第二节 幸福大课堂 生活大语文——开展幸福语文实践活动 提升学生语文综合素养
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”幸福大语文，实践长才干。幸福的语文课堂教学对学生进行扎实的语文听、说、读、写能力的训练，而幸福的综合性学习实践则是这种能力的一个实战演练的过程，在综合运用中又有了新的发展和提高。近年来，我们学校积极围绕“幸福大课堂，生活大语文”这一主题，积极开展幸福语文实践活动，提升学生语文综合素养，取得了良好效果。我们认为，幸福语文实践活动是巩固知识，深化记忆，形成能力，激发创新的有效手段。智慧的幸福语文教师在教学中若能根据语文课程资源的特点，开展一些特色鲜明的实践活动，必将成为开阔学生视野，活跃学生思维，陶冶学生情操，发展学生语言，培养学生实践与创新能力，全面提升学生综合素养，促进学生茁壮成长的重要环节。
一、“幸福校园”实践活动
三年来，我们一直在寻求“幸福大课堂·生活大语文”创新发展的新路标和新路径。“幸福大课堂·生活大语文”注重发挥“物化语言”的作用，草坪葱绿吐翠、花坛绚丽多姿、雪松苍劲挺拔、走廊曲折娴静。巧妙设计各种宣传设施，让每一面墙壁会说话，以个性化的语言去展现我们的教师风采、学生风采，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。在教学楼走廊内创设“文化长廊”，张贴文明班级幸福标志，班级环境的布置兼顾共性与个性，创设不同的风格与追求，营造积极向上、快乐学习的氛围，让教室、走廊成为学生表现自我、优化个性的场所。楼道的墙壁上贴着醒目的提示语，如“一步一文明，上下靠右行”，每个教室的门旁都有一个精致的牌匾，上面有“文明班级”标志，班主任的照片，班主任寄语，课程表，全班学生的合影以及学校的办学目标等。教室内外窗台以下都贴上了雪白的瓷砖，使教室显得更整洁、更明亮。教室内“文明班级公约”“班训”“心灵驿站”“五好小明星”“巧手乐园”等凸显各班的文化特色。校园内花香四溢、绿树成荫，整个校园令人赏心悦目。这样的环境，像“润物细无声”的春雨，净化着师生们的心灵，陶冶着师生们的情操，丰富着学生的想象能力，使学生的性情得到不断地完善。我们在“幸福大课堂、生活大语文”“新生活”的语境中，开展了通过“幸福生活教育”建设“生活幸福学校”的教育实验，为了实现让每一个儿童热爱语文；让每一个儿童热爱运动；让每一个儿童热爱艺术；让每一个儿童热爱实践，让每一个儿童热爱生命的理想目标，我们开展校园文化节系列活动、组建幸福娃娃艺术团俱乐部活动，尤其进行课程研发，开设了22种幸福课程，如猜谜语和灯谜、七巧板、讲故事、名著阅览、趣味教学、科学实验等。在与众不同的教室里的幸福语文的教学研究活动，全面提升学生的学习兴趣和自主学习能力，倡导每一个老师创造性的工作。我们出版了《幸福课堂的理论与实践》《幸福课堂的36个创意》“幸福大课堂”系列丛书。“幸福大课堂·生活大语文”追求通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。如今，当师生漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；教室门口“幸福之家”耀眼醒目，班级文化、班主任寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法行云流水，消防器材上的粘贴画横生情趣……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“幸福家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满幸福文化的意蕴，都能起到“幸福课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉就会油然而生。
二、“幸福塑心”实践活动
幸福大课堂认为，语文课堂就要营造幸福的语文世界。在这个世界中，师生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。这样的课堂不刻意制造高潮，不追求“完美”，遵循课堂的自然生态。我们围绕“幸福大课堂·生活大语文”的主题，积极开展“幸福塑心”爱国活动，就是用“幸福语文”的实践活动来塑造学生的美好心灵，引领学生走进“知我中华，爱我中华，壮我中华”的新境界。如：参加“我爱中华”读书知识竞赛，争做爱国小博士；听或讲革命故事，争当爱国故事大王；讲出十个祖国大中城市名称，争当国情小能手；会唱十首爱国歌曲，争当爱国小歌星；说出十名爱国英雄名字，争当祖国好少年；看十本（部）歌颂祖国的书籍（影视剧），争当爱国小书（影）迷；交十个朋友，争当爱国小天使；做十件好事，争做爱国小雷锋；学十件家务事，争当孝敬父母的好孩子；写十篇赞美家乡的好文章，争当爱国小作家，画十幅赞美祖国的画，争当爱国小画家。针对学生的年级特点，我们将“幸福塑心”爱国爱乡活动分为三个层次：低年级，侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动；中年级，侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动；高年级，侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。完成了这样的实践性作业，学生的心灵一定会受到熏陶，语言一定会得到发展，实践能力一定会得到提高。“幸福大课堂·生活大语文”引导学生在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，营造幸福特色的教与学，努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，使学生在学习语文中体味幸福感觉，在求知中探求学习语文的愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在“幸福大课堂·生活大语文”的活动中，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。
三、“幸福节日”实践活动
《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”节庆资源来自生活，是学生生活世界中最有兴致的活动内容之一，理应成为语文教材内容的有益补充，成为小学语文综合性学习的重要内容。就国内学校而言，各种各样的校园节日层出不穷，花样繁多。譬如：音乐节、艺术节、读书节、体育节、感恩节、英语节……但是，以一根幸福主线贯穿始终，常年坚持，年年创新，岁岁不同的学校少之又少。“幸福节日”实践活动以幸福为红线，以“玩中学”为抓手，每学年以“幸福节”为快乐学习的平台，实现课堂教学向课外的延伸：每年三到四月份为“趣味数学节”，五到六月份为“英语、艺术节”，九到十月份为“体育素质达标节”，十一到十二月份为“快乐语文节”。我们的快乐语文节活动以“学好祖国的语言文字，营造浓郁的书香校园”为主题的活动丰富多彩。如：一年级的“念儿歌背古诗”比赛；二年级的“踏实做人，工整写字”铅笔字书法比赛；三年级的“美文诵读”比赛；四年级的“踏实做人、工整写字”钢笔字书法比赛；五年级的“记成语，我在行”写成语比赛和手抄报活动；六年级的“惜时、诚信、守纪”习作比赛；“读名著，知名人”文学常识竞赛……结合语文课堂教学，通过一系列有趣的实践活动，引导学生品味中华文化深厚韵味，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，提升审美情趣和人文底蕴，丰富学生的校园文化生活，使学生快乐学习。
幸福语文节引导学生博览群书，培养学生“爱读书，读好书”的良好习惯，营造了积极向上、清新高雅、健康文明的书香校园文化氛围，激发师生读书的兴趣，让课外书为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书，我快乐！做到全校师生参与，家校互动，每个学生在“幸福大课堂·生活大语文”的活动中能积极参与，乐于实践，有所收获，有所进步，有所提高。真正把课内学习延伸到课外，寓教于乐，深受学生、老师和家长的喜爱，得到了社会的好评。
四、“幸福家乡”实践活动
阜阳，史志上曾这样描述这片土地：“襟带长淮，东连三吴，南引荆汝，其水洄曲，其地平舒，梁宋吴楚之冲，齐鲁汴洛之道，淮南内屏，东南枢辖。”泉河、颍河穿市而过阜阳。这里曾是姜子牙、甘茂、甘罗、管仲、鲍叔牙、嵇康的故里，宋代诗人晏殊、欧阳修、苏轼都曾在此为官，并留下了“大千起灭一尘里，未觉杭颍谁雌雄”等千年传唱的诗篇。阜阳古称“颍州”，早在西周时就是胡子国国都，可谓物华天宝、人杰地灵。地方课程资源丰富，阜阳生态园、颍州西湖、颍上八里河等风景优美，大型高档生活园区，商业园区建构真正的滨水园林，生态和谐的新城。淮河和沙颍河成为两大水运“黄金水道”；阜阳剪纸、界首彩陶、阜阳黑陶等都是值得研究的素材。学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的热爱，这些具有地方色彩的教学资源，使语文教学贴近生活，充满了童趣和灵性。
幸福大课堂认为，幸福语文综合实践活动使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……阜阳乡土文化的研究，使学生进一步掌握了语文综合实践的研究方法，提高了综合素质，更重要的是他们感受到了浓浓的乡土文化。通过“幸福大课堂·生活大语文”的实践活动，能创建出一个和谐、民主、开放、共进的舞台。这个舞台尊重学生的个性，发展了学生的思维，提高了艺术的审美力。
五、“幸福作业”实践活动
传统意义的假期作业，往往题型单调，鲜活性及信息量都不足。这种作业容易被学生认为是“包袱”，难以引导学生主动地求知，不利于素质教育的推进。这两年，在阜阳市铁路学校过去整齐划一、“填鸭式”的作业已被各式各样的“幸福体验式”特色假期作业所替代。“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力和趣味性成为年年假期作业的特点。这种“幸福体验式”“快乐参与式”的充实而有情趣的假期作业受到了中小学生和广大家长的普遍欢迎。作业不再是大量的习题、抄写，而是丰富多彩的，促进学生全面发展的综合作业。“幸福大课堂·生活大语文”的幸福体验式特色作业就是这样的：①体验式：手工制作的各种学习玩具、工艺品。②美术作业：画两张有关“欢度春节”的图画；或自己动手做一个元宵节灯笼；或自己动手写一幅春联；或自己动手做一个模型或手工作品；或以“春节”为主题做一幅手抄报。这一作业，使学生八仙过海，各显神通，大大锻炼了学生的动手动脑能力。③实践式：银行取款。如和家长一起到银行独立取一次钱，存一次钱，或学会炒一样菜，或学会包饺子。然后写一篇日记，记录的自己的生活体验。④感恩式：孝敬老人。为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶或为父母洗一次脚等等。然后写一篇日记，记录自己感恩体验。⑤信息式：收集对联。收集春联，制作“春联集”。收集各种品牌的酒中的酒精度和价格，给父母写出合理饮酒建议。⑥书香式：共读共研。家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感。⑦乐园式：每天看《新闻联播》，了解关心国家大事。⑧音乐作业：学唱一首有意义的好听的歌曲。⑨体育作业：在电视体育频道看两场体育比赛，并写出自己的评论。⑩文学式：新闻日记。留心身边发生的事，写几篇日记。或从假期观看的动画片中选出两部（集）较有意义的，写出故事梗概。
“幸福体验式”语文教育作业尝试犹如玫瑰花在教育的百花园里含苞待放。“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深”。事实表明，学生并未把这种假期作业作为负担，而是以之为乐。学生重视做生活的“有心人”，广泛的涉猎、主动的观察体验、积极的动手动脑锻炼，丰富了他们的生活，使他们在潜移默化中接受思想教育，从而把社会、人生与课堂联系起来。幸福特色的假期作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导，让每个孩子在寒、暑假里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。
六、“幸福阅读”实践活动
幸福大语文认为：语文教学应“两条腿走路，课内课外并重”。每个学期，仅仅让孩子学习二十几篇课文是不够的。小学阶段，应该引导孩子大量阅读课外书，读整本的书，以此来培养学生的语感，锤炼读书意志。语文教师应激发学生读书兴趣，引导孩子读好书，教给孩子阅读的方法。语文课外阅读指导课言语自由民主，结构松散聊书，内容满足孩子天性要求，造成思维冲击，由文章结构到篇章到阅读欣赏，自然交流、真诚对话、启迪智慧。
我们学校每学期开学，从一年级一班开始，由班主任到学校图书馆根据自己班级学生人数选出和自己班级人数相同的图书，班主任选书时的基本原则是这些书适合自己班学生年龄段阅读。班主任将选好的图书登记好，从图书馆借出，学校为每个班级配备了图书箱，后来改为每个班配备一个图书柜。班主任将从图书馆借到的图书在班级借给每个同学，并做好图书登记工作，为减少班主任登记的工作量，图书馆将班主任借阅图书的表格复印20张给班主任，供班主任在班级每次借阅图书用。每周固定时间段，班级全体同学进行图书交换，同桌交换、前后交换、第一排与第三排交换等等，每次交换后做好图书登记，保证每个学生每周能够拿到不同的图书。每个学生都有自己的阅读计划和阅读书目，学校免费为学生印制专门的阅读记录本，实现了“让阅读成为习惯让书香溢满校园”的目标。为了使读书活动更加深入人心，形成规模，学校坚持举办以“让读书成为习惯，让书香溢满校园”为主题的读书节活动，开展了动手做书签、读书格言征集、好书推荐会、读书中队会、书香教室评比、读书笔记评比、读书知识竞赛等丰富多彩的活动。
幸福大语文倡导大阅读观。幸福语文的课堂指导学生读书，不仅仅是读文字的书，还指导学生阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书，阅读影视的书，阅读方方面面的书。幸福语文的课堂读书观有各种各样的读法：可以指导学生用眼睛读，还应指导学生用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……结合我校学生实际，我们编写了《弟子规》《晨读手册》等校本教材。学校拿出经费印发，学生免费人手一册；购置了诵读光盘，发到每个班级，带学生诵读。在学生全部熟读“弟子规”的基础上，学校制作了一套表演服装、道具、背景，各年级各班利用这套服装、道具各排演一个经典诵读的节目，使学生人人参与、人人体验。每天放学路队，学生排着整齐的队伍，大声诵读着经典段落，营造了良好的书香氛围。
“幸福大课堂·生活大语文”树立大语文观，开展了系列别具特色的语文阅读指导课。无论是上课老师、听课老师还是孩子们，都能感受到浓浓的语文味——语文幸福的旅程，让每一位学生在每一节课都感受到语文是生活之旅，是艺术之旅，幸福之旅。幸福大课堂认为，小学生爱上语文是幸福的，因为他不仅仅掌握了一个工具，一门技术，还懂得了语文所承载的精神和情感。想家了，想到“举头望明月，低头思故乡”；挫折了，想到“野火烧不尽，春风吹又生”；恋爱了，想到“红豆生南国，春来发几枝”；失落了，想到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；离别了，想到“海内存知己，天涯若比邻”……学生幸福着语文的幸福，心不再枯燥，眼不再茫然，生活不再孤独！
七、“幸福生活”实践活动
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。幸福大课堂认为，语文的字词考订、章句拆解、知识传授、思想灌输固然是必要的，但绝不是文学教育的全部，甚至也不是文学教育的最终目的，只不过是实现文学教育最终目的的基础。语文学科不再是其他工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科。学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，幸福大课堂的教师有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系，打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、思品等其他学科间相融，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。
古诗云：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”古人云：“每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。”节能勤俭，意义深远，习惯养成，刻不容缓。“幸福勤俭”就是勤快勤劳，自强自立，自理自能，节约自育。其具体活动包括：①广泛宣传。利用主题报告会、文艺节目，宣讲“勤俭美德”的重要性和必要性；利用板报、校报宣传“勤俭节约”的常识；印发资料，送进千家万户，“勤俭节约”靠大家。②约法三章。节约一滴水，随手关闭水龙头，一水多用；节约一度电，人走灯灭，人走机（电视机）扇（电风扇）停，尽量少用空调；节约一张纸，少用一张纸，一纸多用，废纸回收；节约一粒米，不挑食，不偏食，不随便扔倒饭菜。③竞赛展示。开展“勤俭节约伴我行”绘画比赛、手抄报比赛活动，让学生用手中的画笔描绘出美好的家园。④巧手制作。幸福大课堂倡导学生收集废品，利用废品制作小装饰品、小工艺品，变废为宝，并将手工制品带到学校参加“小巧手，大制作”废旧物品制作展览。⑤故事演讲。搜集勤俭美德故事，撰写勤俭生活体验习作，举办勤俭美德演讲会、故事会等。⑥节假日节水调查。让孩子们走访居民、单位、社区，了解用水情况，总结节水小窍门，书写节水方案和倡议书，在社区宣传栏张贴，提高水资源保护意识。“幸福大课堂·生活大语文”“幸福勤俭”实践活动从我做起，从身边的小事做起，学生不仅践行了自己的诺言，而且会感染自己的家人和朋友，唤醒更多的人共同勤俭节能，关爱地球，幸福生活。
再如去年冬天，一场雪给同学增添了几分惊喜，几多情趣，更为语文综合性学习提供了极其难得的素材。那天有好几位老师放弃原定教学内容，带领学生走进了满天飞雪中。让学生们在雪中尽情玩耍，尽情感受。之后开展了综合性学习的课题《说雪》。说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因。这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是显而易见的。“幸福大课堂·生活大语文”带领学生进入生活中的语文世界后，学生发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。这正是：幸福小荷尖尖角，生活语文乐无穷。
八、“幸福课程”实践活动
幸福大课堂认为，语文教育就是滋养儿童自然天性萌发的甘洌醇美的清泉，“幸福大课堂·生活大语文”希望通过真正具有艺术魅力的文学作品，浸润、滋养和美化儿童自然勃勃的生命力，使儿童感受到真正美的幸福事物，体会生活中的感动、悲伤、欢乐和痛苦，自主地领悟生活的幸福意义与价值。
“幸福大课堂·生活大语文”的课外活动面向全体学生，由班主任老师根据各班学生特点和实际选择合适的内容组织开展各种各样的特色课程。比如习作、演讲、书法、绘画、猜谜语、啄木鸟行动、自制展板、剪纸等。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试。但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭。“幸福大课堂·生活大语文”不断推出创新活动，让课外活动“活”起来，让孩子“动”起来。让学生通过一系列的游戏活动，享受到学习的幸福与快乐。比如“幸福大课堂·生活大语文”猜字谜比赛活动，意在让学生领会汉字象形、指事、会意等造字方法，悟出汉字的造字规律，提高识记汉字的正确率。我们在每个教室的走廊上展出了若干组字谜，每组字谜有20个谜面，学生可任选其中的一组猜，将答案写在“猜谜活动积分卡”上。猜谜的时间主要是利用课余时间，学生兴趣浓厚，一下课就或独自或两个一群三个一伙去猜谜，每当猜出某个字谜的时候，学生的自豪之情、幸福之感写满了脸上。这些字谜有的是收集来的，不少则是学生自己编写的，当看到自己编写的字谜被展示出来让大伙猜时，那得意劲儿发自心底。“幸福大课堂·生活大语文”“艺术展示行动”是组织全年级学生共同参与、精心制作的集中反映语文研究成果的图板在校园里展出。有变化多端的民间“喜”字剪纸艺术，有课外搜集的书法家的作品，还有“汉字之源”“汉字之美”“汉字之法”“汉字之趣”等，更有“喜、福、寿”千姿百态的字形变化和来历，自己姓氏的溯源、阜阳的书法名家作品及简介等等。各大板块各显神通，又相得益彰，引来了全校师生甚至外校老师的驻足参观、欣赏；有的还采用相声、快板的汇报形式，更是让学生于无限乐趣中增长了知识。
“幸福大课堂·生活大语文”综合性学习体现的不仅仅是学习内容的专题性，也带来了学习方式的革新，更重要的是在整个活动中，学生的学习热情空前高涨，促进了学生综合素养的和谐发展。在自主活动、主动探究中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的除了是语文的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱，在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。“幸福大课堂·生活大语文”实践活动中增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。在充分自由的实践探索过程中，学生的自主学习能力有了很大的提高，如活动的策划能力，学习方法的选择优化能力，成果的展示能力等。在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质，学生的合作意识、协作能力、组织协调能力等人际交往能力得到了有效的提升。
九、“幸福组合”实践活动
幸福大课堂认为，语文综合实践活动与多学科课程整合是综合实践活动课程向纵深发展的必由之路。在开展“幸福大课堂·生活大语文”综合性实践活动中，我们强调教学活动的综合性与实践性，打破了原有狭隘的学科界限，重视跨学科的综合性活动，围绕专题组织多方面或跨学科语文综合性学习，鼓励学生多角度、多层面地思考问题，促进知识的融会贯通。让语文学习与社会生活密切联系，引导学生广泛关注人类的生存环境，关注社会的发展和变化，……对于语文综合性学习活动的设计，我们十分注意挖掘学科之间的交叉点，寻找结合点，并充分利用这些交叉点开展语文综合性学习活动。
“幸福大课堂·生活大语文”课外学习的空间是无限的，是充满个性的。我们的语文教师以教材为桥梁，组织语文综合性学习活动。如在数学学科中认识了圆形、三角形、方形后，引导学生利用这些图形拼成图案，加上文字描绘，学习语言表达；自然学科中学习了种子发芽，蚕的一生后，我们就让学生种种豆，养养蚕，并仔细观察，写好观察日记；学习了《月光曲》，就鼓励学生去了解贝多芬的生平，欣赏他的作品；学习《草原》，鼓励学生去了解我国草原的主要分布情况，收集演唱（或舞蹈表演）歌颂大草原的经典歌曲，进而组织开展如何保护大草原、爱护人类生存环境的讨论活动。学习了《丝绸之路》后，鼓励学生通过多种途径了解西部，走进西部……如读了二十四节气歌后，让学生回家去问问老人，不同节气都有哪些自然现象，都忙哪些农活，画出你理解的节气。学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代化的科技设计捞铁牛的方案。学习《赤壁之战》《草船借箭》后，开展“走进三国”活动，让同学们读《三国演义》或“三国故事”；开展“小小三国迷”竞赛活动，检查阅读效果；提出自读遇到的困难和问题，师生共同商讨解决的办法；评析“三国人物”，说说心目中的英雄，让学生在评析中更深刻、全面地感受人物形象；搜集和交流由“三国故事”演变而来的成语、歇后语，拓展语言的积累。在学习《咏梅》后组织收集毛泽东或陆游诗词，通过诵读、解说、绘画、书法等形式进行赏析，体会诗词语言的精确、凝练。
“幸福大课堂、生活大语文”为促进“自育自学”实践活动和“手拉手”互助活动的深化和发展，以精神文明建设为主旋律，激发学生的关爱之情、互助之意、奉献之心，组合开展了“请让我来关心你”的幸福组合实践活动：关心父母，争做父母的小帮手；关心伙伴，争做伙伴的好朋友；关心他人，争做友谊的小使者；关心集体，争做集体的小主人；关心社会，争做社会的小公民；关心动物，争做动物的好伙伴；关心环境，争做环境的小卫士。比如春天来了，开展以“让鸟儿更自由地飞翔”主题的爱鸟实践活动，引领学生从自己做起，不掏鸟窝，不捡鸟蛋。不仅如此，还要帮助社区的大朋友、小朋友共同爱鸟护鸟。又如我们的幸福联盟学校手拉手互助活动，力争做到：交一个手拉手好朋友；写一封“手拉手”交友信（信中主要介绍自己的生活、学习及家庭、学校的情况，并表达对远方朋友的关心和祝福，写信寄信全要由小伙伴自己独立完成，表达真情实感。当孩子们接到远方朋友的回信时，要提醒他们保持联系，持之以恒，使友谊不断加深，成为真正的好朋友）；给小伙伴送一本好书（将优秀图书送给小伙伴，使少年儿童通过读书、读报更新观念，获取真知，茁壮成长）；给小伙伴赠送一件当地的土特产品；向小伙伴学一种新知识（或新本领）；为小伙伴做一件好事。
在“幸福大课堂·生活大语文”活动中，学生们观赏着自己拍摄的相片、录像，欣赏着自己撰写的作品，诵读着自己编写的童谣，互相交流着难忘的采访经历和生活体验，爱阜阳、爱家乡的自豪情和幸福感油然而生……
十、“幸福卫士”实践活动
现代社会瞬息万变，社会新闻层出不穷。纷繁复杂的社会不可能让学生时时处处去了解，但人毕竟是社会的人，必须接触社会，融入社会。因此，引导学生观察社会生活，了解社会时事，思考某些社会问题，让我们的语文教学走向社会，向社会开放，综合性学习活动便很好地顺应了这个要求。教师根据大家共同关注的问题组织调查、讨论、交流是综合性学习的又一种形式。
比如针对环保问题日益突出的事实，“幸福大课堂·生活大语文”引导学生开展“保护家乡水资源”活动：①学习新闻内容，讨论：水污染是怎么回事？如何造成水污染？水污染有什么不利？（观看、阅读、讨论）②开展调查研究活动：观察家乡的河流中有没有漂浮的杂物？河边有没有工厂？河岸上有没有垃圾？水的颜色怎样？（小组合作、调查访问）③组织口头交流（口头表达）。④写成研究报告，并发出保护家乡水资源的倡议（习作）。在活动过程中，学生细观察，用心思考，积累资料，参与讨论，活动的过程是学生了解社会、参与社会生活的过程，是增长知识、深化认识的过程，是学习语文、运用语文的过程。为了让地球远离污染，让青山绿水绕我家园，“幸福大课堂·生活大语文”结合植树节、地球日、环境日、爱鸟周等节日，利用“国旗下的讲话”“班队主题活动”等形式，营造“教育一个学生，影响一个家庭，带动一片社区”的绿化宣传教育模式，积极开展争做“我是绿色环保小卫士”的实践活动，让学生从小树立环保意识，保护地球环境，共建美好家园。其具体活动包括：①保护自然，万物共存。种花植树，爱护身边的每一株花草、每一棵树木、每一片绿地；保护野生动物，不猎杀、不食用珍稀动物和受保护的动物。②重复使用，一物多用。尽量少使用一次性用品，多使用耐用品：不使用一次性塑料和餐盒，减少白色污染；不使用一次性筷子；自备购物口袋或提篮。③绿色消费，首选环保。使用无镉铅电池、无磷洗涤剂，减少水与空气的污染。购买低氟家用制冷器具、无氟发用摩丝，减少对臭氧层的污染。④分类回收，循环再用。不乱丢废电池、废塑料等废物；将垃圾分类投放，变废为宝，使资源循环再生，造福人类。⑤书画习作，展现成果。借助书法、绘画、习作等形式来展现环保现状，讴歌环保先进人物和事迹，呼吁人们积极投身环保，共建美好家园。
“幸福大课堂·生活大语文”沟通课堂内外，充分利用课程、学校、家庭、社区的资源，组织学生开展语文综合性学习，加强了各学科的整合，让学生通过语文综合性学习活动，逐步提高听、说、读、写、审美、绘画、想象、创造、探究等多方面的能力。学生在各种场合学知识、用知识的意识逐步增强，自觉运用所获得的语文知识解决生活问题的能力也在逐步提高，学生的语文素养获得了同步发展。
十一、“幸福纪念册”实践活动
幸福大课堂认为，一个人的一生中，所能给自己留下的最珍贵的礼物、最难忘的纪念，就是他那渐渐远去却又永远常青的童年了。为给六年级学生的小学生活留下美好的记忆，我们在六年级毕业前夕，组织学生自己收集和编辑自己的特色作业、作品和奖状，指导学生写六年生活的回忆文章，对自己的老师、同学作肖像描述等资料，学校协助将这些资料用计算机扫描，给每一位同学免费制作一本每个人都不同的、属于自己的《母校，我幸福成长的摇篮》毕业纪念册。我们学校编写《母校，我幸福成长的摇篮》基本内容有如下九个部分：幸福回忆、个人介绍、小组评语、校长寄语、班主任寄语、学校简介、学校的幸福理念、幸福教师简介、个人介绍、我的幸福记忆（荣誉证书）、我的同窗好友等若干个栏目。对六年的生活有一份很好的总结和回忆，这既是一份回忆，一份情感，也是一段人生中重要的时光和经历，记录着同学们的幸福成长的足迹。
“幸福大课堂”追求的学生幸福，努力使学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的学生活动幸福活动使学生开心；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观；让我们的幸福都体现在孩子成长的脚印里。“幸福大课堂·生活大语文”追求学生幸福的童年和幸福的人生，所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。如今，我们的小学生人人都有一本幸福纪念册，书中有自己的奖状，有自己的照片，有自己的回忆录，有同学的评价，有班主任的寄语，20年或30年以后，会留存一份宝贵的人生记忆。试想，当我们的小学生30年以后或是40年以后，打开这本小册子，会有什么样的心情呢？我们想，他们一定能涌起一股幸福的回忆……
幸福课堂活动育英才，生活语文实践新天地。实践证明，幸福语文的实践学习形式是非常受学生欢迎的，有的学生从来没有感受过原来语文学习还可以是这样进行，还这样有趣，从而增强了语文学习的兴趣。“幸福大课堂·生活大语文”只要经常紧扣热难问题，精心设计并开展一些富有鲜明特色的实践活动，必将引领学生尽早迈向主动学语文、用语文，增见识、活思维、长才干、育心灵的美好境界。
“幸福大课堂·生活大语文”实践活动，积极构建“‘玩’‘学’‘做’的幸福通道”。遵循学生身心发展规律，做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。“幸福大课堂”倡导学生为本，关注每一个学生，尊重学生的自然发展，走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。“幸福大课堂·生活大语文”的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。“幸福大课堂”教育的出发点和归宿都应当是师生的“幸福”，要通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福社会的建设者和幸福人生的创造者。幸福课堂要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍撒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……“幸福大课堂·生活大语文”的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。“幸福大课堂·生活大语文”倡导在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，为学生的终身幸福奠基，为学生的全面发展服务。