第二节 颅脑损伤的临床康复

颅脑损伤的康复主要针对损伤所引起的功能障碍,包括认知、行为、言语、情绪及运动和感觉等方面的功能障碍。颅脑损伤,尤其是中、重度颅脑损伤后,认知功能障碍特别突出,常见的认知功能损害包括:注意力及觉醒、记忆、感觉及知觉、语言及交流、情绪、智力及行为等方面的功能障碍。本节的重点是认知方面的评定和治疗,运动等方面的内容可参见脑卒中的康复。

一、康复评定

颅脑损伤的康复评定内容与本书中的中枢神经系统疾病的评定内容一致,本节重点介绍认知和行为方面的评定。下面将介绍对颅脑损伤严重程度、预后、认知等方面的评定方法或评定量表。

(一)严重程度的评定

颅脑损伤的严重程度主要依据昏迷的时间、伤后遗忘(PTA)持续的时间来确定。可采用Glasgow昏迷量表(GCS)、盖尔维斯顿定向力及记忆遗忘检查(GOAT)及Halstead-Reitan成套神经心理学测验(HRB)。

1.格拉斯哥昏迷量表(Glasgow Coma Scale, GCS)是颅脑损伤评定中最常用的一种国际性评定量表。该表内容简单,只有3项(睁眼反应、言语反应和运动反应),评分标准具体,是反映急性期损伤严重程度的可靠指标(表3-1)。

2.盖尔维斯顿定向力及记忆遗忘检查(Galveston Oriengtation and Amnesia test, GOAT)是评定伤后遗忘(Post Traumatic Amnesia, PTA)的客观可靠的方法。该试验主要通过向患者提问的方式了解患者的连续记忆是否恢复。患者回答不正确时按规定扣分,将100减去总扣分是为得分。100分为满分;75~100为正常;66~74为边缘;<66为异常。一般认为达到75分才可以认为是脱离了PTA(表3-2)。

3.Halstead-Reitan成套神经心理学测验(Halstead-Reitan Battery,HRB) 神经心理学是研究脑与行为关系的心理学分支,著名的神经心理学法Halstead-Reitan成套神经心理学测验(Halstead-Reitan Battery, HRB)在我国标准化较早(表3-3)。

4.颅脑损伤严重程度的综合评定(表3-4)。

(二)功能预后的评定

功能预后的评定常用格拉斯哥预后量表(GOS)和残疾分级量表(DRS)。

1.格拉斯哥预后量表(Glasgow Outcome Scale, GOS)是对颅脑损伤患者恢复及其结局进行评定,根据患者能否恢复工作、学习,生活能否自理等指标将残疾严重程度分为5个等级:死亡、植物状态、重度残疾、中度残疾、恢复良好(表3-5)。

2.残疾分级量表(Disability Rating Scale,DRS) 主要用于中度和重度残疾的颅脑损伤,目的是评定功能状态及其随时间的变化情况。残疾分级量表包括6项内容,前3项反映唤醒、觉醒和反应能力,第4项反映自理生活方面的认知能力,第5项反映生活独立水平,第6项反映心理社会适应能力(表3-6)。

根据残疾评分量表评出的残疾水平分为:无残疾(0分)、轻残疾(1分)、部分残疾(2~3分)、中度残疾(4~6分)、中重度残疾(7~11分)、重度残疾(12~16分)、极重度残疾(17~21分)、植物状态(22~24分)、极度植物状态(25~29分)、死亡(30分)。

3.综合评定量表 在入院后立即评定患者的预后,可采用我国学者提出的综合评定量表(表3-7)。

(三)认知功能的评定

认知是人们了解外界事物的活动,即知识的获得、组织和应用过程,它是体现功能和行为的智力过程,是人类适应周围环境的才智。感知是指大脑将感觉信息综合为有含义的认识的能力;认知指大脑处理、储存、回忆和应用信息的能力。颅脑损伤常可造成患者感知及认知功能障碍,导致对外界环境的感知和适应困难,引起生活和社会适应方面的障碍。感知障碍是指在感觉输入系统完整的情况下,大脑对感觉刺激的认识和鉴别障碍,表现为失认症和失用症。认知障碍的评定主要涉及记忆、注意及思维等。

1.失认症的评定 失认症是对事物、人体认识能力的丧失,包括视觉、听觉、触觉及对身体部位认识能力的丧失。主要有单侧忽略、疾病失认、视觉失认和Gerstmam综合征等。

(1)单侧忽略是患者对大脑损伤对侧一半视野内的物体的位置关系不能辨认,病变部位常在右侧顶叶、丘脑。常用的评定方法如下:

1)Albert划杠测验:是较敏感的试验,由40条2.5cm长的短线在不同方向有规律地分布在一张16开纸的左、中、右方位,让患者用笔与线条正交地删去。

2)字母删除试验(Diller测验):在纸上排列6行字母或数字,每行大约60个,字母随机出现,让患者删掉指定的字母或数字。

3)高声朗读测验:高声朗读一段文字,可以发现空间阅读障碍,表现在阅读时另起一行困难,常常漏掉左半边的字母和音节。

4)平分直线测验:将一直线平分,可显示中段判断错误,常偏向大脑损伤侧。Shekenberg等分线段测验:在纸上有长短不一、位置偏左、偏右或居中的水平线20条,让患者在每根线的中点做等分记号,如单侧漏切2根,或中点偏移距离超过全线长度的10%均为阳性。

(2)疾病失认是患者不承认自己有病,因而安然自得,对自己不关心,淡漠,反应迟钝。病变多位于右侧顶叶。评定主要根据临床表现。

(3)视觉失认是患者对所见的物体、颜色、图画不能辨别其名称和作用,但一经触摸或听到声音或嗅到气味,则常能说出。病变部位一般位于优势半球的枕叶。评定主要根据临床表现。

(4)Gerstmam综合征包括左右失定向、手指失认、失写和失算四种症状。病变常在左侧顶叶后部和颞叶交界处。评定方法如下:

1)左右失定向:检查者叫出左侧或右侧身体某一部位的名称,嘱患者按要求举起相应部分。或由检查者指患者的一侧肢体,让患者回答是左侧还是右侧。回答不正确即为阳性。

2)手指失认:试验前让患者清楚各手指的名称,检查者说出左侧或右侧手指的名称,让患者举起相应的手指,或指出检查者的相应手指。回答不正确即为阳性。

3)失写:让患者写下检查者口述的短句,不能写者为失写阳性。

4)失算:患者无论是心算还是笔算均会出现障碍。重症患者不能完成一位数字的加、减、乘,轻症患者不能完成两位数字的加、减。失算患者完成笔算往往比心算更觉困难,这是因为患者在掌握数字的空间位置关系上发生了障碍。简单的心算可从65开始,每次加7,直到100为止,不能算者为失算阳性。

2.失用症的评定 失用症是在运动、感觉、反射均无障碍的情况下,患者不能按命令完成曾经学会的动作。常见的有结构性失用、运动失用、穿衣失用、意念性失用等。

(1)结构性失用 患者不能描绘或搭拼简单的图形,其病灶常在非优势半球顶、枕叶交界处。检查有Benton三维结构测验,该测验是让患者按模型搭积木。还有画图、用火柴棒拼图等检查。

(2)运动失用 患者不能按命令执行上肢的动作,如洗脸、刷牙、梳头等,但可自动地完成这些动作,其病灶常在非优势半球顶、枕叶交界处。常用Goodglass失用试验评定。分别检查四个方面的动作:吹火柴、用吸管吸饮料;刷牙、锤钉子;踢球;做拳击姿势、正步走。这四个动作分别检查面颊、上肢、下肢和全身。Goodglass失用试验评定标准为:正常,不用实物也能按命令完成;阳性,在给予实物的情况下才能完成大多数动作;严重损伤,给予实物也不能按命令完成指定的动作。

(3)穿衣失用 穿衣失用是视觉空间失认的一种失用症,表现为对衣服各部位辨认不清,因而不能穿衣。其病灶部位常在右顶叶。评定时让患者给玩具娃娃穿衣,如不能则为阳性。让患者自己穿衣,如出现正反不分、穿衣及系鞋带困难或不能在合理时间内完成均为阳性。

(4)意念性失用 正常的有目的的运动需要经历认识-意念-运动的过程。意念中枢在左顶叶下回、缘上回,由此产生冲动,经弓状纤维到运动前区皮质及运动皮质。认识到需要运动时就有了运动的动机,产生了运动的意念,作出运动的计划,控制肌力、肌张力、感觉,完成有目的的运动。意念中枢受损时,不能产生运动的意念,此时,即使肌力、肌张力、感觉、协调能力正常也不能产生运动,称为意念性失用。特点是对复杂精细动作失去应有的正确观念,以致各种基本动作的逻辑顺序紊乱,患者能完成一套动作中的一些分解动作,但不能连贯结合为一套完整的动作。如让患者用火柴点烟,再将香烟放在嘴上,患者可能用烟去擦火柴盒,把火柴放在嘴里当做香烟。患者在日常生活中常常作出用牙刷梳头、用筷子写字、用饭勺刷衣等动作。模仿动作一般无障碍。患者常伴有智能障碍,生活自理能力差。病灶部位常在左侧顶叶后部或缘上回及胼胝体。

评定可进行活动逻辑试验:给患者茶叶、茶壶、暖水瓶和茶杯,让患者泡茶。如果患者活动的逻辑顺序混乱,则为阳性。可把牙膏、牙刷放在桌上,让患者打开牙膏盖,拿起牙刷,将牙膏挤在牙刷上,然后刷牙。如果患者动作的顺序错乱,为阳性。或将信纸、信封、邮票、浆糊放在桌子上,让患者折好信纸,放入信封,封好口,贴上邮票。如果患者动作顺序错乱,为阳性。

(5)意念运动性失用 是意念中枢与运动中枢之间联系受损所引起的。意念中枢与运动中枢之间的联系受损时,运动的意念不能传达到运动中枢,因此患者不能执行运动的口头指令,也不能模仿他人的动作。但由于运动中枢对过去学会的运动仍有记忆,有时能无意识地、自动地进行常规的运动。表现为可进行无意识的运动却不能进行有意识的活动。病灶部位常在缘上回运动区和运动前区及胼胝体。

可通过模仿动作、执行口头指令等情况进行评定。

3.记忆的评定 有条件可采用韦氏记忆量表(Wechsler memory scale,WMS)进行评定。简单方法:①机械记忆:倒背数字,如果测题为3-8-5,复述5-8-3。最多7位数,记分方法以倒背正确的最多位数为准。时限为60秒。②视觉再生:看一幅画30秒,然后将其盖上,在纸上默画出来。时限为120秒。③规律记忆:从1起,每次加3。如1、4、7……数到40时停止。记录错误次数和数到40所需时间。

4.注意的评定 可用下述的方法:

(1)视跟踪和辨别

1)视跟踪:让患者看着一个光源,医生将光源向患者左、右、上、下移动,观察患者视线随之移动的能力。

2)形状辨别:让患者复制一根垂线、一个圆、一个正方形和大写字母A。

3)删字母:给患者一支铅笔,让其以最快速度删去一列字母中的某个字母。

(2)数和词的辨认

1)听认字母:医生在60秒内以每秒一个的速度念无规则排列的字母,其中有10个为指定的同一字母,让患者每听到此字母时举一下手。

2)重复数字:医生以每秒一个的速度给患者念随机排列的数目字,从2个开始,每念完一系列让患者重复一次,一直到患者不能重复为止。

3)词辨认:向患者播放一段录音,内有一段短文,其中有一定数量的指定词,让患者每听到指定词举一次手。

5.思维的评定 思维的评定包括:①找规律(从图形、数字中);②将排列的字、词组成一个有意义的句子;②逻辑推理等。

6.严重认知障碍的评定 严重认知障碍指的是严重的注意、记忆、思维、言语等方面的认知障碍,可用简明精神状态检查(Mini Mental Status Examinaton,MMSE)来检查。MMSE共有30个项目,主要是检测定向力、计算力、理解力及记忆力等。

7.认知障碍的成套测验

(1)HRB神经心理成套测验(Halstead-Reitan battery,HRB) HRB是1947年由美国心理学家Halstead在研究脑行为时制定的一套综合性能力测验,后经Reitan(1955)修订,在我国已由龚耀发教授等将其中国标准化。它是著名的评定认知功能和脑损伤程度(慢性期)的神经心理学测验。临床上较常用的有范畴测验、触摸试验、节律测验、语音感知测验和手指敲击试验等。

(2)LOCTA认知功能的成套测验(Loeweistein occupational therapy cognitive assessment,LOCTA) LOCTA是以色列希伯来大学和Loewenstein康复医院的专家们提出的,最先用于脑损伤患者认知能力的评定。它基本涵盖了检测认知功能的各个方面,操作简单,实用性强,是临床康复中评定认知功能的敏感、系统的指标。其信度和效度在国外发达国家已得到广泛证实和认可。LOTCA是评定脑外伤认知功能障碍的成套测验,评定内容分为四大类:定向力、知觉、视运动组织及思维运作检查,共20项测验,除思维运作中的三项检查为5分制外,均采用4分制评分标准。通过检查结果可了解患者在定向、视失认、命名、空间失认、失用、单侧忽略、视空间组织推理能力、颜色失认、失写、思维运作、注意力等方面的能力。

8.认知功能障碍严重程度的分级 认知功能障碍严重程度的分级,可用Rancho Los Amigos(RLA)医院的标准(表3-8)。

(四)情绪障碍的评定

颅脑外损伤患者的常见情绪障碍(表3-9)可表现为抑郁或焦虑,对于抑郁可用汉米尔顿抑郁量表进行评定,对于焦虑可用焦虑自评量表进行评定。

(五)行为障碍的评定

颅脑损伤患者常见的器质性行为障碍如表3-10。

1.发作性失控 发作性失控往往是额叶内部损伤的结果,表现为无诱因、无预谋、无计划的突然发作,直接作用于最近的人或物,如打破家具、向人吐唾沫、抓伤他人以及其他狂乱行为等。发作时间短,发作后有自责感。

2.负性行为障碍 负性行为障碍常为额叶和脑干部位受损的结果,特点是精神运动退滞,感情淡漠、失去主动性,患者往往不愿动、嗜睡,即使是日常生活中最简单、最常规的活动也完成得十分困难。

3.额叶攻击行为 额叶攻击行为又称脱抑制攻击行为,因额叶受损引起,特点是对细小的诱因后挫折发生过度的反应,其行为直接针对诱因,最常见的是间歇性的激惹,并逐步升级为一种完全与诱因不相称的反应。

(六)颅脑损伤患者其他常见功能障碍的评定

主要包括下列方面的评定:言语障碍、吞咽障碍、知觉障碍的评定;运动障碍的评定(痉挛、偏瘫、共济失调、手足徐动等);颅神经损伤的评定(面神经、位听神经、动眼、滑车、外展和视神经等);迟发性癫 的评定;日常生活活动(ADL)能力的评定、功能独立性(FIM)的评定等。

二、康复治疗

颅脑损伤所引起的功能障碍可涉及多个方面,其康复治疗是综合的、具体的、有针对性的。除肢体运动、言语等方面的治疗外,本节重点介绍认知功能的康复治疗。不论脑的损伤程度如何,脑始终是学习的重要器官,即使损伤后认知能力降低,学习的速度变慢,但经过训练,仍可学习新的知识,因此,康复过程实质是再学习的过程。在这种过程中,要对患者进行训练,通过训练,使他们学会代偿的方法,其次是设法恢复其缺失的功能。颅脑损伤后功能恢复的可能机制包括:暂时损伤因素的解除、神经再生、功能重组、神经突触改变及特定能力的学习等。颅脑损伤总的康复目标是使患者的感觉、运动、生活自理功能、认知功能、言语交流功能和社会生活功能恢复到可能达到的最大限度。

(一)昏迷和无意识期的康复

此期的康复目标是尽可能排除影响意识恢复的因素,防治各种并发症,包括肢体挛缩、压疮、肺部感染、尿路感染、营养不良、静脉血栓等。采用综合促醒治疗,除药物以外,给予各种感觉刺激以促进意识的恢复。

1.音乐刺激 选择患者比较熟悉、喜爱的音乐,调节适当音量,放送有意义并合适的音乐。通过患者的面部表情或脉搏、呼吸、睁眼等变化观察患者对音乐的反应。

2.穴位刺激 选择头针、体针及特定促醒的穴位进行治疗。

3.语言刺激 患者家属通过呼唤、讲话及生活护理过程中的语言刺激来加强声音输入。

4.深浅感觉刺激 治疗师或家属通过关节被动运动、肢体按摩、抚摩及其他皮肤及关节刺激来加强触觉、痛觉及深感觉的输入。

(二)行为恢复过程中的康复治疗

1.躁动不安的康复处理 躁动不安是脑外伤后患者表现出来的一种神经行为综合征,包括认识混乱,极度情感不稳定,运动活动过度,有身体或言语性攻击。其康复处理包括:在适当镇静药物的前提下,排除引起躁动不安的一些因素,如睡眠障碍、营养不良、癫 等。减少环境中的刺激因素,允许患者一定程度的情感宣泄,避免患者自伤或伤害他人。

2.异常行为的康复处理原则

(1)采用一致性的治疗原则来减少破坏性行为,如同一时间、地点、环境及治疗方法等,并给予适当的解释。

(2)在治疗中给予适当鼓励,向正常行为看齐。

(3)让患者清楚其行为造成的影响,并从中吸取教训。

(4)将建立责任感放在治疗计划中,在治疗计划范围内控制患者的一些不良行为。

(5)尽可能将患者的兴趣和努力结合在一起,以激发患者的兴趣和积极性。

(6)不要强迫患者停留在不舒服的环境中,可适当改变环境。

(7)尽量减少对患者的刺激,用平静的语调,并且与身体语言一致。

(8)设法将患者的注意力从挫折的原因中引开。

(三)认知功能障碍的康复治疗

认知是认识和理解事物过程的总称,包括感知、识别、记忆、概念形成、思维、推理及表象过程。认知功能障碍表现多样,要根据其评定和表现有针对性地进行治疗。主要的康复训练包括失认症的训练、失用症的训练、记忆训练、注意力训练及解决问题的能力训练等。

1.失认症的训练

(1)单侧忽略训练法

1)不断提醒患者集中注意其忽略的一侧。

2)站在忽略侧与患者谈话和训练。

3)对忽略侧提供触摸、拍打、挤压、擦刷、冰刺激等感觉刺激。

4)将患者所需物品放置在忽略侧,要求其用健手越过中线去拿。

5)鼓励患侧上下肢主动参与翻身。

6)在忽略侧放置色彩鲜艳的物品提醒其对患侧的注意。

(2)视觉失认

1)颜色失认:用各种颜色的图片和拼板,先让患者进行辨认、学习,然后进行颜色匹配和拼出不同的图案,反复训练。

2)面容失认:先用亲人的照片,让患者反复看,然后把亲人的照片混放在几张无关的照片中,让患者辨认亲人的照片。

3)方向失认:让患者自己画钟面、房屋,或在市区路线图上画出回家路线等。

4)结构失认:让患者按治疗师的要求用火柴、积木、拼板等拼出不同图案。如用彩色积木拼图,先由治疗师向患者演示拼出积木图案,然后要求患者按其排列顺序拼积木,正确后可加大难度。

(3)Gerstmam综合征

1)左右失认:反复辨认身体的左方或右方,接着辨认左方或右方的物体。左右辨认训练可贯穿于运动训练、作业训练及日常生活中。

2)手指失认:给患者手指以触觉刺激,让其说出该手指的名称,反复在不同的手指上进行。

3)失读:让患者按自动语序辨认和读出数字,让患者阅读短句、短文,给予提示,帮助理解意义。

4)失写:辅助患者书写并告知所写材料的意义,着重训练健手书写。

2.失用症的训练 在训练时先选用分解动作,逐步将分解动作连贯结合。对难度大的动作加强重复性训练。先做粗大动作,再逐步练习精细运动技能。

(1)结构性失用 如训练患者对家庭常用物品的排列、堆放等,可让治疗师先示范,再让患者模仿练习。开始时可给予较多的暗示、提醒,有进步后再逐步减少暗示和提醒,并逐步增加难度。

(2)运动失用 如果训练患者完成刷牙动作,可将刷牙动作分解,示范给患者看,然后提示患者一步一步完成。也可将牙刷放在患者手中,通过触觉提示完成一系列刷牙动作。反复练习,改善后可逐步减少暗示、提醒等。

(3)穿衣失用 训练穿衣时,训练者可暗示、提醒指导患者穿衣,甚至可一步一步用言语指导并手把手地教患者穿衣。

(4)意念性失用 当患者不能按指令要求完成系列动作,如泡茶后喝茶、洗菜后切菜、摆放餐具后吃饭等动作时,可通过视觉暗示帮助患者。可将连续动作分解,然后分步进行训练,在上一个动作将要结束时,提醒下一个动作,启发患者有意识地活动。

(5)意念运动性失用 治疗时要设法触动其无意识的自发运动。如要让患者刷牙,可以将牙刷放在患者手中,通过触觉提示完成一系列刷牙动作。启发患者的无意识活动以达到治疗的目的。

3.记忆训练

(1)记忆训练课 尽管记忆能力随着年龄而降低,但新的、持续的智力刺激可使记忆保持在较高水平。记忆训练课由四部分组成,小组成员先报告家庭作业,然后讨论所经历的实际记忆问题,介绍一个新的和切实可行的记忆策略,课程结束时,介绍与家务有关的作业。记忆策略包括:

1)姓名和面容记忆:用视觉想像帮助记忆姓名和面容,独特的面容特征用作姓名之间的区别和联系。

2)单词记忆:可将单词融入形象的故事或句子中进行记忆。

3)日常生活活动记忆:建立恒定的活动常规,让患者不断重复和排练;可分解练习,从简单到复杂;利用视、听、触、嗅和运动等多种感觉输入配合训练。

(2)辅助记忆法 是利用身体外部的辅助物或提示来帮助记忆的方法,常用的辅助工具有以下几种:

1)日记本:在患者能阅读,最好也能写时应用,如不能可由他人代写。病人要理出主要成分、关键词,开始时每15分钟为一段作记事,记忆能力提高后酌情延长。

2)时间表:将规律的每日活动制成大而醒目的时间表贴在患者常在的场所,开始时要经常提醒,若活动规律变化少则较易掌握生活规律。

3)地图:适用于伴有空间、时间定向障碍的患者,用大地图、大罗马字和鲜明的路线表明常去的地点和顺序,以便利用。

4)闹钟、手表、各种电子辅助物:可用一种带在手上的报时电子表,将所需要做的事情进行提醒。

5)记忆提示工具:包括清单、标签、记号、提示等。

4.注意力训练

(1)猜测游戏 取两个杯子和一个弹球,让患者注意看着,由训练者将一杯反扣在弹球上,让患者指出球在哪个杯里。反复数次,如正确,改用两个以上的杯子和一个弹球,方法同前;成功后可改用多个杯子和多种颜色的球,扣上后让患者分别指出各颜色的球被扣在哪里。

(2)删除游戏 在白纸上写汉字、拼音、字母或图形等,让患者用笔删去指定的汉字、拼音、字母或图形,反复多次无误后可增加汉字或字母的行数或词组,训练患者。

(3)时间感 给患者秒表,要求患者按训练者的指令开启秒表,并于10秒内自动按下停止秒表。以后延长至1分钟,当误差小于1~2秒时改为不让患者看表,开启后心算到10秒停止,然后时间可延长至2分钟,当每10秒钟误差不超过1.5秒时,改为一边与患者讲话,一边让患者进行上述训练,要求患者的注意力尽量不受讲话影响。

(4)数目顺序 让患者按顺序说出或写出0到10之间的数字,或看数字卡片,让其按顺序排好。反复数次,成功后改为按奇数、偶数或逢5的规律说出或写出一系列数字。数字可以从小到大,或从大到小反复训练,还可以训练加减法、乘除法,以增加难度。

(5)代币法 让训练者用简单的方法在30分钟的治疗中,每两分钟一次记录患者是否注意治疗任务,连记5次作为行为基线。然后在治疗中应用代币法,每当患者能注意治疗时就给予代币,每次治疗中患者得到的代币数要达到给定值才能换取患者喜爱的食物。当注意改善后,可逐步提高给定值。

5.解决问题能力的训练 颅脑损伤后可引起推理、分析、综合、比较、抽象、概括等多种认知过程的障碍,常表现为解决问题能力的降低。简易的训练方法如下。

(1)指出报纸中的消息 取一张当地的报纸,首先问患者有关报纸首页的信息,如大标题、日期、报纸的名称等。如回答无误,再让其指出报纸中的专栏,如体育、商业、分类广告等。如回答无误,再训练其寻找特殊信息,可问球队比赛的比分如何? 电影如何? 天气如何? 回答无误后,再训练寻找由其自行决定的消息,如购物、猜谜等。

(2)排列数字 给患者3张数字卡,让其由小到大按顺序排好,然后每次给一张数字卡,根据数值大小插进已排好的3张之间,正确后,再给几张数字卡,问患者其中有何共同之处(如有些是奇数或偶数,有些可以互为倍数)。

(3)问题状况的处理 给患者纸和笔,纸上写有一个简单动作的步骤,如刷牙、将牙膏挤在牙刷上、清理牙膏和牙刷,问患者孰先孰后。更换几种简单动作,回答正确后再让其分析更复杂的动作,如煎鸡蛋、补自行车内胎等。

(4)从一般到特殊的推理 从工具、动物、植物、国家、职业、食品、运动等内容中随便指出一项如食品,让患者尽量多地想出与食品有关的细项,如回答顺利,可对一些项目给出一些限制条件,让患者想出符合这些条件的项目,如谈到运动时,可向患者提出哪些运动需要跑步?哪些需要球? 逐步过渡到较复杂的推理问题。

(5)分类 给患者一张有30项物品名称的单子,并告诉患者30项物品分属于三类物品(如食品、家具、衣服),让其进行分类,可给予适当帮助。训练成功后,可进行更细的分类,如初步分为食品后,再细分为植物、肉类、奶类。

(6)作预算 让患者假设一个家庭在房租、水、电、食品等方面的每月开支账目(可6月或1年),然后问患者在一个月中哪一项花费最高或最低? 回答正确后,再询问其各项开支每年的总消耗。可逐渐增加问题的复杂性和难度。

三、颅脑损伤的康复护理

颅脑损伤的康复护理具有神经疾患康复护理的共性,也有其侧重的方面。本节介绍颅脑损伤的康复护理观察、一般护理及功能康复护理工作。功能康复护理工作主要涉及吞咽障碍、构音障碍、心理障碍等。

(一)康复护理观察

1.首先观察患者的精神状态,如抑郁、焦虑、狂乱行为、淡漠、嗜睡等,以便对症处理,同时注意观察生命体征的变化。

2.对言语障碍的患者,要注意体态语言、手势、眼神的理解,满足其需要。注意饮食护理以及药物的副作用。

3.注意观察认知功能的障碍,如记忆、思维、注意力、理解力、复杂操作能力等,提供信息,以便制定合理的训练计划。

4.掌握患者运动障碍的程度及应用辅助器具的能力,给予必要的生活护理,防止发生意外。

5.感觉功能障碍的患者,应注意观察其温度觉、触觉、痛觉及实体觉的反应程度,加强皮肤护理,防止压疮、烫伤、冻伤。

6.定期对患者进行全面的功能评定,应注意其有无癫 的发作并加以防范。

(二)一般护理

1.体位排痰护理 促进排痰,改善日常的通气功能,促进肺膨胀,增加肺活量,预防肺部并发症。可采用体位排痰和辅助排痰的方法。体位排痰是定期为患者翻身,通过改变床的倾斜度,利用重力作用使痰液易于流出。辅助排痰是在翻身时振动、叩击患者的胸部、背部,使肺内分泌物流动、振动,同时鼓励患者有意识地咳痰,使肺部气管内积存的分泌物流入大气管而排出体外。

2.皮肤护理 对感觉、运动功能障碍而长期卧床的患者,应每2小时翻身1次。对易发生压疮的部位垫一软枕或海绵垫等,保持皮肤清洁干燥,床单平整,大小便浸湿后随时更换。用热水袋保温或冰袋降温时,避免烫伤或冻伤。

3.家庭康复指导

(1)早期诊断,早期治疗 颅脑损伤后的早期急救、手术及药物治疗为防止并发症、减少后遗症提供了必要的条件。只要病情稳定,应尽早康复治疗,促进功能最大程度的恢复。

(2)综合康复,持之以恒 既要选择适当的运动疗法进行反复训练,又要配合其他治疗措施,如心理康复、生活护理、药物治疗等。

(3)家庭参与,协作进行 对颅脑损伤患者的康复训练应贯穿于家庭日常生活中,保证患者在家庭中得到长期、系统、合理的训练。家属和陪护人员要掌握基本的训练方法和原则,了解训练的长期性、艰巨性及家庭康复的优点和意义。

(三)功能康复护理

主要介绍颅脑损伤后的吞咽障碍、构音障碍、心理障碍的康复护理工作。

1.吞咽障碍的康复护理 吞咽障碍表现为食物向咽部移动困难、饮食发呛、构音障碍等。可造成水和其他营养成分摄入不足,易出现咽下性肺炎,甚至窒息。康复护理及训练对有意识障碍的患者先采用非经口摄取营养的方法,同时预防颈的伸展位挛缩并等待恢复。一旦意识清楚,能听从指示,病情不再加重,且全身情况稳定时,可试进糊状食物、水和成形食物。吞咽功能障碍的康复训练包括进食体位,食物的选择,咽部刺激,口腔、颜面及舌的运动训练等。具体护理方法如下:

(1)基础训练

1)每日进行鼓腮、伸舌和双侧面部按摩:目的是改善口、面、舌、下颌的运动功能,促进主动收缩功能的恢复。

2)舌运动的训练:包括舌向前、后、左、右、上、下等各个方向的主动训练,护士可用纱布包住患者的舌头,用力向各个方向行被动运动。

3)坐位训练:以预防体位性低血压,每日逐渐抬高床头直到能维持独立坐位,为进食打下良好基础。

(2)吞咽训练

1)咽部冷刺激:用棉棒蘸少许冰水,轻轻刺激患者软腭、舌根及咽后壁,然后嘱患者做吞咽动作,寒冷刺激能有效强化吞咽反射。

2)冰块刺激:采用头部30°~60°前屈仰卧体位,先用较小的冰块刺激口腔两侧黏膜、舌根及咽部,然后咽下,开始每天1次,逐渐增至每天2~3次,如果采用以上方法患者出现吞咽功能,即可开始进食训练。

(3)进食训练

1)进食体位:

✚坐位:身体坐直,稍向前倾约20°,颈部稍向前弯曲,使舌骨肌的张力增高,喉向上抬,使食物容易进入食管。

✚半坐位:躯干30°~60°仰卧位,头部前屈,偏瘫侧肩部用枕垫起,此时进行训练,食物不易从口中漏出,利于食物向舌根运送,还可减少鼻腔逆流及误咽的危险。

2)食物的选择:先选择易在口腔中移动、密度均匀又不易出现误咽的食物,入果冻、香蕉等,然后到糊状食物。

3)准备工作:在每次进食前先用冰刺激和诱发吞咽动作,观察喉结运动,确定有吞咽功能后再开始进食。

4)食具:开始选择小而浅的勺,从健侧喂食,尽量将食物放在舌根以利于吞咽。

5)在训练中防止食物残留造成误咽而继发肺部感染,吞咽和空吞咽交互进行。

(4)注意事项

✚创造一个良好的进食环境。

✚开始训练时防止急躁和疲劳,须循序渐进。

2.构音障碍的康复护理 构音障碍训练主要进行构音器官运动功能的训练和发音训练。

(1)构音器官运动功能训练 在训练之前,首先消除影响构音器官运动功能的不良因素,主要是调整好坐姿,放松颈部肌肉。

1)呼吸训练:一种训练方法取坐位,双手置于患者两侧第11、12肋部,让患者自然呼吸,在呼气终末时予以适当的挤压,将残气挤出。另一种训练方法为卧位,患者仰卧于床上,护士站在患者一侧,双手置于患者两侧第11、12肋部,在自然呼吸情况下进行,在呼气终末时予以适当的挤压,挤压要向上推、向内收。此训练方法可促进胸部、腹部呼吸的协调性,诱发膈肌运动,由被动将残余气呼出逐渐过渡到主动呼出。

2)下颌运动训练:下颌运动在构音器官运动中有重要作用,可先进行下颌关节被动上抬、下拉的运动训练,促进下颌关节上抬、下拉的主动运动。

3)口唇运动功能训练:口唇运动障碍时,唇音产生困难。训练先从口唇闭合开始,然后做噘嘴、露齿、鼓腮等动作。

4)舌运动功能训练:舌的运动在构音运动中有很重要的作用。训练时,先做舌外伸训练,然后伸缩交替,进一步做舌外伸、上抬(舔上下口角)运动。最后可用舌尖沿上下齿龈做环形运动。

(2)发音训练 发音训练时,可利用各种音组合的方法进行训练,结合构音器官运动的特点进行。

1)不同音的组合训练:主要训练各构音器官的协调能力,如“ba,da,ka”的组合训练。

2)相同音的组合训练:主要为送气音、不送气音、鼻音等组合辨别训练,如“ba,pa,ma”;“da,ta,na”等组合训练。

3)非有意义音节组合训练:如“ha,hu”;“fa,fu”等组合训练。

4)有意义音节组合训练:如“小草、自行车”等组合训练。

5)句子水平的组合训练:当患者的构音情况好转时,可利用诗歌、儿歌进行句子水平的训练。

3.排便的康复护理及训练 参见“脑卒中的康复”有关内容。

4.心理障碍的康复护理 常见的心理反应阶段分为震惊期、否认期、抑郁期、反对独立期和适应期。作为康复护士必须了解患者的心理状态,在不同时期给予有针对性的心理护理。

(1)震惊期 患者不能面对现实,不能正视和接受巨大、严重事件的打击,迷惑而不知所措,表现沉默、无感觉、无反应。此期,护士应密切观察患者的情绪变化。一般采用解释、安慰为主的心理治疗,减轻患者恐惧不安的情绪。

(2)否认期 否认是患者常用的心理防御机制,患者面对自己的伤残保有侥幸心理,对病情产生部分或完全的曲解,以避免心理上的痛苦。此期可暂时保护患者,使其有时间慢慢接受现实,减轻忧伤的情绪。

(3)抑郁期 这是很多患者在伤后经历的心理阶段。表现为心情压抑、沉默,对生活失去信心、失眠、食欲下降,以至于希望结束生命。此期,护士应主动接触患者,热情、亲近,并表示理解,注意观察患者的情绪反应,鼓励患者树立信心,消除不良情绪。

(4)反对独立期 表现为过度依赖照顾,不肯自己独立完成力所能及的事情,夸大不适感,创造新症状,抵制康复训练。护士可通过耐心的交谈鼓励患者树立独立生活的信心,积极配合和参与治疗及训练。

(5)适应期 能正视现实,以积极态度考虑问题。

(范建中 张建宏)