第二节 高职院校教育方式的再思考
一、“创客教育”——高职院校教育方式的再审视
在创新1.0时期，创新是高深理论的研究，是科学研究人员的封闭式创新。在创新2.0时期，虽然重视产学研合作进行开放式创新，但这种开放是有限的；虽然开始引入大学创新，但更多的是本科大学，参与创新的高职院校较少。高职院校是技术技能人才培养的主阵地，但很长一段时期内，技术技能人才被误认为不需要知识创新，能知会用显性知识和进行技术操作就行。“用户体验、人人参与”是创新3.0范式的重要特征，高职院校参与创新越来越容易。在高职教育领域，适应创新3.0的“共生式”创新模式，对接产业创新的新范式，培养“创客式”人才，势在必行②。“创客式”人才与目前世界范围内兴起的“创客”有相似之处，但不完全等同。
“创客”一词由英文maker翻译而来，是指那些有强烈的兴趣与爱好，通过开放创新、共同创造活动，运用3D打印机、互联网等工具，把自己的各种创意转变为现实产品的人①。“创客”具有三个特征：通过DIY（自己动手制作）的方式，设计自己感兴趣和喜欢的产品；通过开源社区，共享设计数据；通过3D打印机等自己制造生产产品，或是委托给制造商制造生产②。
“创客式”人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力的人才，强调“创造中学”，提倡乐于发现、分享创意的精神，鼓励动手操作、合作探究的实践方式③。
“创客式”人才培养采用“创客式教育”方式。“创客式教育”不同于“创客的教育”。“创客的教育”侧重于培养“创客”; “创客式教育”侧重于应用创客理念及方法改造教育④，并不要求将每位学生培养成“创客”，但应将学生培养成“创客式”人才，以应对新时代的社会需求。笔者界定的“创客教育”是指“创客式教育”。
“创客教育”目前还没有权威的定义。在2016年2月，“创客教育”专家委员会第一次会议上通过集体讨论对现阶段“创客教育”给出了一个全新的定义：““创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣、以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”笔者赞同并借鉴这种定义，认为“创客教育”旨在培养学生的创意创新创业精神与能力，培养学生的批判思维和创造性，培养学生敢想、敢干、体验、愉悦的学习精神，让学生在做中学、学中做，成为高素质的复合型创新型人才。
二、高职院校“创客教育”实施的意义
（一）有利于突破高职教育的瓶颈
从大多数高职院校的发展轨迹来看，“十一五”时期，高职院校基本处于外延式发展阶段；“十二五”时期，高职院校看似进入内涵式发展阶段，但改革的力度还不够，对以体制机制创新为切入点的区域制度性改革涉及不多，对以利益相关者参与的内涵发展机制涉及不多，对现代职业教育体系的新要求对接不畅，对“创客教育”的实施与推进涉及不多，因而培养的技术技能人才不能充分满足利益相关者的利益诉求，社会适切性不够。
为了改变我国高职教育“生源不理想”的局面，国家及区域都在找突破口，这时候全球创客运动的蓬勃繁荣发展为高职教育的改革创新提供了新的方向和契机。“创客教育”从学习内容、学习形式、学习方式、学习环境等方面为创新创业人才培养提供了新的途径和思路，有利于突破高职教育“前腿乏力、后劲不足”的瓶颈。
（二）有利于推进国家重大战略的实施
从国家层面看，目前“中国制造2025”“现代职业教育体系建设”等国家战略和“一带一路”倡议的实施，需要“创客式”技术技能人才的强力支撑。本书提出高职院校“创客教育”整体推进机制建议，有利于推进国家重大战略实施。
从湖南省区域层面来看，习近平总书记在湖南视察时，对湖南做出发挥“一带一部”区位优势的重要指示，即湖南应发挥作为东部沿海地区和中西部地区过渡带、长江开放经济带和沿海开放经济带结合部的区位优势，提高经济整体素质和竞争力。“一带一部”发展战略将作为统领湖南未来发展的宏大战略。实施“一带一部”战略，离不开人力资源。高等学校输送合格的人才，才能在供给侧满足“一带一部”战略的要求。高职教育作为高等教育的半边天，是为湖南“一带一部”战略的实施培养输送技术技能人才的主阵地和主渠道。湖南实施“一带一部”发展战略，应紧跟世界和全国经济、教育发展趋势，审时度势地确定区域教育发展机制。
目前，随着世界工业4.0和“中国制造2025”的推进，创新的内涵不断升级，由原来的创新1.0、创新2.0升级为创新3.0，创新1.0是指专业科技人员从实验室研发出科技创新成果后用户被动使用的创新模式。政府对创新活动采用自上而下的行政管理模式，企业按照计划经济要求，自设研究机构，进行封闭式研发活动。企业创新的动力来自政府需求和自身研发，创新价值载体仅为产品，大学在创新活动中参与较少，是以技术为出发点的创新。创新2.0是一种非线性模式创新，强调企业的开放式创新，重视政府、企业、大学之间的相互作用，即产学研合作，共同构建国家创新体系。这一时期开始关注市场调节，不仅输出产品，同时输出服务，在国家创新体系中，大学也主动参与企业创新，但这一时期政府仍采用自上而下的管理模式。创新3.0强调国家创新生态系统，强调用户个性化需求、体验及创意，这是一种非线性动态模式，政府转变管理职能，不再自上而下管理创新活动，而是强调市场、政府、社会等多元治理，政府提供创新生态，企业、大学、用户等处于创新生态系统中，进行自组织演化创新，即产学研用的“共生式”模式，创新不仅输出产品，还输出服务及参与者体验。大学主动参与并体验创新，实现共生共赢，是技术创新成果的最终用户，直接或通过共同创新平台参与技术创新成果的研发和推广应用全过程，是以人为出发点的创新，以用户为中心，以社会实践为平台，以协同创新、开放创新、民主化创新为主要特征①。2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出，推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源。从这个意义上说，创新2.0时代要求动手及转化与创新相结合，即创业与创新相结合，进行创客式教育，才能使创新发展动力更加强劲。
（三）有利于提高技术技能人才培养的适切性
目前，许多高职院校按照传统方法培养人才，传统人才的创新、创造和创业意识缺乏。受到升入高职院校之前的中学应试教育的影响，很多高职学生还是沿用应试教育的方式来学习高职课程，教师的教学方式也没有改革，从而导致高职院校培养的技术技能人才难以适应社会发展变化的需要。
在高职院校开展“创客教育”，使高职学生能在未来的工作岗位上运用创新思维和创新能力从而创造性地解决问题，能够提升高职学生的创新素质和创造能力。“创客教育”实现了创新与学习一体化，理论与实践一体化，有利于增强高职院校的吸引力，增强企业对高职技术技能人才的青睐程度，从而缓解就业压力。
“创客教育”有助于高职院校产教融合的实现。现行教育体制多以应试教育和被动学习为主，高职院校要落实创新创业课程，在综合性和系统上满足创业者的要求，就应该建立成熟的教育理论体系，实行“创客教育”。“创客教育”的项目学习法、DIY 教育、体验教育、快乐教育以及构造论等方法有助于教学成果商业化、产业化，从而培养学生的创新和实践能力②。
“创客教育”有助于高职院校实现全人教育。“创客教育”是让学生学会配合、修正、调试的教育，不是仅凭一己之力或一次教育就能完成教学项目。“创客教育”有效培养了学生的合作精神，让学生勇于正视困难、正视自己，敢于挑战，从而提高学生环境适应能力和创新实践能力。“创客教育”使学生在获得学科知识的同时，又具备创新与创造能力、自我认知能力、合作能力、沟通能力和责任感，从而实现以创造力发展为核心的全人教育①。
综上所述，高职院校“创客教育”的推进势在必行。这是新时代的新课题，也是教育行政管理部门亟待解决的问题。笔者将从高职院校“创客教育”的理论内核、发展现状、存在问题、推进机制、政策建议等方面为教育行政管理部门提供决策咨询建议，为国家和区域重大战略实施对创客人才的需求以及创客人才的培养途径和方法等提供有效的意见和建议。
目前，“创客教育”在学术界是有待深入讨论和剖析的问题，明确“利益相关者与 ‘创客教育’” “利益相关者与高职院校 ‘创客教育’”的内涵、特征及关系，有利于丰富目前的学术思想，有利于丰富“创客教育”理论，填补某些学术观点的空白。
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