第二节 外语教师在线发展框架

一 外语教师在线发展的合作、反思、研究框架

本书基于外语教师发展及信息技术时代的要求，聚焦外语教师在线发展中的合作、反思、研究，提出了三维视角理论框架（见图1—1）。它以在线技术支持作为外语教师发展的平台和空间，以外语教师信息素养作为发展基础，旨在探讨教师在线发展中的合作、反思、研究状况与行为，分析总结其特点并提供在线发展的可选择路径，为外语教师在线发展从理论上给予启发，从实践上给予建议和引导。

首先，本书综合外语教师职业发展的主要内容及技术时代对外语教师的要求，把外语教师发展分成两个方面，即知识层面与行动层面。前者是教师的 TPACK 知识—学科知识、教学知识、技术知识（详见第三章）；后者指外语教师在线发展的合作、反思、研究。知识层面只有在行动层面的驱动下才能持续发展。有行动才会有真正意义上的外语教师发展。因此，本书的外语教师在线发展框架是以教师行动为核心展开讨论。其次，这是一个开放的、循环前行、动态的发展框架。随着终身学习成为教师发展的基本理念，目前的“发展水平”将成为未来的“已有水平”。框架的核心是外语教师的合作、反思、研究，这三者呈相互作用、相互影响的互动发展形态。最后，发展核心的两个支撑分别是在线技术支持环境与外语教师的信息素养。技术环境与外语教师技术素养是三个核心内容的基础与保障。

图1—1 外语教师在线发展的合作、反思、研究框架

二 外语教师在线合作、反思、研究的关系

外语教师合作、反思、研究的关系遵循教师发展的基本规律。大量研究认为教师发展的核心是终身学习，而终身学习又与教师反思紧密相关。同时，基于行动研究的反思则是教师发展的支撑。而在线学习环境中的交流合作在时间和空间上拓展了基于行动研究的反思活动，更易于组织和辅助反思活动（Helleve, 2010）。于是，在线学习环境形成了一个虚拟实践共同体。在这个共同体中无论职前教师、新手教师，还是有经验教师都需要在行动研究中不断反思以促进其职业发展。一个教师从新手到有经验需要不断投入合作、反思及各种教学实践中。同时，积极参与行动研究是教师发展的重要途径。在行动研究中，教师不但要反思使用过或正在使用的教学方法，而且有可能采用新的学习活动结合理论输入与评价的合作过程（Helleve, 2011）。而在合作中，教师可以获得同伴或同事的支持或批评的反馈，这种反馈是教师发展不可或缺的。可以说，教师发展是教师在学习共同体中不断学习的过程，不断合作与反思的过程，教师要投入如何调整教学以适应学生需求，这根植于思辨性的自我分析中。Wiske 等（2006）在哈佛大学的 The WIDE World（Wide-scale Interactive Development for Educators World）在线教师发展项目中提出的有效教育理论原则有：按原则做；支持应用与反思；提供训练；促进反思合作共同体；协商调解。显然，教师合作与反思是教师发展的共识，教师即研究者的提出则是对教师教学实践合作与反思的进一步提升，也是思辨性反思与深度合作的重要方式。

Hargreaves（2000）将教师发展分为四个时期：前职业时代，自主职业时代，合作协同职业时代和后职业时代或后现代时代。第一时期主要指20世纪前半期，教学资源比较匮乏，理想的教师是谙熟课程，管理好课堂，通常采用基于行为主义理论的方法，如背诵、讲解、做笔记、终结性测试等，教会学生大纲要求的内容。显然，这是局限性的职业化时代。20世纪60年代后的第二时期，基于认知理论的教育理念强调以学生为中心，教师可自主选择利于学生认知发展的教学方法。这一时期的教师虽然自主独立，但也孤立，很少有教师教育与教学实践的整合。其结果是教师教育理念与教学实践是脱离的、分割的。20世纪80年代末的第三时期，基于社会互动理论的教育理念认为合作协同是教师职业发展与学校发展的重要方式。于是，这一时期产生了各种合作活动，其作用和影响至今仍有重要意义。进入21世纪的第四个时期，经济全球化与信息技术的迅猛发展使教师发展发生了深刻变化。其重点首先是通过行动研究建立起教学与教师教育的桥梁。教师要成为适应性强的反思实践者需要积极参与相关的研究活动，从而使研究与教学实践相结合。其次，在线环境中形成的学习共同体使不同地域、不同共同体的各种教学与研究合作活动变得容易。基于行动研究的反思活动也可以通过在线学习共同体的合作得以实现。因此，在教师终身学习过程中，教师在学习共同体中基于研究的反思合作是新世纪教师发展的核心价值。

21世纪外语教师在线发展环境不是模糊界限，而是将面对面的学习环境与在线学习空间相融合；教师和研究者一样可以持续追踪数字化对话，这些对话能够揭示知识创造、创新和学习缺口。不仅如此，在线环境还能提供使所有参与者发挥其想象和反思其教学实践的在线对话空间和机会。因此，在线教师职业发展必须考虑教师作为专业教育者变化的需求。而一种支持在线教师专业发展的方式需要教学法、学科、学习者需求、技术设计相匹配。我们相信对教学法、技术设计、学习需求等交互作用的进一步探究，将为支持21世纪的教师学习者进一步指明方向。同时，也为外语教师在线合作、反思、研究提供具体内容和依据。事实上，外语教师只有在此基础上才能有效地进行在线合作、反思、研究，才能促进其可持续发展。