原因类型之吸引注意和缺乏兴趣

“吸引注意”关键词：

没有安全感、渴望被关注、依赖性强、不喜欢一个人

案例导读

案例1

三年级2班的教室里，李老师正在充满激情地讲课，同学们也都聚精会神地听着，李老师环视了一周，脸上露出了满意的笑容，这时候一个不一样的身影映入了李老师的眼帘——小刚低着头在摆弄什么东西，李老师清了清嗓子，说道：“同学们可要认真听讲啊，这节课很重要。”其他人都应声，只有小刚还是低着头像没听见似的。

李老师只好走到小刚旁边，敲了敲他的桌子：“别走神，认真听讲。”小刚马上停止了小动作，可是不一会儿他又开始低头摆弄，这一节课下来，李老师光注意他了。

下课后，李老师向小刚的爸爸反映了这一情况，不仅上课，自习写作业也是如此，只要老师盯着，小刚就写得又快又好，老师不盯着就开始玩玩这个，看看那个的，但班里这么多学生，老师总不能把注意全放一个学生身上吧。

实际上，小刚在家里也是如此。

早上起床时，如果爸爸妈妈不在旁边，小刚就一直磨蹭，他们一来就迅速行动起来。吃饭的时候，妈妈在厨房忙，他就吃一口跑过去看看妈妈在干什么，直到妈妈过来，他才会安心吃饭。

晚上爸爸回到家里，跟妈妈说了李老师反映的情况，两人也是一筹莫展，不知道该怎么办。

案例2

下午放学后，苗苗回到家里就开始做起了美术老师留的手工作业，妈妈准备晚饭，心里还想着：孩子长大了，懂事了。

可谁知刚过了一会儿，安静的苗苗就开始“躁动”起来，她一会儿拿着用橡皮泥捏的小狗问妈妈可不可爱，一会儿又拿着木头拼成的小房子问妈妈颜色好不好看，整得妈妈心烦意乱，炒的菜不是盐放多了，就是醋放多了。

吃饭时间到了，苗苗乖乖坐到餐桌前开始吃饭，但是每吃一口，就问爸爸或者妈妈“我嘴巴张得大不大，这一口饭多不多”，爸爸妈妈只能一直夸赞她，回应她。

案例1中的小刚和案例2中的苗苗的行为，都是为了吸引老师、家长的注意，博得关注，不过从表现上看，两者又有着差别，小刚更重于行动，以“个性”的行为获得关注，苗苗更侧重于表达，通过语言表述，渴望得到称赞，但归根结底，都是因为内心害怕孤独，缺乏安全感，当然这样的心理原因下形成的“博关注”行为是长期的，像小刚和苗苗，他们不是只在某件事情上或者某个特殊时间才会如此，而是常态。

按照一般逻辑，想要获得关注，得到称赞，就应该让自己事事做好，以“优秀”为标准或者有特殊的才能，但是某些孩子无法通过这样的方式达到目的，他们就会另辟蹊径，采用像小刚或者苗苗的方式来获得关注，而他们采用这种方式还有另外一个原因就是依赖性强，自认为无法独立完成很多事情，只有爸爸妈妈、老师在身边，获得他们的建议、认可才能安心。

针对这样的情况，家长应当如何应对呢？

首先，最关键的是锻炼孩子的独立性，多鼓励孩子单独完成某一件小事，比如让他去小商店买东西，出去倒垃圾，帮妈妈递东西等，从很小的事情做起，慢慢过渡到较为复杂的事情。

当孩子做得不好的时候，不要直接指出来或批评，要选择委婉的方式，孩子遇到困难时，家长不要立刻去帮忙，让他自己想办法，最不济可以引导指挥，但不能手把手或者直接替孩子做。与孩子相关的事情，要与他商量沟通，征求他的意见，把他当作完整的个体来对待，这是平常生活中父母应该注意的一些方面。

面对已经发生的具体情况，比如案例中小刚要妈妈在身边才会快速起床、吃饭，否则就磨蹭、坐不住，苗苗要爸爸妈妈时刻夸奖她等等这些，主要就是采用鼓励的方式，让他知道自己怎么做父母是高兴的，可以这么说：“妈妈出去炒菜，五分钟后过来检查，小刚一定已经穿好了衣服去洗漱了，那样才是妈妈的小男子汉。”或者这样说：“苗苗真的很棒，但是妈妈喜欢苗苗全部弄完了给妈妈一个更大的惊喜。”此外，针对吃饭乱跑、乱动的问题，父母也要先在口头鼓励，然后才借助于实际方法进行限制，具体方法我们在后文也会有详细地介绍。

“缺乏兴趣”关键词：

三心二意、兴致寡然、找理由、待不住

案例导读

快要考试了，各科老师都留了一些周末作业，所以星期六一大早，婷婷就开始奋笔疾书。

她先写完了自己最喜欢的语文作业，接着是英语、思想品德、生物科学等，最后只剩下了数学和物理。

吃过午饭，妈妈说：“婷婷，你不是还有一些作业没写完吗？先把作业写完，一会儿妈妈带你去超市买点好吃的。”

“嗯，知道了。“婷婷嘴上答应着，身体却像磁铁一样吸在沙发上一动不动。过了一会儿，妈妈又来催促她：“不就剩一点了吗？抓紧利利索索地写完得了。”婷婷这才极不情愿地坐回到写字桌前，开始写数学和物理。

刚写两道题，婷婷就开始发起呆来，妈妈出来看了一眼，婷婷便说自己遇到难题了，在思考。婷婷看一会儿题，抠一会儿手，要不就翻翻其他书，总之就是心不在焉的，跟早上简直判若两人。最后，婷婷跑到妈妈跟前说她已经学习一天了，而且数学、物理题都很难，她没有思路，不如先去逛超市，妈妈只好答应。

在路上妈妈问婷婷为什么其他作业都写得那么快，唯独这两科这么磨蹭，婷婷如实相告：“我觉得数学和物理很没意思，而且太难了，有的题我根本不会做。”

“那你喜欢别的科目，是因为它们有意思呗。”妈妈问道。

“对啊，那些多有意思，而且很容易学会。”婷婷说道。

妈妈说：“妈妈知道婷婷是个好孩子，但是偏科是不好的，所以婷婷要尝试着喜欢上数学和物理好不好。”

婷婷勉强点了点头：“我试试吧。”

案例中婷婷在数学和物理作业上磨蹭就是因为缺乏兴趣，偏科其实是很多小朋友存在的问题，由于本身性格特质（有的心思细腻，文艺范；有的擅长逻辑分析，重理科）、性别因素（男生多擅长理科，女生多喜欢文科），再加上一些外部因素（喜欢某个学科的老师等），导致了孩子偏科，但归根结底，最终还是以“兴趣”来评判。至于兴趣，又可以和成就感挂钩，怎么理解呢？

打个比方，一个小孩由于自身原因，从小就喜欢语文、英语等文科类学科，一般情况下也意味着他在这方面也是擅长的，他既喜欢文科，考试又考得好，成就感就会加深他对文科的兴趣。同样的，他不喜欢数学、物理等理科，如果这时候他在这方面又极其不擅长，考试经常考不好，挫败感就会使他对理科的兴趣越来越低。换个角度，他不喜欢理科，但是学得还不错，考试可以考好，那么成就感就很有可能使他逐渐喜欢上理科。

这样来看，想让孩子不偏科，就要培养孩子的兴趣，而关键的突破点就在于如何让孩子在该学科上产生成就感。

家长可以换一个视角给孩子讲相关的学科知识，比如物理，可以从物理学家的故事、趣事入手，买一些有趣的书籍，待孩子产生一点兴趣后，再让他记忆、学习简单的知识公式，做基础练习题，多让他看到“红对勾”，当他某一次考试成绩比之前进步很多时，这种成就感是无可替代的，对该学科的兴趣就会陡然上升，但这时候家长不要就以为万事大吉了，如果下一次成绩不理想，他还是会回到之前的状态，所以父母要趁热打铁，继续引导他多学习这方面的知识，直到成绩稳定。

当然，不仅是偏科问题，在很多事情上，孩子兴趣的缺乏都会导致行为上的磨蹭，而培养兴趣的关键和对待偏科是一致的，都是在挑兴趣的基础上，让孩子获得成就感，进而产生兴趣。