4．家校合作是什么？

家校合作是一个发展的概念，以往，人们在论述家校两者的关系方面，常用家校联络、家校联系、家校沟通、家校协调等词语表述。实际上，家校合作可以泛指家长在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为。

吴重涵认为家校合作是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family，and Community Partnerships）。这一概念来自美国霍普金斯大学爱普斯坦教授团队的观点，他们把家校合作的范围扩展到社区，创建了“交叠影响域理论”，指出家校合作是学校、家庭、社区的合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程，即学校、家庭和社区的活动单独或共同影响着孩子的学习和发展（见图1-5）。

图1-5　交叠影响域外部模型

图1-5反映的是交叠影响域理论的外部模型，即学校、家庭、社区通过其经验、价值观和实践对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。图1-6反映了该理论的内部结构，主要解释三种环境在何处和如何发生互动和影响，即外部状况的内部机理，显示了当学校、家庭和社区中的人们相互交流并一起工作时会产生交互作用，学生是交互作用的中心和教育中的主要角色。家庭、学校和社区间的联系和作用可能是机构层面（如学校邀请家庭参与某种活动）——包括所有家庭、儿童、教育者和社区，也可能是个体层面（如某位家长与教师进行交流）——包括一名教师、一位家长、一个孩子、一个社区伙伴或者一个小团体等情形。家庭、学校与其他社会组织对于孩子发展的影响力是交叠且不断累积的，将持续地影响不同年龄段学生的成长。在这样的模式下，三种环境都应注意对孩子的教育责任和影响力。同时，家庭、学校与学生这三种环境的相互关系中，学校起主导的作用，因为只有学校是教育发挥影响力的制度化机构，更应关心其彼此之间的联系与合作，以发挥交叠影响力。

图1-6　交叠影响域内部模型

注：F表示家庭，C表示子女，S表示学校，P表示家长，T表示教师。相互作用涵盖机构层面（如所有家庭、子女、教育者和整个社区）和个体层面（如某家长、子女、教师和社区伙伴）。

交叠影响域理论是基于国外的情况提出的，对于国内的家校合作有一定的借鉴意义，但目前国内的实情仍然是社区参与有限，更大的合力还是在于学校和家庭，因此本书探讨的家校合作以家庭和学校为主。希望学校和家长们在这个交叠影响域理论基础上意识到学校与家庭形成的合力越大，对学生／孩子发展的作用力才会越大，如果能把社区、社会等其他资源进行系统整合，对于我们的特需儿童将会是更强有力的支持，生态系统的发展也将是更良性的。