴吹浇花器的吸管位置反思图
问题四：有什么办法可以不让水流到外面？
分析与讨论
幼儿在成功制作出嘴吹浇花器之后，兴致勃勃地拿它给班级植物角的花朵浇水，但是却发现很难控制出水量，水经常会流到外面。
教师：大家有什么办法可以不让水流到外面？
宁宁：水会流到外面，是因为向瓶子里吹气的力气太大了。
征征：是让水从瓶子里出来的吸管短，水没对准花盆，才会流到外面的。
佳佳：可以找个东西把花盆垫高。
宁宁：用手扶着吸管，对准了吹。
琳琳：我们可以把吸管加长，把吸管放到花盆里，水就不会流到外面了。
猜想与假设
幼儿经过讨论后，将能够改进“水经常流到外面”这一问题的方法进行总结，并重新绘制出改进版的嘴吹浇花器的制作流程图。
图3-28 改进“水流到外面”问题的方法总结图
图3-29 改进版嘴吹浇花器的制作流程图
实验与验证
幼儿参照改进版嘴吹浇花器的制作流程图对原有嘴吹浇花器进行改进，并验证其效果。
图3-30 垫高花盆进行实验
图3-31 手扶吸管吹气进行实验
图3-32 向延长的吸管吹气进行实验
教师：我们的实验成功了吗？
佳佳：成功啦！只要延长吸管，水就可以顺着吸管流进花盆。
旻旻：但是用手扶住吸管的姿势也太累了。
宁宁：对呀，把花盆垫高也不安全！
佳佳：我们发现加长吸管的方法最适合浇花了。
问题五：怎样一次浇多盆花？
幼儿在成功用嘴吹浇花器给花朵浇水后，发现每次只能浇一盆花，无法实现给多盆花浇水，于是这样的一个新问题就产生了。
分析与讨论
征征：虽然我们的浇花器能浇水了，可是我发现每次只能浇一盆花，这样好慢啊！
宁宁：那我们可不可以一次浇三盆花呢？
佳佳：好主意，可是我们怎么才能一次浇三盆花呀？
征征：就是吹动一次吸管，水流进三盆花中吗？
宁宁：那就把吸管变多呗。
猜想与假设
幼儿在讨论后提出“把吸管变多”的猜想，并绘制出能同时浇三盆花的浇花器的制作流程图。
图3-33 升级版嘴吹浇花器的制作流程图
实验与验证
幼儿按照改进流程图对原有的嘴吹浇花器进行改进，并验证其改进效果。
教师通过提问来加深幼儿对于升级版嘴吹浇花器的认识，使幼儿更加清楚它能同时浇三盆花的原因。
教师：插入多根出水吸管，进行吹气，水能同时流进三盆花中吗？
图3-34 升级版嘴吹浇花器效果验证图
宁宁：只要一直保持吹气的吸管在水上，出水的吸管在水下，吹一次气，就可以同时流水。
旻佳：因为向瓶中吹气，水被空气挤压出去，就可以同时流水。
佳佳：我们可以同时浇三盆花，而我们的花架上有很多盆花，那我们可以用这个办法来给所有的花盆都浇上水。
第三组浇花器
活动一：选择材料
第三组的幼儿在激烈讨论后，合作完成了该小组的浇花器设计图，并开始了对制作材料的讨论。讨论后，幼儿完成了浇花器所需材料的汇总图，同时在班级中找到了所需要的材料。
活动二：讨论并绘制浇花器的制作流程
第三组幼儿在选择完制作浇花器所需要的材料后，开始了对于具体制作流程的讨论并绘制出相关流程图。
图3-35 第三组浇花器设计图
图3-36 第三组浇花器的制作流程图
图3-37 第三组浇花器制作材料设想图
活动三：制作浇花器
问题一：瓶子里的水为什么流不出来？
分析与讨论
小雅：怎么没有水流出来呢？你用手捏一下瓶子，看看水能不能流出来。
皓铭：水出来啦！可是要一直捏，你看瓶子都瘪了，这样不行的！可不可以试试别的方法呢？
教师：怎样才能让瓶子里的水流出来？
萱萱：捏瓶子可以把瓶子里的水挤出去，可我们设计的是自动浇花器，用手捏就不对了！
小雅：你看瓶子都被捏瘪了。
新新：快把瓶子打开，把木棍伸进瓶子里撑一撑，让瓶子先鼓起来。
萱萱：瓶子也有一个开关。
小雅：把瓶盖打开吧！
实验与验证
幼儿在讨论后把瓶盖打开，双手捏瓶子，来检验浇花器的出水情况。
在验证后，幼儿对两种浇花器所产生的不同效果进行讨论，并绘制出失败原因的总结图。
教师：为什么打开瓶盖水就流出来了，拧上瓶盖水就停住了？
图3-38 打开瓶盖后的浇花器效果验证图
新新：水流出来，可能是因为气从瓶子里跑出去了。
萱萱：拧上瓶盖就是密封的样子，可能是吸管里的气把水堵住了。
萱萱：可打开瓶盖，水怎么流一会儿又停了呢？
图3-39 第三组浇花器的改进图
在幼儿对这一现象感到困惑时，教师及时向幼儿普及大气压力的科学原理，帮助幼儿探明现象背后的原因。
【科学原理：大气压力原理。大气压力是地球表面覆盖有一层厚厚的由空气组成的大气层，在大气层中的物体，都要受到空气分子撞击产生的压力。瓶子里装有水，吸管虽然倒插在瓶上，但瓶子里的空间都被水占满了，空气都被排空了，只有吸管口处有大气，它被强大的大气压封住，同时由于水的张力，水就流不出来了。】
问题二：打开瓶盖后，为什么水流了一会儿又停了？
分析与讨论
幼儿在重新改装浇花器后，发现水确实可以流出来了，可是他们很快又发现了新的问题。
明明：刚打开瓶盖后是可以流水的，但是水突然又停下来了，这是为什么呀？
新新：是水流光了吗？
萱萱：不是呀，瓶子里还有水的。
猜想与假设
新新：我们先把瓶盖盖一下，看一看水会不会继续流出来。
皓明：我觉得是因为吸管太长了，所以水才会流一会儿就停了。
萱萱：我发现现在瓶子里的水和吸管是一样的高度！
新新：那我们把吸管变短后再试一下吧！
图3-40 吸管位置的猜想设计图
实验与验证
幼儿调整吸管位置后再次进行验证，检验改装后的浇花器的出水效果。
在实验验证后，幼儿和教师通过讨论来深入探讨水停止流动的原因。
教师：水停止流动的原因是什么？
皓铭：你看瓶子的水和吸管一样高时，水就流不出来了。
萱萱：加水之后，流水停止的位置还是和吸管一样的高度。
新新：我们想让瓶子里的水多流出来一些，就把吸管向下多移动一些。
萱萱：让吸管一直在水里泡着，水就可以多流出一些！
新新：我发现一个问题，我们这样做水流得太快了，灌水也不方便，每次灌水都要很快，不然水就会从瓶子下方都流走。
第四组浇花器
活动一：选择材料
第四组的幼儿在讨论并设计完图纸后，同样开始了制作材料的讨论和寻找活动。
图3-41 第四组浇花器设计图
图3-42 第四组浇花器制作材料设想图
活动二：讨论并绘制浇花器的制作流程
在选择完制作材料后，第四组的幼儿经过讨论，绘制出最初的浇花器制作流程图。
图3-43 第四组浇花器的制作流程图
活动三：制作浇花器
第四组幼儿按照流程图开始制作浇花器，但是在制作过程中遇到了许多意想不到的问题。
问题一：为什么压了一会儿，就压不出水了？
分析与讨论
君君：我们连接挤压阀的管子有点儿太短了。
新新：当瓶子里的水变少时，就压不出水了。
君君：瓶子里的水都碰不到管子，当然不会出水了！
新新：那我们把管子加长一些，再试一试吧！
猜想与假设
琦琦：我发现一个问题，我们加长的管子一定要伸到瓶子底，水才能都被挤出去！就像我们喝珍珠奶茶的时候，吸管都是伸到杯子最下面的！
一一：只要吸管在水里就行！
君君：那我们来试一试吧，把吸管放到最下面看看。
实验与验证
幼儿经过讨论后，加长了压力阀的管子，开始了对猜想的验证。
在进行实验后，幼儿完成了第一版浇花器的制作。
问题二：如何方便向瓶子中灌水？
图3-44 第四组浇花器效果验证图
分析与讨论
新新：不停地挤压瓶子，瓶子里又没水了。
琦琦：我觉得每次灌水时，都要反复粘贴缠在瓶口的透明胶，实在是太麻烦了。
君君：我也发现了这个问题，我们来想想办法吧。
猜想与假设
一一：我觉得从瓶口灌水是最方便的！
君君：咱们可以将压力阀安装在瓶身，这样就能从上面有盖子的位置灌水了！
新新：那我们的压力阀需要放在瓶身的什么位置呢？
琦琦：我们把压力阀放在瓶子偏上的那个位置来试试吧。
实验与验证
为了验证猜想，幼儿调整压力阀的位置后开始进行实验，观察浇花器的出水效果。
图3-45 调整压力阀位置后的效果验证图
教师：实验结束，我们的浇花器成功了吗？
君君：成功啦！虽然一开始遇到了问题，但是换一下位置后，我们的浇花器就做好啦！
一一：这一次灌水也方便多了！
教师：那我们能不能把改进的地方画出来呀？
于是，幼儿开始绘制两次方案的实施对比图，更加直观地看出方案的改进之处。
图3-46 两次方案的实施操作对比图
阶段小结与反思
（一）幼儿
教师引导幼儿利用思维地图来进行反思。幼儿在实施计划中的每一个小活动时，都会遇到各种各样的问题，教师带领幼儿利用思维地图进行反思，利用图画表征来分析问题产生的原因。例如，教师让各组幼儿绘制“浇花器中的水为什么流不出来”的相关思维地图，来总结水流不出来的原因。
图3-47 四组浇花器失败原因总结图
（二）教师
首先，教师给幼儿提供充足、安全、适宜的材料。教师不仅给幼儿提供适宜操作的“微型电风扇”，还与幼儿一起收集塑料瓶子、小刀、注射器等材料和工具，为幼儿的制作活动提供保障。对比各种材料的过程，不仅提升了幼儿分析问题的能力，也促进了幼儿学习品质的发展。例如，第二小组幼儿不断地对瓶身材质软硬度进行对比，最终发现可以通过气的压力实现嘴吹浇花器的制作，这体现了幼儿坚持、专注等良好学习品质。
其次，教师给幼儿提供充足的思考与操作探索的时间，并引导幼儿围绕一个核心问题展开充分地讨论。当幼儿遇到问题时，教师并不急于介入，而是给予幼儿反复尝试的机会，引导幼儿自主解决问题。正是由于教师给予幼儿充足的时间支持，各组幼儿在遇到难题时，才会积极地进行小组讨论。通过讨论，幼儿学会运用已有的知识经验与逻辑推理来维护自己的观点并质疑他人的观点。幼儿在维护自己观点与质疑他人观点的过程中，发展了批判思维、逻辑思维、反思能力等高阶思维能力。
再次，教师给幼儿带来情感层面的激励。当幼儿遇到困难时，教师关注幼儿的情绪变化，以鼓励性评价为主，减少不断尝试后的失败给幼儿带来的挫败感。同时，教师充分肯定幼儿所做的努力和取得的进步，引导幼儿正确归因，增强进一步探究的动机与愿望。
最后，教师帮助幼儿丰富相关的知识经验。对于幼儿在课题活动中触及的一些科学原理（例如水的阻力大于空气的阻力、大气压力等科学原理），教师进行了通俗易懂地讲解。这些相关的知识经验助推了实际问题的解决，为幼儿深度学习奠定了基础。
第三阶段活动
为班级植物角制作浇花器
在上一个阶段的活动中，四组幼儿分别制作出不同材质的浇花器，在制作的过程中也将浇花器逐渐完善。幼儿想回到最初的问题上，要为班级中的植物角的植物制作浇花器，解决“植物角的花朵枯萎”这一真实问题。
图3-48 班级植物角全景图
活动一：选择材料
教师：你们设想了很多种类的材料，我们筛选一下哪种材料更适合制作图纸上的浇花器吧！
宁宁：我们选择塑料瓶进行储水。
萱萱：选择塑料瓶一定要找大一些的。
淼淼：因为把吸管插进瓶子，水会流得很快。
霏霏：我觉得有道理，我们要一次性浇十盆花，一定要选大瓶子。
霏霏：我们把之前做浇花器的小瓶子更换一下，就可以完成啦！
活动二：绘制设计图
宁宁：我们可以在瓶子底部加很多的洞。
萱萱：把吸管插进洞里，但要记住吸管插在瓶子里是分上下位置的。
宁宁：我知道！插在上面的吸管用来吹气，这样下面的吸管流出的水就可以流进花盆了！
图3-49 制作植物角浇花器的材料汇总图
图3-50 班级植物角浇花器设计图
图3-51 班级植物角浇花器的制作流程图
活动三：制作施工
幼儿按照绘制好的设计流程图开始制作，但是在制作的过程中同样遇到了一些意想不到的问题。
问题一：用什么样的引管能控制浇花器自动出水？
分析与讨论
在上一个阶段的活动中，四组幼儿都成功做出了浇花器，但是在制作植物角的浇花器时，幼儿们想有一些创新。经过讨论，幼儿决定制作自动浇花器，于是新的问题出现了。
宁宁：我觉得这样虽然能让水流到花盆里，但一直吹气太累了。我们应该想个办法，不用吹气，就可以让水自动流进花盆里！
禾禾：那我们需要在吸管上加个开关。
宁宁：吸管上怎样加开关呢？
萱萱：我知道有开关的管子是什么样子的。前几天我生病打吊瓶用的输液管就是可以控制水流的。
霏霏：开关控制水的多少，加上这样的管子，我们的浇花器就变得很神奇啦！幼儿在讨论后，决定更换材料来制作自动浇花器。
【经验迁移：在制作自动浇花器的过程中，幼儿联想到生活中输液管的使用，并将这一经验迁移运用到实验中。幼儿利用输液管的开关调节水流量，实现了制作自动浇花器的想法。】
猜想与假设
宁宁：我们先把输液管和吸管比较一下，看看输液管能不能自动出水。
佳佳：我觉得输液管不仅可以自动出水，还能调节出水的快慢呢！
霏霏：是的！是的！我上次生病，妈妈带我打吊瓶的时候，护士姐姐就告诉妈妈，可以转动输液管的开关，让药液流得慢一点儿。
图3-52 自动浇花器的猜想设计图
实验与验证
幼儿依照猜想，依次用吸管和输液管来进行实验，探究两种不同材料的出水情况。经过实验后，幼儿决定更改材料，将吸管换成输液管。换成输液管后，幼儿又一次进行实验，来观察浇花器的自动出水效果。
宁宁：在瓶子上插入输液管，是可以流出水的。
萱萱：只要上下转动开关，水流出来的量就不一样啦。
霏霏：这个开关能上下滚动，可以把管子堵住，也可以把管子松开，这样水流出来的量就不一样啦！
宁宁：太好啦，我们能做出自动出水的浇花器啦！
问题二：怎样用输液管一次浇所有的花？
幼儿在用输液管成功制作出自动浇花器后，发现浇花器每次的出水量比较少，没办法同时浇所有的花，于是就产生了新的探究问题。
分析与讨论
禾禾：选择了输液管，接下来我们设计一个大的自动浇花器吧，能浇好多花的那种。
霏霏：我们选择大瓶子，要在瓶盖上扎洞洞。
宁宁：用小刀在瓶盖上用力扎一下就行了！
淼淼：扎好洞，把管子插进去就可以了！
图3-53 大出水量自动浇花器的制作流程图
在激烈讨论后，幼儿绘制出了大出水量自制浇花器的设计流程图。
实验与验证
淼淼：我们要在瓶盖上扎十个洞洞。
萱萱：我觉得瓶盖太小了吧，能扎下这么多洞吗？
宁宁：你看瓶盖就这么大，扎两个洞洞就放不下啦！
禾禾：对呀，感觉只扎瓶盖不行呀，瓶盖那么小，水都流不出来。
幼儿们在实验验证后发现这个解决问题的方案不可行，于是新的问题出现了。
问题三：瓶盖面积太小，输液管插在瓶子的什么位置，水才能流出来？
分析与讨论
教师：还有其他插输液管的方法吗？
宁宁：我们换位置插输液管吧，把输液管插在瓶身试一试！
萱萱：我同意，这样我们往瓶子灌水的时候就很方便啦！
淼淼：萱萱说的有道理！设计浇花器的时候，一定要把瓶口拧盖的地方留下来灌水用，不然浇花器没水的时候，灌水太麻烦了。
猜想与假设
萱萱：我们试着更换一下输液管的位置吧，看看能不能多出点儿水。
宁宁：换了位置，那我们重新设计一下步骤图吧！
禾禾：用小刀在瓶子旁边扎个洞试一下！
淼淼：大瓶子瓶身很胖，在瓶身的一圈可以插好多输液管呢！
图3-54 多引管自动浇花器的制作流程图
实验与验证
幼儿按照设计好的多引管自动浇花器的制作流程图对原有的自动浇花器进行改造，然后观察其自动出水的效果。
问题四：怎样固定浇花器的储水瓶？
幼儿通过合作，成功解决了自动浇花器出水量的问题。但是幼儿在上面的实验环节中发现，要想浇花器出水，必须要有人扶着它，这一问题重新激发了幼儿的探索欲望。
分析与讨论
宁宁：我们的浇花器做好了，但浇花的时候让我用手一直举着它也不行呀，胳膊会酸的！
霏霏：那我们想想有没有别的办法，不用我们举浇花器，就能让水流出来。
萱萱：可以用我们器械库里的长棍把浇花器支起来！
禾禾：我有个好办法！我们的瓶子上有一个拉环，可以在墙上粘一个挂钩，把瓶子挂上去！
萱萱：这个方法真好呀！你是怎么想到的？
禾禾：你看我们班级的美工区的装饰瓶，老师就是用挂钩把瓶子固定住的，我就想到啦！
猜想与假设
幼儿在上个环节的讨论中，想到了多种固定浇花器储水瓶的方法，并用绘制思维地图的方式对各种方法进行汇总。
实验与验证
幼儿按照上一环节中的猜想，依次对固定储水瓶的方法进行验证，选择出最适合的方法。
图3-55 固定储水瓶的方法猜想图
图3-56 幼儿手举水瓶
图3-57 用玩具棍支撑水瓶
图3-58 用挂钩挂起水瓶
教师：实验结束，我们成功了吗？
宁宁：我们的实验成功啦！
霏霏：我们可以用挂钩高高地固定瓶子！
萱萱：挂钩真是生活中的好帮手呀！
禾禾：输液管也很好用。实验后我才知道，原来输液管上的白色扣是调节水流大小的。
在反思和小结后，幼儿对浇花器进行了最后的完善，自制浇花器终于制作完成了。
图3-59 新型浇花器的最终成品图
图3-60 植物角自动浇花器成功原因总结图
阶段小结与反思
（一）幼儿
教师引领幼儿对制作自动浇花器的各个重要环节展开交流与讨论，并利用思维地图来分析问题产生的原因。
（二）教师
首先，教师提供了适当的情感上的支持。幼儿在制作自动浇花器的过程中，对“引管所插入的位置”这一问题进行了反复地尝试与探索，在探索的过程中因为一直不成功而感到沮丧。此时教师的及时鼓励帮助幼儿重新树立起信心，缓解了不良的情绪体验。同时，在教师的鼓励支持下，幼儿不断尝试，表现出不怕困难和勇于探索的学习品质。
其次，教师给幼儿提供充足的探索时间。例如，教师让幼儿充分思考后自主选择可以制作自动浇花器的材料；对于“浇花器中的水无法流出”等问题，教师也给予幼儿充足的时间进行思考，培养幼儿独立解决问题的能力。在充足的时间支持下，幼儿的经验迁移能力有所发展，他们灵活地将生活中所观察到的输液管的相关经验运用到自动浇花器的制作活动中，成功地解决了问题。
最后，教师引导幼儿在适当的时机绘制思维地图，为他们提供方法上的支持。绘制思维地图，有助于利用图像表征的方式促进幼儿思维的发展。例如，针对“输液管所插的位置”与“输液管的出水量”等问题，教师通过组织幼儿交流讨论并绘制思维地图，引导幼儿对现象背后的原因进行深入地分析和探索，有效地促进了问题的解决，发展了幼儿的反思能力。