第5章 学生“亲社会行为”的培养

“亲社会行为”是心理学中的一个术语，是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享的有益行为。通俗地说就是利他行为和助人行为。它并不企图得到任何报酬或奖赏，目的只是在于为他人或大多数人谋利益，是一种高度社会化了的行为。我们的社会要发展和进步就需要这些高度社会化了的人们来推动，因此，只有培养学生的亲社会行为，达到人的成功的社会化，才能使我们个人与我们所属的群体之间协调一致，遵守社会规范，维持社会秩序，恪守道德标准，承担公民义务，发挥社会积极性。

反之社会化有缺陷的人就难以自觉地形成高尚的道德观念，甚至会一味追求个人利益而违背道德，违反法律，出现反社会行为。

学生缺乏“亲社会行为”原因

首先，学生的亲社会行为不是一生下来就有的，按照皮亚杰认知学派的观点，幼儿是不可能有一心为公的亲社会行为的，他们的认识是以自我为中心的，他们只能站在自己的立场上来看待周围的事物。由此可见，学生的“亲社会行为”是要靠学校教育来完成的。

其次，家族教育也在影响着学生的“亲社会行为”。随着我国独生子女的普及，家长们对孩子都是百般呵护，生怕孩子吃亏。家族中家长给学生创设了一种唯我独尊、唯利是图的环境，使学生变得更自私。学生又怎能会有亲社会的行为呢？

再次，社会环境的不良影响造成了学生缺乏“亲社会行为”。有人曾形象地打过这样一个比喻，5+2=0意思是说学生在校五天的教育加上双休日两天的社会生活，教育效果等于零。的确，一个个因助人为乐而受诬陷或陷入是非之争的事例在影响着学生，影响着社会。谁还敢轻易去“亲社会”呢？

第四，产生学生缺乏“亲社会行为”的主要原因在于当前我们教育存在的问题，教育的最终目的在于人的社会化，我们培养的人将来都要走向社会，走向生活，成为陶行知先生主张的“人中人”。

《国家课程改革意见》中明确指出新课程体系强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。我们的教育是培养具有责任感的现代公民，我们的学生将来都要走向社会。我们不培养学生“亲社会的行为”，学生又怎能去适应社会呢？长期以来由于我们受“左”的教育思想的影响，我们德育的范围仅存在于校内，教育内容空洞单调，教育形式单一，缺乏在实践中对学生进行教育，造成了德育的苍白无力，造成学生缺乏“亲社会行为”。

由此可见，培养学生的亲社会行为已成为德育中不可忽视的重要方面，是摆在我们教育工作者面前的重要课题。

培养学生“亲社会行为”的方法

首先，应该在学校教育中潜移默化地培养学生的集体认同感，让每个学生都感到自己是集体中重要的一员，从而使学生树立对集体的责任感，为培养学生的“亲社会行为”奠定坚实的思想基础。陶行知先生曾明确指出：“学校教育的任务就在于把学校与社会、教育与生活密切联系起来，正确组织学生的集体生活，通过丰富、有教育意义的集体生活，集体与个人的相互作用促进儿童个性的多方面发展。”

因此，通过班集体对学生进行“亲社会行为”的教育是具有一定现实意义的。教师可以在课堂中开展一些活动，比如，“我是重要的”主题队会，评选“本周荣誉学生”活动，开展的“一日常规”检查评比，开展“我的行动对其他的同学有什么影响，对作为一个集体的班级有什么影响”的大讨论活动。如果班级里来了新同学，引导大家主动承担起责任：“我们怎样才能让新同学感到这儿就是他的家”。这些细微之处，也都渗透着对培养学生的亲社会行为的影响。

其次，教导学生学会欣赏他人，赞扬他人，感激他人，是培养学生亲社会行为的重要方面。人是组成社会的基本单位，没有人就无从谈社会。因此，从另一个角度来说，培养学生的“亲社会行为”的过程，就是培养学生人际协调、相互认可支持的过程。为了给学生提供彼此欣赏的机会，为促进学生进一步关心和帮助他人，在班级设定“感激时间”，即周会课，是孩子们固定的相互感激的时间。

再次，教师要善于创设情境，运用“移情训练”培养学生的“亲社会行为”。移情训练就是要培养学生善于体察别人的情绪，理解别人的情感，从而达到共鸣。这其实也是一种培养学生爱心的训练。平时在学校生活中，与别人交往中教师有意识地创设情境，让学生设身处地、将心比心地体会别人的情感，这样才能引导学生用自己的实际行动来关心别人。在学生中形成“你有困难吗？我帮你”的氛围，促进“亲社会行为”的培养。

最后，教师应经常带领学生走向社会，在实践中培养学生的“亲社会行为”。德育规律告诉我们，德育必须同实践相结合，一旦脱离了实践也就失去了意义。可见，培养学生的亲社会行为不能脱离实践，不能抛开社会生活。实践中我们组织学生开展社会公益性劳动，如：义务擦洗公共设施，义务宣传法律，宣传环保，我们还可以组织学生开展手拉手互助活动，还可以在社区成立便民服务队等。

孩子是我们的希望，我们的未来，为了让我们的社会充满爱，人与人之间互相帮助，不再发生令人齿寒的事情，广大教育工作者们，让我们共同培养学生的亲社会行为吧！