第一章 课堂基本教学技能
课堂基本教学技能是指课堂教学中教师的基本行为方式，是在职教师和师范生从师任教的基本素质，主要包括教学语言、教态、板书、讲解和演示技能。基本教学技能在传递教学信息和与学生交流过程中时刻不能缺少，无论采用何种教学方法，它们都是最基本的构成要素。
第一节 教学语言技能
教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；身态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。在这三者中，口头语言是课堂教学中语言表达的主要形式。因此，教学语言技能主要指口头语言。
一、教学语言技能的概念
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”因此，教师的教学语言技能是提高教育、教学质量，促进学生学习的基本教学技能。
教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式。教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，在引导学生学习，启发学生思维，传递多种信息方面具有重要作用。但是，教学语言的运用也常常与指导学生观察、实验、讨论等学习活动结合进行。
二、教学语言的基本特征
教学语言是语言这一人类交际工具在教育、教学领域中的具体运用，又是教师以选择最完美的语言为手段传递信息、指导学习、与学生交流合作的技能。因此，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其他语言的明显区别，具有明显的教学特征。
（一）教育性
教学语言的教育性是由学校工作的总目标和教师的职责所决定的。教师所从事的是培养青少年一代的崇高事业，教师被誉为人类灵魂的工程师。教师既要向学生传授知识，培养学生的能力，又要对学生进行思想、情感和道德品质的教育，体现教师的根本任务——育人的职责。从这一特点出发，要求教师无论是在课堂上，课外活动中，还是在思想工作中，即在一切教育、教学过程中，都应该用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界，用最完美的语言去开拓学生的视野，这是对教师语言的总要求。学生每时每刻都在密切注视着教师的一举一动、一言一行。加里宁对此曾做过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子眼睛在不断地盯着他。世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”因此作为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真，使自己的语言尽善尽美，才有利于学生的身心健康和智力发展。教师职业的这些特点，决定了语言的表述内容和形式都要受到教育目的的制约，从而使教育、教学过程中的言语信息都带有鲜明的教育性。当然，教学语言的教育性不能理解为枯燥的说教和生搬硬套，应该是真情实感的渗透、启发和诱导。
教师的职业决定了教师的一言一行都在对学生施加着影响和作用。因此，教师必须有意识地注意语言的教育作用。教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的联系，也同社会、家长对教师的态度有密切的关系。对教师来讲要注意以下三方面。
1．语言美
语言美是通过语言要表现出教师的修养和高尚的道德情操。古今中外的教育家都提出教师必须具有崇高的品质，必须以身作则、为人师表。我国古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”所以教师要培养学生的优良品质，首先要注意自己的言行。主要体现在，一是语言外在表达形式美；二是所蕴含的思想、情感美；三是保持语言的纯洁性。
2．实事求是
教师对于学生的问题要实事求是地分析，切忌无限夸大和上纲上线，否则学生不但不能接受，而且容易产生对立情绪。对于知识的讲解、所举事例必须是客观的事实，对学生提出的问题不能不知佯为知，为了顾全教师一时的面子，东拉西扯使学生不能理解或造成错误的认识。
3．语言表达要辩证，防止绝对化
对学生进行辩证唯物主义教育是理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多、千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，教师要考虑到许多特殊和例外。任何事物都具有两重性，理论、概念也有其适用范围，都不能一概而论。例如，说“玉米种子的结构是单子叶植物种子结构的代表”，就会把没有胚乳的单子叶植物的种子排斥在外；说“细菌以异养方式进行营养”，就会把光合细菌和化能合成细菌排斥在细菌之外；说“生长素促进细胞生长”，就不如说“生长素在适宜的浓度下促进细胞生长，而在高浓度下往往抑制细胞生长”，这样更加确切和全面。
（二）学科性
1．正确使用名词术语
教学语言所传递的是学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语——术语来进行。因为专业术语是一定学科范围内的共同用语，运用它们进行教学，一说就懂，有利于交流，否则不但语言不严密，而且可能出现错误。每一学科都在自己的发展过程中积累了大量的知识素材，并在此基础上总结出自己的理论、范畴系列，并通过它所构成的理论体系来解释客观规律。各学科的特有概念、范畴，从语言的角度来说，就是专业术语，一般不能用生活用语来代替。
各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。例如，血液循环中有关动脉、静脉、动脉血、静脉血等术语的运用。教材中指出：“动脉是把血液从心脏输送到身体各部分去的血管。”“静脉是把血液从身体各部分送回心脏的血管。”“动脉血是血红蛋白与氧结合后形成的富含氧气、颜色鲜红的血。”“静脉血是血红蛋白与氧分离后与二氧化碳结合，形成的缺少氧气、颜色暗红的血。”教学中不能讲在动脉里流动的是动脉血，静脉里流动的是静脉血等，这样讲就会影响学生对肺循环和体循环意义的正确理解。
2．处理好通俗语言与学科术语的关系
有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言，但是这种语言仍然应该是优美的、不失学科性的语言。试比较介绍解剖蟾蜍方法时的两种语言表达的方法：一种，我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常所说的“癞蛤蟆”。处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头钉固定四肢，然后进行解剖。解剖时左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部的下端镊起皮肤……另一种，我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后肢，然后把它剖开。剖的时候左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开……在第一种中能把俗称与科学名称结合起来，正确地运用了专业术语，有利于对学生话言表达能力的培养。而在第二种中，把通俗化变成了庸俗化是不可取的，失去了学科教学的特点。
（三）科学性
教学内容和方法的科学性决定了教学语言的科学性。教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事实。教学语言如果不准确、用语失误，会使学生产生歧义或误解，违背教学的本意。因此，科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下三个方面。
1．观点正确
在语言中正确地表达教学思想和学科的思想观点，是科学性的保证。如在生物教学中讲“植物为了得到水分就把它的根扎得深深的”，是一种目的论观点，实际是适应的结果。对于已经有定论的、公认结论的内容，要把它的基本原理、基本概念准确地进行介绍（可补充自己的看法）；无定论的，介绍几个主要流派和自己的看法。
2．用语准确，合乎逻辑
用词不准确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。例如，有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。合乎逻辑是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式（概念、判断、推理）来思考和表达自己的砑究对象，因此，教师就必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。
3．比喻恰当
教学与科普讲座不同。在科普讲座中，除了语言要通俗易懂外，还运用大量的比喻和拟人手法，把植物、动物及一些非生命予以人格化。例如，在讲血液中白细胞的作用时，把白细胞比作保卫祖国的卫士，当敌人入侵时，白细胞纷纷渗过毛细血管壁而进到组织液中去消灭入侵的细菌，真好比是当年“父送子、妻送郎、人人参军上战场……”教学是要使学生学到科学基础知识。对于比喻的使用必须恰当，不应有拟人观、目的论等错误观点，对自然界某些看来似乎神秘的现象要做出科学的解释。目的论是指对某些动植物的行为作唯心的解释。例如，在生物教学中，讲“家兔是为了能够消化草类食物而具有很长的盲肠”, “植物为了获得阳光，所以它向光生长”等。
（四）简明性
教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。
1．受课堂教学时间限制
一节课的时间一般为40或45分钟。在有限的时间内要把较多的知识传递给学生并通过学生的参与来学习，教师语言的表达必须简明扼要。
2．由学生的认知过程决定
学生对于任何知识的学习都是对信息加工、编码的过程，意义建构需要一个过程。如果教师的语言不简明，这个过程就不能顺利进行。
3．由学生的学习差异决定
不同类型的学生对教师的讲解有不同的要求，理解能力差的需要教师较多的帮助，而理解能力较强的学生并不要求教师掰开揉碎地讲解，应给学生探索、思考的机会。
4．由语言自身的特点决定
教学语言是转瞬即逝的，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学习的情绪。英国BBC广播电台发表过这样的评论：语言冗长使人难以理解和回忆，在无线电广播上作一次谈话，包括讲解，应以十分钟为限，而关键的部分不要超过一分钟。当然这不是说把一节课的内容压缩在十分钟以内，因为课堂还包括其他许多活动，只意味着讲解要注意简明扼要。
5．处理好化繁为简与科学性的关系
考虑到中学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。例如，关于植物界、动物界各类群的演化关系，内容很复杂，不能要求中学生详细地了解，教科书上也只是谨慎地采用了两个简化了的系统树。但书中指出苔藓植物是演化路线上的旁支，古代蕨类植物一部分演化成为裸子植物，另一部分裸子植物进一步演化成为被子植物。如果教师在教学时把这一规律简化成“植物在从藻类—菌类—苔藓—蕨类—裸子植物—被子植物的进化过程中……”是错误的，不科学的。在动物学的教学中也有类似情况，如有的教师讲“我们在前面学过了原生动物……在从原生动物的草履虫进化到哺乳动物家兔的过程中……”难道草履虫和家兔有这样直接的演化关系吗？这显然是不科学的。
（五）启发性
教学语言的启发性是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用。启发性有三重意义：启发学生对学习目的、意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎等思维活动；启发学生的情感和审美情趣。
首先要选择启发的时机，一般来说，在新旧知识转换的时候，在现象与本质相互联系的时候，在相似或相近概念对比的时候，在所学知识与学生的认识发生冲突的时候等。启发学生的方法很多，如用饱含激情的语言激发学生的情感，用生动的语言描述引起学生的想象、联想和理论联系实际，用逻辑严密的语言启发学生思考，把复杂的内容问题化处理，以及创设情境“制造矛盾”等，都是一些较好的方法。试比较有关家兔门齿特征的两个讲解。甲教师这样讲：“家兔的门齿是由齿质和釉质组成的。齿质比较软，容易磨损；釉质特别硬，不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质厚，后面釉质薄，所以后面的磨损比前边快些，这样门齿便形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长，所以家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。”乙教师的讲解是：“在生活里我们经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西不久就会变钝；长的东西经常被磨，它的长度不变吗？（停一会儿）会变的，变得越来越短了。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈凿形，经常咬硬的食物，门齿不仅不钝，反而更尖锐；不仅不短，反而保持原来的长度。为什么会有这样的反常现象呢？下面我们就来看看它的门齿的构造吧！”甲、乙两个教师对教学内容的讲述都是正确的。但甲的语言给人以平淡无味的感觉，好像在答试卷，看不出对学生有何启发性。而乙的语言不但生动有趣，而且精心编制了“矛盾情节”，能吸引学生的注意力，启发他们去思考。
（六）可接受性
教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，很大程度上取决于学生对教师的语言能否领悟和接受。教学语言必须能让学生乐于接受，容易接受。首先，要注意语言的外部形式。声音过低、吐字不清、节奏不适，都会影响学生对信息的接收；声音过高、语气太重，也会影响接受效果。因此，教学语言应当声调高低适度，节奏快慢合理。既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次，要了解学生的语言，会运用学生的语言。在这里，仅仅能模仿学生的语言是不够的，教师不仅要说学生能听得懂的话，而且在语言运用上要比学生高一等。只有这样，学生的语言在教师的影响下才会迅速发展。再次，教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致，应针对学生的不同年龄阶段、不同的心理需要、不同的知识水平而有所变化。因此，这就要求教师的教学语言不是一字不差地背诵讲义，而是在充分准备的基础上，一边按计划进行，一边注意观察学生的反应，从学生的眼睛里“洞察一切”。发现学生是否有难于理解的问题，能随时选配学生易懂的词句，或更改叙述的结构进行再一次说明，直到学生理解为止。
三、教学语言的构成要素
教学语言是由相互联系、相互配合的要素构成的。要把教学信息生动、准确地传递出去，便于学习者接受和理解。在使用教学语言这个基本教学技能的时候，必须了解它的基本构成要素及意义。
（一）语音
语音是语言的基本代表符号，多种有意义的音节信号组合构成语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语音是信息的载体和符号。在教学中，对于语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。讲话含糊不清，多数是没有掌握说普通话发音的要领。
吐字是发音的重要一环，只有通过具体的字、词才能传情达意。要想吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动，给舌创设活动的范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必须适当打开牙关。舌在发音中是活动最积极、影响最大的器官，在普通话所有音节中，除发唇音的b、p、m、f辅音以外，几乎全都要靠舌的积极活动。舌的弹动力强，声母就会发音清晰准确。唇是字音的出口，对控制吐字的质量有明显的影响。比如，发音时唇向前突出，会使字音包在口中，给人以压抑沉闷的感觉；如果适当把唇收拢使唇齿相依，声音就会明朗许多。为使声音集中，还必须加强唇的收撮力，如果唇的收撮力弱，就容易使声音发散，不清晰。唇在控制普通话的吐字发音中具有特殊意义。同时我们要注意唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。
（二）语调
语调是指讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然适度才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接收率低；声音过大，易使学生情绪烦躁或厌倦。正确的方法是，在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、记笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。
语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成分，也不是增加感叹词所能奏效的。情感的自然流露会使“淡语皆有味，浅语皆有致”，使学生喜欢听并受到鼓舞。教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子、装样子，就会降低语言的表达力，也会倒了学生的胃口。
（三）节奏
节奏是教学成功的要素，教学主要包括语言、内容、时间三种节奏。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调、放慢速度；讲到快乐的地方自然地流露出微笑；讲到愤怒的地方表现出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交叠伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，它直接影响着学生的情绪和接受信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此，在课前必须熟悉自己的内容和过程，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。
（四）速度
语言的速度是指讲话的快慢，其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但教学语言是教师专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关诸多因素的支配，不得有任意性。电影、电视解说的速度为每分钟250至300字，课堂教学的语言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。
从信息加工的理论来看，学生接受语言信息，首先是通过感官进入大脑的“临时储存器”，经过选择以后立即进行反馈，或进入“短期储存器”，再经过选择加工，一部分进入“永久储存器”，于是形成了记忆。在这个信息输入的过程中，信息在“临时储存器”停留的时间约为6至8秒，在“短期储存器”中则可达20分钟左右。从这个信息传递过程中可以明显地看到，教学语言的速度是否合理，对学生的学习效果有重要的影响。发送信息的频率过高，会使学生的大脑对收取的信息处理不当，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。因此，语言速度过快或过慢对学生的学习都会产生不良影响。
（五）响度
响度是指声音的高低，实际上是声音强度、长度、高度的总和。在课堂上，教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，应该努为寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体的标准是让坐在每个位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。如果达不到或超过这个合理的响度，就会妨碍信息的传递，影响学习效果。
合理响度的测量方法：凭自己的耳感；询问坐在后排的学生；在一般教室内，比对3至5人讲话的声音稍大些。
（六）词汇
语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言，因此，修辞在教学语言中就显得非常重要了。修辞是使语言表达得准确、鲜明、生动、得体的手段。在教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。
l．规范
用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。如果做不到这一点，语病百出，就会影响教学效果。能正确地使用专业词汇是用词规范的一个重要方面。有些教师使用方言讲课，不使用普通话，就难免词汇不准确、不规范。
2．准确
用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。不管教师是讲述，还是对学生进行学习指导；不管是讲新课，还是复习旧课；不管是讲解基本概念，还是对课文进行分析、归纳，都应用精确的词语进行表述。要坚决杜绝似是而非、模棱两可的词语，使学生学到准确的知识。
3．生动
选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。语言的生动不是靠辞藻的堆砌可以达到的。往往一个很平常的词，由于用得恰当、巧妙而格外生动、传神。语言的生动与教师的科学知识有关，也与教师的语文水平、讲话的技巧有关。通过不断的学习和训练，可以使教师的语文水平和讲话技巧得到不断的提高。
（七）语法
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
课堂教学与一般讲演不同，它除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中，教师不仅应注意教材的内在规律，符合教学内容的逻辑性，而且要注意语言自身的逻辑性。在已知的前提下，根据所学知识进行详细严密的论证，从而得出结论，这样才能使学生思路清晰地寻根求源，一环紧扣一环地剖析事物，从而实现对知识意义的构建。
四、课堂教学语言的要求
课堂教学包括教师导入新课、讲授、板书及现代教学手段应用，学生讨论、观察、实验、练习等一系列教学活动。在这些活动中，教师的语言技能是非常重要的，它不仅标志着教师的教学质量和水平，而且会影响学生学习的质量和水平。所以研究课堂教学的语言技能，对于提高教学质量具有重要的意义。
（一）导入课题的语言要求
教师在导入新课时，要想使第一锤就敲在学生的心上，激起他们思维的浪花，像磁石一样把学生牢牢吸引住，就需要教师精心设计导入的语言。
第一，创设情境、引入材料、启发谈话。导入新课时，教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述事实、情节过程，或介绍地点、环境特征等，教师语言的感情色彩都应是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。
第二，直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性。无论对事物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。运用这样的语言才能吸引学生的注意，启发学生的思维，调动学生的学习积极性，更好地探求新的知识。
第三，审题、类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强。只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解，才能使学生由此及彼、由表及里地去推想，才能温故知新引起联想，使学生正确掌握新课内容，提高课堂教学的质量，取得最佳的学习效果。
第四，用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃它们的思维，调动起学习知识的积极性。
总之，无论采用什么方法导入新课，都应具有目标意识、效率意识和吸引意识。教师的语言既要确切恰当，有画龙点睛之妙，又应朴实无华、通俗易懂、有实事求是之意，更应生动活泼、灵活风趣、给人以幽默之感。
（二）课堂讲解的语言要求
课堂教学的成败与教师的讲解有直接的关系。讲解的优劣又取决于教师的语言技能，因而讲解的语言技能在课堂教学中就显得十分重要。但也有人认为“：教师的任务是传授知识，只要能把知识传递出去，学生能清楚及万事大吉了，还谈什么语言技能。”在实际工作中，许多教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多是讲解缺乏应有的语言技能。那么，究竟怎样选择教师在讲解新课时的语言呢？正确的方法是，从教材本身的逻辑安排来看，可采用归纳法、演绎法；从学生如何掌握知识来看，可采用指导法、自学法等。总的来说，此阶段的教学语言应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。
1．逻辑性
主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理的特点。但作为口头语言，必须简短明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应服从于教材本身的逻辑性，依靠语言的逻辑力量。
教师在讲解时，一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲解使学生感到高深莫测；有些教师的讲授又失之肤浅，叫人难以忍受。要做到讲解深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。讲解的内容要从具体到抽象再回到具体，这样可以使一些问题不致悬在半空中。教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于其理解。
2．透辟性
主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底。要做到这一点，教师必须提高自己驾驭教材的能力，能够居高临下，对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握重点和难点，把时间用在解决关键问题上，做到一通百通。所以好的教师在讲解中只突出几个论点，并围绕这些论点把它说清楚。为了保证教学目标的实现，教师除了必须清晰地阐明每个论点外，还能利用图解、事例及其他教学媒体来帮助说明，最后再回到他的论点上来，清楚地重申论点，使学生通过总结加深理解，并尽可能牢固地掌握教学内容。
3．启发性
主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力。具有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激疑、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。就技巧而言，多使用设问、反问、比喻、比拟、排比等修辞手法，致力于点拨、感染、引导、启发。实际上，启发性是教学语言的基本特征应贯穿于讲解的始终。因为要使学生获得牢固的知识，就必须促使学生进行思考。讲解信息不能过于饱和，在学生想知而不知时进行启发。促使学生产生思考的第一颗火星，就是使学生认识到各种事物和现象之间的那些交接点，认识到各种事实和现象串联起来的那些线索。为此，必须启发，而启发又是靠语言进行的。
（三）归纳、总结的语言要求
归纳、总结是在两种情况下进行的。一种是在某个定理、概念、原理等讲解之后，通过归纳、总结使学生得到一个清晰的结论。在这种情况下，教师的语言主要是分析事实，适当穿插演示，采用的方法多以讲解、直观演示为主。另一种则是在全课结束时的归纳、总结，使学生掌握全课的脉络、主要内容和概念，然后再根据学生掌握概念的水平和运用概念的能力组织练习。无论在哪一种情况下的归纳、总结，教师的语言都应力求体现凝练性、平实性和延伸性。
1．凝练性
主要指语言简练、简约、要言不烦。此时的讲解是点到即止，用压缩的语句，用结论性的表述，去引导学生对刚刚学过的新内容在重点之处进行回昧、咀嚼。
2．平实性
主要指语言的质朴、严谨、实用，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心。此时，大可不必渲染、点染和烘托。
3．延伸性
主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。此时，应当运用具有延伸内涵的语言，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散到与课堂上所学内容相同的千百个接触点，以这些内容为依据，展开思维的翅膀，向更广阔的领域伸展。这也正是教师进行课堂教学的真正目的。
五、教学实践
（一）听录音
在全班放一段教学录音，分组讨论录音是否符合教学语言的要求，评价的标准是：
（1）语言流畅，节奏适当；
（2）正确使用本学科名词术语；
（3）遣词造句通俗易懂；
（4）逻辑严密、条理清楚；
（5）感情充沛，有趣味性、启发性；
（6）讲普通话，字音正确；
（7）语调抑扬顿挫、舒缓适当；
（8）运用短句，防止语句冗长；
（9）简明扼要，没有不必要的重复；
（10）没有口头语和多余的语气助词。
（二）教学语言训练
教学语言训练的主要任务是研究教师的教学口语，以使师范生在理论的指导下形成教育、教学过程中运用语言的实际能力。进行教学语言训练的目的是贯彻国家语言文字的方针政策，加强师范生职业技能的训练，提高未来教师的语言素质。训练的内容有朗读、朗诵、讲故事、讲解教学内容等。
1．训练一：朗读
朗读是进行普通话发音和说话的基础。其目的是进行方音辨正、方言辨正，用完整的句子表达思想。在朗读时，要做到不读错、不丢字、不重复、语句流畅，使学生掌握语言所表达的意思。
训练要求：
（1）每个人写方言与普通话的不同点，进行方音辨正和方言辨正。
（2）每人选择一篇5至10分钟的短文，通过微格教学方法训练朗读。
2．训练二：朗诵
朗诵是在朗读的基础上增加感情色彩，即不仅发音正确、语言流畅，而且要用音调的高低、节奏的快慢以及停顿等表达朗诵内容中所蕴含的思想感情。
训练要求：
（1）选择一篇散文或小说，深刻体会其中所抒发的感情，进行微格教学训练。训练时要注意语调、节奏、速度以及停顿技巧的运用。除了注意感情外，还要注意发音准确。
（2）在课下准备的基础上，以小组为单位进行微格教学。
3．训练三：讲故事
讲故事的目的是为使语言实现口语化。口语的特点是句子比较短，结构比较简单，有重复、有补充、有解释，不仅可以通过语音、语调的变化来表达，而且可以通过目光、面部表情、手势、动作等体态语来表达。这些复合性的成分会使所表达的意思更完整、更确切。
训练要求：
（1）理解口语的特点和表达形式，自己选择一则故事进行准备。
（2）进行讲故事的微格教学，体验口头语言的表达。
4．训练四：教学语言实践
教学语言既不同于朗读、朗诵的书面语言，又不同于一般讲故事的口头语言，而是两种形式的有机结合。教学语言的特点是规范性、教育性、科学性、学科性、生动性和可接受性。其表达方式有叙述语、描述语、解说语、推理等。
训练要求：
（1）选择一段能体现叙述、描述、评述性语言的教学内容，具体写出讲解的教案。在思考如何讲解时，主要考虑如何讲学生才能理解。
（2）进行教学语言的微格教学训练。
教学语言技能评价标准
续表
第二节 教态变化技能
一、教态变化技能概述
所谓教态变化，就是不断变换对学生的不同刺激。在课堂教学中，教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情，指导学习。为了更好地达到这一目的，在教学的不同阶段应用不同的刺激来配合教师的口语，即用非语言来吸引学生的注意，能更生动地传授知识和交流情感，是促进学生学习一个重要的方面。例如，变换不同的教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学的节奏，教师声音和声调的变化，教师身体的运动和适当的手势，教师的表情和眼神以及沉默等，都是教师口语的有利辅助手段。用信息传播的观点来分析，非语言信号可以传递丰富的信息，而这种作用又常常是口语所不能代替的。需要指出的是，刺激的变化并非绝对的刺激等级的变化和增强学生的惊觉反应。有充分的生理证据表明，刺激变化对学生所产生的激发作用是通过影响大脑中枢的网状结构系统来完成的，其作用主要是获得和抓住学生的注意。在教学中，只有你抓住学生的注意时，他们才更喜欢向你学习。
所谓教态变化技能，是教师变化不同的刺激，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就作了一系列研究，得出了如下的结论：充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于，非语言和外加语言的提示作用。他们认为非语言的提示作用与教师身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。外加的语言提示是指音质和音调的变化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等语气助词，它同样传递着情绪和感情。例如，“你是好学生”这句话，加上不同的语气助词和语调，意义和情感是完全不同的。
非语言和外加语言提示是教师教学中生动性的主要部分，教学的生动活泼基本上是由于不断变化对学生的刺激方式，不断引起和抓住学生的注意。有些课堂之所以枯燥乏味，主要是授课人语言呆板，很少有身体运动和面部表情的变化，以及缺乏手势的协助等。
二、教态变化的作用
（一）教育作用
身教重于言教，教师的身教反映在许多方面，而非语言的教学行为是身教的一个重要方面。教师的情感、态度、手势、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。
（二）激励作用
教师在课堂上不断变化自己的非语言教学行为，除了能使课堂生动活泼外，还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习，能充分发挥出学习的积极性和主动性。
（三）启发作用
教师非语言的教学行为的重要特点是模拟性和象征性。它能引起学生对事物本身的丰富联想，尤其是一些难于用语言表述清楚的动作和感情，通过教师的非语言教学行为，能较好地表现出来。因此，它对学生具有启发思维、促进理解的作用。
（四）强化作用
教师非语言教学行为的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机地结合起来。用视听结合的方式作用于学生的感官，增大了接收的信息量。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了人接收信息的效果公式：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情。从公式中我们可以充分地看出，教师的非语言教学行为对于学生接收信息具有重要的强化作用。
三、教态变化的类型
（一）身体的动作
教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。
1．教师在课堂上的走动
走动是教师传递信息的一种方式。如果一个教师一节课只以一个姿势站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又不分散学生的注意力，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学习的积极情绪。
教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、做实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可了解情况，个别辅导，解答疑难，检查和督促学生完成学习任务。
教师在课堂上走动时应注意以下问题：一是走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一要控制走动的次数，不能一节课不停地走。二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意，所以在课堂上，教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动。三是走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。
走动或停留的位置要方便教学，当组织学生问答练习时，以在讲台周围走动为宜。停留时要离开黑板一点，以变换在黑板上写字的位置。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生学习有一定的心理影响。
教师的走动时间要符合学生的心理。一般来说，学生在做练习或答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢教师在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们正常的思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如果教师要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样能看到整个教室，而学生却看不到教师。
教师在学生中间走动进行个别辅导、解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好、听话的学生，而且更要爱那些功课不好或调皮的学生。教师在对学生进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度，正是教师爱的自然流露，这种爱可以转化为学生好好学习、积极向上的内驱力。如果教师不注意这个问题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们，老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。
教师走动时要处理好局部与全局的关系。在学生进行小组讨论时，如果发现某个小组有问题，需要听一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答或讲解问题，以免影响其他学生。如果这一组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师应快速走到讲台前，拍手请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时，教师要观察整个课堂的情况，最好站在教室的两端。
2．教师身体局部的动作
教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想。在课堂教学中，经常要表示物体的形状、大小及某人的动作行为等，这些都可借助手势来说明。在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用。例如，在学生回答问题或提出问题时，教师使劲地点头则表示：“我知道了，你快讲吧！”如果教师将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了！”假使教师慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示正在注意听，而且对他的问题在进行思索，这样会使学生更愿意谈自己的意见或见解。
（二）面部的表情
情感是打开学生智力阀门的钥匙，这一点已被现代心理学的研究所证明。课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐课堂气氛、良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下，在走进教室时教师也总是面带微笑，因为他们懂得学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感，学生也就会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课，欣然接受老师的指导和积极主动地参与学习。在董杰峰等编著的《教师语言艺术》一书中有这样一段记述：“……又一次考完，我去问老师我得了多少分。没想到老师却亲切地说：‘你不用问。’话语中充满喜悦和信任，她那慈祥的眼神好像说：‘你物理学得很好，理所当然得一百分。'……老师这种信赖的评语，激发我对这门课程产生了极大兴趣。”这个例子充分说明了教师的身态语（表情、眼神等）和口语的综合运用，对学生有很大的激励作用。如果同是“你不用问”这句话，教师的表情是满脸不耐烦，那么学生的感受就会完全不同，这个学生对教师的态度及对他所教课程喜欢的程度也就难以预料了。
（三）眼神的交流
在人类的历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。眼睛是人身上的焦点，并且人的瞳孔是不能自主控制的，在亮度不变的情况下，瞳孔的放大和收缩表明一个人的态度或心情。如果一个人在感到兴奋时，他的瞳孔会扩张到比平时大四倍并显得闪烁发亮。相反，在生气或情绪低沉时，人的瞳孔会收缩。所以，在进行感情交流时，要注视对方的眼睛，建立彼此的沟通。
在人与人进行谈话时，有些谈话会使人感到很舒服，有些谈话却会令人不自在，甚至有些人会让人觉得不值得信任。这主要与相互之间注视的时间长短有关。当相互的目光接触时间超过全部谈话时间的三分之二时，可能意味着以下两种情况：一是对方认为你很吸引人，对你的谈话很感兴趣，这时对方的瞳孔会扩大；二是对方对你的谈话非常怀疑，而表现出的非语言性挑战，这种情形下对方的瞳孔会收缩。因此，若要与对方建立良好的默契，应有60%至70%的时间注视对方，这会使对方喜欢彼此的谈话。于是，也就不难想象，紧张、羞怯的人由于讲话时目光注视对方不到三分之一的时间，就不容易被人信任。这一点对教师来说就显得非常重要了，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生就不喜欢听讲，同时教师也不能从学生的目光中发现他们对课程的反应。
在谈话时不但注视的时间长短很重要，注视的位置也同样重要。教师若一直注视着对方前额上的三角区（两眼和额中间所形成的三角区域），就会造成一种严肃的气氛，使对方感觉正在谈正事。若注视对方两眼与下颌稍下部位所组成的三角区，则是一种亲密的注视。
在对板书、图表、幻灯、投影等进行说明时，能够控制对方的眼神是非常重要的。这时，教师的讲话内容不但要与图表等有关，而且必须用笔、教鞭等进行指示，边指边念出所指示部位的名称。
（四）适宜的停顿
停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。在讲述一个重要事情之前做一个短暂的停顿，能够有效地引起人们的注意。同样，在句子中间突然插入停顿，也会起到同样的作用。三秒钟的停顿足以引起人们的注意，但二十秒钟的沉寂对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。
新教师往往害怕停顿和沉默，每当出现这种情形时，他们就赶紧用附加的问题或陈述填补进去。而一个有经验的教师在提出一个问题后，总是停顿一会儿让学生思考，做好回答的准备。当学生回答完问题之后，再次停顿，给学生进一步思考的时间，促使其把问题回答得更全面。另外，在对一个概念分析、综合之后，或对一个问题演绎、推理之后，也要有一个适当的停顿，以使学生咀嚼、消化、回味所学的知识。一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。
（五）声音的变化
一个平淡、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气。声音的变化可以是由低到高，也可以是由高到低，一个语言技能训练有素的教师能直觉地运用这一方法。比如，一个有经验的教师在讲了一段有趣的故事之后，引起学生的笑声和议论，当他开始把声音变弱，形成安静低沉的声调时，学生就会更加专心去听。而一个没有经验的缺乏训练的教师往往不会使用这一方法，当课堂变得喧闹嘈杂时，却一味简单地去增加刺激的显著变化，不停地大声喊叫：“别讲话了！”“闭上你们的嘴！”。这种方法虽然有时暂时有效（也可能无效），但却影响了教师在学生心目中的威信，难免使学生产生轻视教师的想法。
讲话速度的变化也是引起注意的一个因素。当你从一种讲话速度变到另一神讲话速度时，即使有人已经分散了注意力，也会重新将注意力转移到你所讲的话题上来。
四、教态变化的要求
第一，要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用。而变化能使教学变得生动活泼，集中学生的注意力，引起学习兴趣，促进学生的学习。因此，变化是有目的的变化。
第二，非语言行为的运用必须明白、准确且具有实际意义，只有学生能理解教师的行为时，变化才能发挥较大的作用。
第三，非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响效果。
第四，非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。教师在课堂上教学不同于戏剧表演，动作要适度，否则会喧宾夺主，影响教学效果。
五、教学实践
教态变化的技能应贯穿于每一项技能的实践训练之中。但为了集中训练学生这方面的技能，可以让学生选择一个他们感兴趣而内容的情感变化又比较丰富的课题，设计一个5分钟左右的微型课。在设计时，要注意包括走动、身体局部动作、面部表情、眼神交流、音调音质变化等几种教态变化的类型。同时要注意教态变化技能应用的原则，及时进行讨论、分析、评价。评价内容及标准如下表。
教态变化技能评价标准
第三节 板书技能
在教学中，教师为了有效地传递教学信息，不仅需要严谨流畅、生动活泼的教学语言，亲切自然、端正大方的教态，而且必须有文字规范、设计优美的板书和板画，并与其他教学形式相结合，共同完成教学任务。
一、板书技能的概念
板书是一个既古老又年轻的课题。所谓古老，是说自从有了文字，板书就开始在教学中应用，就是从捷克教育家夸美纽斯创造教学法以来，也已有300多年的历史。说它年轻，是20世纪80年代以后，各国在板书的利用上发展了许多新的教学方法，如板书图示教学法、纲要信号教学法等。近年来，又发展出了一门新的学科——板书学。本节所讲的板书技能是指教师在课堂教学中，利用黑板，以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。
板书、板画既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板画，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的学习习惯。人们把精心设计的板书称为微型教科书。
二、板书的作用
板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，对教师提高课堂教学质量具有十分重要的作用。
即使在多媒体辅助教学不断发展的今天，越来越多的教师深刻地认识到，在教学活动中，板书绝非可有可无，它影响着整个教学过程中的每一项教学活动，关系到每一个教学要求的落实，影响到每堂课的教学效果。好的板书集中了整个教学方案的精华。运用得法，能起到事半功倍的作用。
（一）增强语言教学效果，辅助口头语言传递信息
尽管教学语言是课堂交流教学信息的主要方式，但它转瞬即逝，不易长时记忆。而作为口头语言辅助工具的板书，能简明扼要、提纲挈领、条理分明地把教学内容表现出来，使视听两种感官相结合。板书和口头语言两种信号的协同作用使得口头语言所表达的内容更明确、更突出，因而能取得更好的教学效果。
心理学研究表明，人大脑中所储存的信息，通过各种感官的学习比率是不同的：83.0%是通过视觉学习获得的，11.0%是通过听觉获得的，其余是通过其他感官获得的（嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%）。可见视觉对于学习起着重要的作用。例如，某大学做进这样一个实验，在两个英语水平相同的班，5分钟内用同样的方法教学生一个陌生的句子。不同的是，甲班边讲边板书，乙班只是口头讲解不板书。结果甲班有80%的学生能流利背诵，而乙班能流利背诵的只有45%。可见把语言与板书结合起来进行教学，对学生的学习有较大的影响。
（二）揭示知识的结构体系和内在联系
板书是随着教学的进程逐步出现的，它的主要意图是揭示教学的结构体系和知识之间的内在联系。在板书教学中，教学内容随教学的时间顺序而先后出现，体现了知识的结构。完整的板书内容所揭示的就是知识的体系，而其中连接内容的文字、符号便体现了知识之间的内在联系。
按照教学进程和知识顺序所书写的板书，还体现教师的教学进程。一个完整的板书，把知识的学习过程和能力的培养过程充分地体现出来。
（三）突出教学重点、难点和关键点，帮助理解和记记
板书是紧紧围绕教学目标和教学内容而设计的，尤其在如何突破知识的重点和难点上进行了精心的组织。有效利用板书的独特作用，会起到画龙点睛、提纲挈领的功效。在板书中，教师可以有目的地对关键内客进行强调。如用不同颜色的粉笔书写、绘画或用彩色粉笔圈圈点点等，使重点更为醒目。心理学研究表明，板书这种高度概括、条理化反映知识体系的方式，既便于知识的记忆又便于知识的迁移。
一般来说，中学生的笔记主要是教师课堂上的板书，一节课的内容尽管很多，又有一定难度，但许多学生往往凭借教师的板书就可以把一节课的内容有条理地复述出来，甚至长时间不忘。这很大程度上是得益于板书的高度概括和总结能力。
板书的对比研究
（四）激发兴趣，启发思维
板书在文字、符号、图形的组合以及呈现时间和颜色差异等方面独具吸引力，能够集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们受到艺术的熏陶和思维的训练，激起他们一系列的心理活动。如有的教师简笔画较好，一笔就能生动形象地画出某种动物或植物的形态，学生就会集中全部注意力，兴趣浓厚地观察教师画的每一个步骤。在学生赞叹之余，教师不失时机地提出问题让学生思考，就会较好地启发学生的思维活动，根据板书得出科学的结论。
（五）对学生进行潜移默化的思想教育
好的板书对学生来说无疑是一种美的享受。教师漂亮的字体、优美的板图、巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式美，而且会从教师的板书风格中感受到教师的内在品格美。有人曾说，好的粉笔字是教师精神风貌的反映。郭沫若在1962年为《人民教育》的题词中说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总是要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯大有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草率了事、粗枝大叶、独断专行，是容易误事的。”这说明一个人写出的字正确工整，在一定程度上，也表现出他治学严谨、办事认真的态度，同时还能体现出尊重他人、自我负责的精神。因此，教师优美的板书对学生的精神世界会产生潜移默化的影响，在学生的心目中能树立终生难忘的“第二印象”。魏巍在《我的老师》一文中这样写道：“学生不仅模仿蔡芸芝先生的字，连写字的姿势，孩子们都要模仿。”可见教师板书对学生的影响之深。板书是教师的第二形象。
三、黑板的利用和书写
（一）黑板的利用
板书有两种，一种是正板书，它是在教师对教学内容进行高度概括的基础上，通过书面语言提纲挈领地反映知识主要框架的板书形式，往往写在黑板的正中，也可称为主体板书、基本板书。另一种是副板书，是在教学过程中，为防止学生听不清或听不懂，或作为正板书的补充、注脚而随时写在黑板上的文字、图形及符号等，一般写在黑板的两侧，又称为辅助板书或附属板书。
目前，一般教室的黑板都由四块玻璃组成，中间1/2至3/4的位置写主板书，包括章、节标题及主要内容，但一般不写到底部，留下15厘米左右，以免后面的学生看不见。其他1/2至1/4写副板书，即写一些提示性内容及辅助性图表、符号等。
（二）板书与板图的位置
在教学中，板书常与板图结合在一起使用，在设计时要统筹安排。一般来说，板图在黑板两侧，但不宜将反映教学主要内容的板图放在黑板的边缘位置。使用小黑板或挂图时，板书应根据情况而定，若使用时间较长又要遮住部分黑板时，被遮住的部分不宜板书；若使用时间较短，使用完毕后应及时取下，以免影响下面的板书。
（三）板书的书写
1．书写格式
（1）标题的位置。居中：鲜明集中，统率整个教学内容。靠左：从头开始，明确内容顺序、过程。
（2）大小标题的序号。标题的序号是内容层次结构的反映，表现出各部分的关系及条理性。一般来说，标题序号的顺序是：一、（一）、1、（1）、①、A、a等。
2．粉笔字书写的方法
执笔方法。写板书宜采用捏、挡和指实、掌虚的三指执笔法，倾全身之力于笔端。捏，是用拇指、食指第一关节的指肚捏住粉笔下压；挡，是用中指指肚侧上方将粉笔挡住，上顶。这样用三指就可牢牢控制粉笔，其余各指自然弯曲于掌内。由于粉笔质脆易折，执笔位置距笔前端不要太远，约1厘米处即可，笔平卧于掌心，粉笔与黑板保持30度至60度的夹角。指实是捏住粉笔，便于用力，避免字迹不清。掌虚保证手腕灵活，运笔自如。
书写姿势。头平：面部与黑板始终保持平行，以保证视线齐平，写出的字才能横平竖直，行款整齐。否则，写出的字可能变形。身正：身体要保持正直，不要左右偏斜。由于黑板是固定不动的，教师不但要保持身正，身体还要随着书写不断平移，保证每一行字既不“上楼梯”，也不“坐滑梯”。臂曲：手臂自然弯曲，使臂、肘、腕、指力量均匀达到笔端。左手或持书拿本，或空手下垂，或轻按黑板。足稳：两脚要分开站稳。若两脚平行，可与肩同宽；若两脚前后分开，步幅的大小要视能否站稳而定。要站稳，身体距黑板1尺左右较好。太近，易后仰失去重心；太远，易前倾站立不稳。
字的大小。在一般的标准教室内，每个粉笔字写7厘米×10厘米大小为宜，以保证后排学生能清晰辨认。
四、板书的类型
板书的形式和教学活动的其他形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，从作用划分有主体板书、辅助板书；从语言的应用划分有提纲式、词语式；从表现形式划分有文字式、表格式、图示式；从内容划分有综合式、单项式；从结构划分有总分式、对比式、分列式、提示要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。
（一）提纲式
提纲式板书是教师通过对教材内容的分析和综合，按教师讲解的顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式要点突出、层次分明，便于学生抓住要领和知识间的内在联系，培养学生分析和概括的能力。例如植物学“光合作用”第二节的板书：
三、光合作用的实质
1．公式
2．实质
物质转化过程：无机物——有机物
能量转化过程：光能——贮藏在有机物中（化学能）
四、光合作用的患义
五、外界条件对光合作用的影响
六、光合作用的原理在农业生产上的应用
（二）词语式
词语式板书是以围绕中心的关键性词语及概念为主的板书。这种板书有助于学生掌握教材的基本材料，尤其是以概念来理解文章的思想内容，有利于加强学生对基本概念、过程、方法的理解，是准确用词的基本训练。它的特点是简明扼要，富有启发性。例如哺乳类动物各系统结构与功能的板书：
（四）消化系统
1．组成
（l）消化管：口腔、咽、食管、胃、肠、肛门
（2）消化腺：唾液腺、胰腺、肝脏等
2．消化过程
食物→口腔斗咽→食管→胃（胃蠕动）→小肠（小肠蠕动）盲肠—肛门
（五）呼吸系统
1．组成：鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺
2．气体交换的过程
空气↔呼吸道↔肺泡↔细血管网↔身体各部
（六）循环系统
1．组成：心脏：左心房、左心室、右心房、右心室 血管：动脉、静脉、毛细血管
2．特点：心脏四腔；动脉血、静脉血不混合，两条循环路线……
（三）表格式
表格式板书是根据教学内容可以明显分项的特征或对比性要求而设计成表格形式，提出相应的问题让学生思考，提炼出简要的词语填入表格，或教师边讲解边把关键词语填入表格的板书。表格式板书还可先把内容分类有目的地按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。例如比植物的呼吸作用与光合作用不同特点：
叶的呼吸作用与光合作用的比较
（四）线索式（流程式）
线索式板书是以教材提供的线索（时间、地点）为主，将教材的梗概一目了然地呈现在学生面前，使学生对教学的主要内容有所了解。这种板书形式指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于理解和记忆。例如蛔虫生活史的板书：
土壤与地理环境要素及人类活动之间的关系
（五）图示式
图示式板书是在黑板上画出具有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。它的特点是形象直观地展示教学内容，能使人一目了然。它能引起学生的注意，激发学习的兴趣。
（六）总分式（括弧式）
总分式板书适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后讲细微结构的教学内容。总分式板书的特点是条理清楚、层次分明，便于学生统观教材结构，易于理解教学内容和内容之间的关系。
（七）板图
板图是教师在教学过程中涉及事物形态、结构等内容时，边讲边把这些内容用线条图画出来（包括模式图、示意图、图解和图画等），形象直观地展现在学生面前。板图在辅助讲解事物的发展变化过程方面，不但优于语言，有时也优于挂图，例如胚胎的发育过程、植物的生活史、动物的生活史等。板图用边讲边画的形式要比单一展示挂图效果要好，例如教师在讲解循环系统时所画的淋巴形成的示意图等。
五、板书和语言的配合
板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。结合的形式主要有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种形式。但在实际教学中，几种形式又是经常结合或穿插使用。
（一）先写后讲
一般需要学生对某一事物先有一全面概括的了解时，可采用先写后讲的方法。讲解的方法是从整体到局部，板书起到引导、定向的作用。例如，讲解根尖的结构并演示根尖结构纵切挂图或模型时，首先说明根尖是由根冠、生长点、伸长区、根毛区等组成的，同时把这几部分的名称写在黑板上，使学生对根尖有一个概括的了解，然后再详细讲解每一部分细胞的形态特点及生理功能。
（二）先讲后写
通常是在教师利用板书帮助学生回忆学过的知识的要点或讲解新知识时使用。讲解的方法是从局部到整体，板书的作用是归纳总结、复习巩固知识。例如，在讲解根尖的结构时，首先让学生带着问题观察实物、模型或挂图，通过提问使学生了解根尖各部分结构的特点和功能，并讲解学生通过观察不可能获得的知识，讲解后再让学生回忆学过的知识，对学生的观察结果总结归纳，教师根据学生的总结情况再进行板书。
（三）边讲边写
一般是教师画板图或写图示式的板书等情况下进行的讲解与板书相结合的方式。教师先在黑板上确定书写、绘画的位置。然后按照讲解的顺序边讲边写或边讲边画，一个过程或某种结构讲完，板书或板图也就完成了。最后教师进行归纳总结，并检查学生的理解。在运用这种方法时，教师要注意教学节奏不宜太快，要给学生记笔记和思考的时间，更不宜板书后立即擦掉，否则教师忙忙碌碌，学生不知所措。
六、板书设计的原则
（一）语言准确，有科学性
这是对板书内容提出的要求，板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽造成意思混乱或错误。因此，板书用词要恰当、造句准确、图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。
（二）重点突出，有计划性
由于课堂时间的有限性，教师为了让学生在短时间内系统地多样地进行学习，板书语言必须重点突出、详略得当，使学生通过一堂课的板书，能够纵观全课、了解全貌、抓住要领。板书设计的“计”就是计划性。教师在上课之前，对于板书内容出现的先后、内容间相互的呼应和联系、文字的详略、布局位置的调整、符号或图形的运用等，都要事先进行周密的安排，力求水到渠成。因此，板书内容要事先计划好，做到少而精、恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。在板书设计上，还应注意不同内容安排在不同位置，主体板书一般安排在黑板的左侧或中间偏左部分，辅助板书则一般安排在黑板的右侧。
（三）书写规范，有示范性
这是从书写文字和格式上提出的要求。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确。要把握汉字的基本笔画和笔顺规则，不倒插笔，不写不规范的简化字。字的大小以后排学生能看清为宜。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅能起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。板书规范、书写准确、有示范性是教师在教学中应时刻信守的一个原则。
（四）层次分明，有条理性
各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理。板书要能揭示教材内在事理间的逻辑联系，揭示教学的思路脉络，必须讲究条理。板书设计如果没有条理，就不可能反映内容的本来面目，达不到教学的目的要求。板书的条理性应当体现在板书语言的组合结构上。尽管黑板上出现的词语并不多，但它们之间的内在联系应当有据可循，甚至显而易见。词语间应做到“言虽短而意相通”，即所谓“藕断丝连”，不能犯形式主义的错误。
（五）布局合理，有艺术性
教师能把讲解的内容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板土，并使学生在讲解中能跟上节拍，全部理解，课后又能使学生通过板书一目了然、通晓了解，这就是教师的板书艺术。很多教师在设计板书时独具匠心、巧妙设计，很好地发挥了辅助教学的作用，收到了良好的效果。
板书设计要美观大方，具有艺术性。板书的艺术性具体表现在以下三个方面：一是内容美，即字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字、别字、漏字、语句不通、语言表达不准确等错误。二是形式美，即板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用。三是文字、图画美，这就要求教师必须具有扎实的基本功，一要练一手过硬的好字，二要掌握最基本的简笔画技巧。
（六）形式多样，有启发性
板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性。为此，除了尽可能周全地设想板书的内容以外，还要适当留有余地，主动给学生“留有想头”，使他们获得“填补空白”的思维机会和发现与创造的乐趣。这样做，不仅使板书设计更完善、更合理，而且上课时也更为灵活自然，学生的学习积极性才能够得到进一步调动。
板书应当有启发性，能使学生的思维活跃起来，使学生积极主动地投身于学习之中。切忌由教师一手包办，用教师的主导作用来代替学生在学习中的主体地位。在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。
七、教学实践
板书技能评价标准
请选择一个你感兴趣的教学内容，应用一种与之相适应的板书类型，为之设计一则板书，进行5至10分钟的教学实践。在教学实践中，要注意语言与板书结合的形式，注意板书书写的方法、格式、原则和要求。教学完成后，对所设计的板书进行讨论评价。
第四节 讲解技能
一、讲解技能的概念
讲解是一种在课堂教学中经常使用、利用语言对知识进行描述和分析，揭示事物发生、发展过程的本质，使学生把握事物的内在联系和规律的教学形式。讲解技能是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。
二、讲解的作用
讲解是课堂教学中运用最广泛的一种教学方式，即使在强调学生主动参与的今天，现代化教学手段被广泛应用的时代，讲解仍然具有不可代替的作用，具有独有的优越性和重要的实际意义。
（一）培养学生的想象力
在课堂教学过程中，教师可以用生动且富有启发性的语言激起学生思想的涟漪，开阔他们的视野，引导他们进入无限的想象空间。例如，在讲解昆虫时，教师可以把大自然各种各样有趣的昆虫种类介绍给学生，学生由此可充分发挥他们的想象力，去描绘丰富多彩的自然界。
（二）揭示事物的联系、本质及规律
课堂上教师的讲解是在分析教材的基础上经过精心准备的。对于学生易于理解或通过探究能够解决的内容，则由学生自主学习完成；而对于过程比较复杂、理论比较深奥的内容，教师则通过讲解剖解事物的本质及规律，揭示知识结构之间的联系，将知识的层次性充分体现出来。
（三）引导和促进学生思维能力的发展
生动、直观、形象化的语言，可以使学生获得感性知识。在学生进行观察和思考的过程中，在学生感性认识的基础上，教师再通过有条理、有逻辑性的讲解，引导他们进行分析、比较，排除次要因素，抓住主要因素，对一系列事物的共性进行概括、归纳、综合，明确知识的基本属性和本质特征，能有效地引导学生思维的发展，促进他们思维水平的提高。
（四）传递教学情感
教学过程是师生、生生互动的过程。在这个特殊的“表演舞台”上，教师是主导，学生是学习的主体，通过师生双边活动使教学得以进行。师生在教室这个特殊的场景中，互相用语言、表情、手势、问答等方式传递着知识，同时也传递着师生之间特别的情感，有效地加强了师生之间的感情联系。
（五）在短时间内使学生获得较多的知识
改变思想观念，把课堂还给学生，尽可能地在教学中发挥学生学习的主体作用是时代的潮流，应积极地对课堂教学进行改革。但还要看到学生学习的特殊性，看到课堂教学时间的有限性，所有的教学内容都由学生自己去探索是不实际的，有时他们仍然需要接受性学习，即需要教师的讲解。如何在有限的时间内让学生接受更多的知识，是当今课堂教学尤为关注的问题。既要让教师发挥主导作用，又要留给学生更多的自由发展的空间，二者有机统一才能使学生学到知识，学会学习。
三、讲解的类型
（一）事实性知识的讲解
在教学内容中有许多重要的事实需要学生了解和掌握。教师需要对这些内容进行科学、深入并带有艺术性地进行讲解。关于事实性知识的讲解主要有以下四种类型。
1．叙述性讲解
叙述性讲解是教师有条理地向学生叙述事件的科学事实，多用于中学阶段的理科教学。如物理、化学、生物等课程中的现象发生、发展过程、生产过程、物质结构及仪器设备的功能等，都需要教师进行系统的叙述说明。在语文、历史等课中也有许多对学生来说陌生的知识，也需教师进行叙述性讲解。
运用这种方法讲解，要求条理清楚，对于过程的顺序、事物之间的联系作具体的交代。语言宜节奏舒缓，遣词造句应通俗易懂、形象生动。最后要总结归纳，使学生对事件、现象建立整体的认识。
2．描述性讲解
描述性讲解是在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分，增强语言的感染力，唤起学生的盼望感和想象，使他们更好地感知教学内容。教师对事物状态、事件、过程等的讲解，语言要生动形象、具体翔实，并蕴藏着丰富的思想感情。在讲述科学家的故事、科学发现史或文学作品时，只有用生动形象的语言描述，学生才能感兴趣。
这种讲解方法除要求语言条理清楚，带有丰富的感情色彩外，还要用生动活泼的语言把事物状态、事件、过程、故事生动地展现在学生的面前，并且语调、语速要随着内容的变化而变化，才能紧扣学生的心弦，引起学生学习的兴趣。
3．启发性讲解
启发性讲解是通过教师具有启发性的语言，引导学生对已有知识或生活经验的回忆；通过提供启发性的材料来理解各种事实和现象；通过引导和问题建立起联系或者在从生动的直观到抽象思维的推理过程中，使学生的感性认识上升到理性认识，认识事物的本质和必然联系。只有启发性的讲解，才能在现象和本质之间架起一座桥梁。
进行启发性讲解要求教师的语言通俗易懂，但不失科学性；通过巧妙的提问使学生对所研究的对象进行比较、分析、综合、概括，使问题得到解答；通过提供感性材料，利用形象直观的语言，启发学生理解问题；通过恰当形象的比喻，启发学生联想；通过揭示事物之间的关系和联系，启发对事物本质的认识。
4．解释性讲解
解释是对字、词、句或事物意义以及学生认识上所存在问题的讲解和说明，是在师生互动的讨论、质疑过程中对教学内容（包括事实、现象、结论及方法、规则等）的解释说明。例如，在学生提出问题时，教师要给予解释说明；在进行小组讨论时，要对讨论的题目、讨论的意义给予解释说明；在放映幻灯片、录像时，要对影片的内容和观看的目的进行解释说明；在进行实验教学时，对仪器、设备的使用方法、操作规程等解释说明。在使用这种讲解方法时，要求语言精练，有较强的针对性，一针见血地道出问题的实质。解释可用逻辑推理的方法，使问题层层深入，引导学生逐渐认识问题，也可用反证法，使学生能从不同的侧面分析问题。解释要实事求是，使学生获得正确概念和认识。
以上各种讲解方法虽然各有特点，但在实际教学中却是相互结合、穿插运用的。它们具有共同的讲解过程，其讲解的程序为提出问题（引出问题）—提供事实材料（叙述、描述、解释问题等）。
案例：叶芽的结构
教学目标：了解叶芽的结构，理解各部分结构的功能
教学媒体：叶芽结构模式图投影片、练习题投影片
教学过程：
（1）提出问题，明确课题：我们知道，植物的芽从外表来看，它们的形态相同，那为什么有的发育成花，有的发育成茎叶呢？原来植物的芽按其功能可分为叶芽、花芽和混合芽。这与它们的内部结构是有关系的。我们首先来讨论叶芽的组成。
（2）配合投影片进行叙述性（或描述性）讲解：植物的叶芽是由芽轴、生长点、叶原基、芽原基等几部分组成的。请看，这是一个叶芽的模式图（投影片）。中央的轴状结构是芽轴，伸长以后发育为茎；芽轴顶端的突起是生长点，它的细胞能不断地分裂、生长，使芽轴不断伸长；生长点周围有几个小的突起，叫作叶原基，将来发育成幼叶。在芽轴下部的周围，我们还可以看到着生许多片状结构，这就是幼叶，继续发育形成植物的叶；在幼叶的叶腋处，还有突起，是芽原基，将来发育成芽。
（3）提示要点：从图中我们可以看出，叶芽的结构包括五个部分：芽轴、生长点、叶原基、芽原基和幼叶。生长点是芽轴顶端的突起，作用是促使芽轴伸长；叶原基是芽轴周围的突起，能发育成为幼叶；芽原基是幼叶叶腋里的突起将来发育成为芽；幼叶是片状的结构，将发育成为叶；芽轴的伸长是生长点细胞分裂生长的结果。
（4）检查学生的理解：练习题（投影片）。
A．将叶芽各部分的名称与其功能连接起来
芽原基 发育成叶
叶原基 发育成茎
芽 轴 发育成芽
生长点 发育成幼叶
幼 叶 使芽轴伸长
B．观察丁香叶芽，绘制叶芽结构图，并注明各部分的结构名称
（二）概括性知识的讲解
概括性知识是能够培养学生各种抽象能力的知识，比如概念的形成、定义推导、理念论证、原理演绎、思想分析等。这部分内容能够很好地训练学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。对这类知识的讲解，主要有归纳、演绎、类比等方法。
1．归纳法
归纳法是由感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识过程，即从生动的直观到抽象思维的过程，是学生形成概念、理论等的重要途径。归纳法的程序是：
第一，提供感性材料。在利用归纳法时，首先是引导学生观察实物、实验等各种直观材料或回忆过去的经验、事物等，获得一定的感性认识或对旧有知识和表象的回忆，为新的学习奠定一个清晰、明确的认识基础。一般提供感性材料的方法有，实物直观：根据教学的需要，将研究对象直接展示在学生的面前，使之获得形象生动的感性认识，也可把学生带到真实的环境中去，通过观察获得感性以识。模拟直观：在不能提供实物直观或实物未能达到观察的目的时，可通过观察模型、图表、幻灯片、录像等获得对事物的认识。语言直观：教师利用形象化的语言对学习对象进行描述、比喻等，唤起学生对已有生活经验的回忆或通过想象而产生较为具体的认识。
第二，分析综合认识本质。生动的直观、形象化的语言，可以使学生获得感性认识。但要形成概念、思想和原理，只积累感性认识是不够的，感知不能把握事物的本质特征。在通过观察使学生认识具体事物以后，要引导他们对事物进行分析，找出每个事物的独有特点和所有事物的共同特征，即认识事物的基本属性和本质特征。
第三，概括抽象形成概念。当事物的本质属性被揭示之后，要对事物的共同的本质特征进行概括和抽象，概括抽象所得到的结论就是概念或定义。此时应注意，如何用清晰而简练的语言、恰当的词句，对概念或定义进行确切的表述，明确地揭示出事物的内涵和外延。
第四，通过联系运用巩固概念。一个完整的认识过程必须是“由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维中的具体”两个科学抽象的阶段。概念、定义、原理等的形成只是认识第一阶段的完成，而认识的第二阶段必须通过有关的作业或练习，运用概念、定义等有针对性地解决典型的问题及变式，认识的过程才算完成，对概念、定义等的认识才能巩固。
第五，进行分化和泛化。分化是对相关概念进行比较，达到深入的理解。对一些易混的概念、相近概念进行比较，明确它们之间的区别和联系，是帮助学生纠正错误概念，巩固新学概念的有力措施。对概念的泛化是辨别概念内所包括各种事物、事实的不同特点，进一步明确概念的外延，同时也要对错误概念进行纠正。
综合上述分析，归纳法的过程如下：提供感性材料—指导分析—综合概括—巩固深化—分化泛化。首先是观察感性材料或回忆过去的经验、事实为学习奠定认知的基础；再对事实、经验进行分析、比较，抓住主要特征，找出共性，明确基本属性；然后进行综合概括，用简练而恰当的词语表述结论；最后对一些相近的、易混的概念进行比较，使学生的认知水平进一步提高。
案例：什么是“花”
教学目标：通过观察使学生形成花的概念
教学媒体：桃花、小麦花、杨树花的挂图
教学过程：
（1）提供感性材料：观察一：桃花，通过观察，学生了解桃花的形态、结构特点。重点了解雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠。成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，桃花具有雄蕊和雌蕊，是桃树的有性生殖器官。花的结构如下：
观察二：小麦花，通过观察，学生了解小麦花的形态、结构特点。同样了解到雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠，成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，小麦花具有雄蕊和雌蕊，是小麦的有性生殖器官。花的结构如下：
观察三：杨树花（或柳树花），通过观察，发现杨树花（柳树花）是不完全花，并且是雌雄异株单性植物。但是，同样了解到雄蕊的花药内生有花粉，雌蕊的子房内生有胚珠，成熟的花粉落在雌蕊的柱头上，经过一系列的变化能形成果实和种子。因此，杨树花（柳树花）具有雄蕊或雌蕊，是杨树（柳树）的有性生殖器官。花的结构如下：
（2）分析综合：将桃花、小麦花、杨树花进行比较分析，它们的共同特征是：都是被子植物；花是它们的有性生殖器官；花中具有雄蕊和雌蕊或只有雄蕊、雌蕊中一种，把雄蕊和雌蕊统称为花蕊。
（3）综合概括：花是被子植物的有性生殖器官，花中均有花蕊。于是得出花的生物学概念。
（4）巩固应用：用已经形成的花的概念分析苹果花、棉花花等，是否都是有性生殖器官，是否都具有花蕊。
（5）概念的分化：公园里花很多，但有的开花，有的不开花，为什么人们把它们都称为花，从而区分“花”与“花卉”概念的不同。
2．演绎法
演绎法与归纳法的教学模式是类似的，只是达到目的的方式不同，它是从一般到特殊再到一般的认识过程。演绎法不是以提供感性材料开始，而是以提出概念、定义或原理等开始，然后再举例进行论证。因此，这两种方法的区别并不在于所教的内容或者使用的实例，而在于教学活动的顺序。从教学内容的组织来看，演绎法则更具有结构性，从教学时间来看，用时少，收效更快。但从学生参与程度来看，演绎法不如归纳法，同时还要注意不同年龄学生的认知特征。演绎法的实施过程如下：
第一，提出抽象概念。教师首先通过一定的方法引出概念、定义、抽象概括等，并板书在黑板上或用投影器放映出来，以减轻学生记忆的负担。例如讲解政治经济学的市场经济的结论“如果需求相对不变，则价格和供应成反比”这一抽象概括时，引出概念，教师应尽量使新概念与学生已有的知识相联系，以保证和学生原有的认知结构联系起来，如联系我国当前商品的市场价格，并把这一结论写在黑板上。
第二，分析概念，阐明术语。分析、阐明抽象概念中的术语是揭示概念的构成要素，这些术语对学生理解概念有重要意义，并确保学生理解这个概念的上位概念和下位概念。如果学生对这些术语不理解，教师要花一定时间进行解释说明。例如在上例中的术语是“供应”、“需求”、“价格”和“反比”。当然由学生自己来解释这些术语或举出实例，效果会更好。
第三，举出实例。对概念提供大量恰当的实例来说明，能使学生尽快理解概念。实例或例证的说明性越好，学生把它运用于以后情境的可能性越大。例如欧洲的某一个50万人口的小城市，1972年8月汽油的价格是每加仑24.9美分，1974年3月阿拉伯实行石油禁运，该城市的汽油价格是每加仑62.9美分，解除禁运后是52.9美分。表明需求相对不变，供应和价格的关系。同时还要举出反例，使学生理解与之相反的现象，明确概念的内涵和外延。
第四，学生举出实例（运用）。让学生举出实例为学生提供了把新概念与他们自己生活联系起来加以运用的机会，有助于学生对新概念的理解，同时也可以检查学生理解的程度。在学生举例时，要让他们运用概念对实例进行解释，以促进概念和生活经验的联系。如果学生自己不能举出实例或举例后不能运用新概念进行解释，教师要给予适当的帮助，并作进一步的说明。
第五，分化、泛化（深化概念）。经过概念的提炼、实例的运用，最终要让学生在更高层次的理论水平上把握概念的内涵和外延，使学生的理性认识进一步升华，达到深化教学的效果。
从以上的分析可以看出，演绎法讲解的程序是提出概念—分析概念—事例论证（正反事例）—巩固运用—分化泛化。
四、讲解的要求
（一）明确教学目标
每个概念都是一类事物共同本质特征的概括，但它又是通过对大量事实的观察、分析、综合而形成的。因而在进行概念讲解的时候，就不能被事物的非本质现象迷惑而陷于对各种现象的叙述、描述之中，必须对具体材料进行分析综合。明确、具体的教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握的事物的本质特征。
（二）明确教材中的基本概念
基本概念是教学中的重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统的分析而逐渐明确出来的。例如，在“泌尿系统的结构与功能”一节中，主要是让学生掌握尿液形成器官的基本结构——肾单位的概念。在泌尿系统中，肾脏是形成尿液的器官。而在肾脏中，肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。因此，肾单位是这一节的基本概念，只要掌握了肾单位的结构和功能、尿液是如何形成的也就容易理解了。再如，在遗传的基本规律中，基因分离规律是基因自由组合规律和基因连锁互换规律的基础。要弄清基因分离规律，必须事先弄清一系列概念、术语的含义，例如性状、相对性状、相同基因、等位基因、基因型、表现型、纯合体、杂合体等。如果这些概念不清或发生错误，就必然导致对分离规律不能理解或错误理解。
（三）明确概念的内涵
明确地规定概念的内涵是使学生科学正确地掌握概念的前提和基础，概念的内涵稍有变化，便会得出错误的结论。例如，在“花”这一概念形成过程中，如果通过分析、比较后，学生概括出花的共同特征是具有雄蕊和雌蕊，能完成受精作用形成果实和种子，并把花的概念定义为花是植物的有性生殖器官，均具有雄蕊和雌蕊。显然，由于减少和增加了概念的内涵，而扩大和缩小了概念的外延。如在这个定义中，减少了“被子植物”和增加了“雄蕊”、“雌蕊”，结果就把非被子植物的有性繁殖器官看成是花，而把被子植物的单性花排斥在外，从而使“花”这个概念不准确，导致科学性的错误。
在讲解相似概念时，如不准确地把握概念的内涵，也极易发生错误。例如脂类和类脂、胚囊和囊胚等。一般的错误都是任意增加或减少概念的内涵。比如把菜豆的种子结构看成是所有双子叶植物种子的结构，而实际上它只能代表双子叶植物中无胚乳种子的结构；把小麦花的结构看成是所有单子叶植物花的结构等。这些都是任意增减概念的内涵，从而扩大或缩小了概念的外延所造成的。
（四）明确教学方法
为了使学生正确地掌握概念，选择恰当的教学方法是非常必要的。采用例证的方法还是直观演示的方法，用说明讲解的方法还是讨论或发现的方法，用演绎推理还是用归纳推理，都要根据概念的特点、学生的特点恰当地进行选择。还要特别注意如何导入和结束。米琴尼尔用分化与泛化来说明概念学习形成过程中内容的组织及讲解的方法。分化是辨认几组概念之间的差异，泛化则是辨认组内各事物之间的差异。在让学生学习某一组概念时，既要使他们能够对各概念之间进行分化，又要对组内事物进行泛化。例如，在学习脊椎动物时，对鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类不同特征的比较是对概念的分化，对鸟类中鸣禽、家禽、游禽、涉禽等不同特点的认识是对“鸟类”这一概念的泛化。分化的目的是为了更深刻地理解所学概念的本质属性和基本特征，泛化则在于了解概念内所包含各种事物的不同特点和区别。
五、讲解的原则
（一）运用丰富实例，使学生充分感知
在讲解概念时，应使学生从各种情境中接触概念，以使其便于接受和理解。例如，在导入一个概念时，最好使用大量的实物、事实或事例等，并作必要的说明，使有关事物连续出现，相同的刺激重复出现，就易于区分哪些是重要的属性、哪些是次要的属性。讲解概念的理想方式是先教给学生一些典型的问题，识别出哪些是概念的主要属性，然后再教一般事物，最后识别特殊事物。例如，要学习禾本科的概念，先弄清小麦的特征；要掌握鸟类的概念，先学习家鸽的特征，然后再学习野稗、狗尾草；啄木鸟、猫头鹰等。
（二）集中力量突出重点，抓住本质特征
在处理重点与非重点的关系时，要把力量集中在解决重点问题上，使重点能够引人注目，而非重点放在一般情景之中，这样才能使学生的注意力集中到重点内容的学习上。例如，在“根系”概念的教学中，重点是弄清“直根系”和“须根系”两个概念的区别，把学生的注意力集中到主根与侧根、不定根在构成根系中是否有明显的区别上。主根比较长而粗，侧根比较短而细，主根与侧根有明显区别的根系是直根系；而主根不发达，在胚轴上部和茎的基部生出大量不定根，主要由不定根组成的根系则是须根系。在教学中，不是强调棉花是直根系，小麦是须根系，而是把力量放在某种具体的植物上。
（三）联系已学知识，加深理解记忆
当学生学习一个新概念时，要尽可能地与以前学过的知识联系起来。这样不仅为学习新的概念奠定了基础，而且有利于对概念进行分化，较深入地理解新概念，从而也易于使所学的知识系统化。例如，在讲“原体腔”这个概念时，可从扁形动物涡虫已有了三胚层的分化讲起，但是涡虫在由中胚层形成的体壁上的肌肉层和由内胚层形成的肠壁之间充满着间质，还没体腔的分化，所以是低等的三胚层动物。而属于线形动物的蛔虫，在体壁与消化道之间有了一个腔，但是这个腔不是由中胚层形成的。在这个腔的周围没有由中胚层形成的体腔膜包围，比较原始，所以是原体腔，又名假体腔。这样前后联系对比地进行学习，不仅可以更深入地对概念进行理解，而且能加深印象，形成牢固的记忆。
（四）同时显示多种事例，便于分化泛化
在让学生形成概念的时候，有时同时显示多种事例比逐一地间断显示效果要好。同时显示容易比较、区分出各种具体事物的不同特征，从而也减轻了学生记忆的负荷。而间断的显示，不能把多种事例放在一起比较，记忆也比较困难。例如，在进行叶的形态的教学时，重要的是泛化叶的“形态”的概念。这时，如果教师把小麦的带状叶、桃的披针形叶、苹果的卵形叶、甘薯的心脏形叶、月季的羽状复叶、七叶树的掌状复叶等同时展示出来，便可十分容易地从中辨认出几种叶形的不同，掌握各种叶形不同的形态特征。
（五）相承相反事例，及时巩固应用
从显示概念所包含的各种事例中分析抽象出概念的时候，不能仅仅显示与概念特征相一致的事例，也应显示与其特征相反的事例，尤其是一般容易弄错或搞混的事例，这样更能明确概念的内涵和外延。例如，在讲解鸟类的特征时，不仅要用家鸽、啄木鸟、野鸭、猫头鹰等来说明、概括鸟类具有的共同特征，而且要运用概念来说明蝙蝠与鸭嘴兽不具有这些特征，所以它们不是鸟类，从而加深对鸟类特征的理解。
（六）教学方法多样，为学习创造有利条件
根据中学生的学习心理特点，在讲解事例或让学生自我体验的同时，应让学生观察有关的实物、挂图、标本、模型、幻灯、电影、电视等，提供感知的条件，促进对概念的理解。这种感性的经验，不仅可以使学生轻松愉快地进行学习，而且便于掌握概念的实质。但是，任何教学方法都有一定的局限性，不能适用于一切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于学生年龄的差异、知识经验的广度及课题内容性质的不同，运用的教学方法也应有所不同。教学方法的运用要能促进学生个性的发展，满足不同个性特点的学生所需的学习条件。
六、教学实践
当掌握了如何讲解的方法之后，选择一个合适的课题（事实、概念、规律、原理等），设计一个15分钟左右的微型课程，以培养和训练讲解的技能。在进行设计的时候，要注意不同知识类型讲解的程序步骤。
在进行实践的时候要进行实况录像，用于自我分析和讨论分析，最后进行评价。
讲解技能评价标准
第五节 演示技能
一、演示技能的概念
演示技能是教师在促进学生感知或创设情境时，结合有关内容的讲解，把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息，促进学生学习的行为方式。演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数与学生观察、讲解紧密结合。无论采取哪一种形式，对教学都有直观强化的作用。有时也自成一种课型，叫作演示课。
二、演示在教学中的意义
演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。两千多年前，我国战国时期的教育家苟况就提出，教学要以“闻见”为基础。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要感性认识做基础。他们的感性知识，一方面是在生活中取得的，另一方面则是在学习中取得的，特别是通过观察教师演示直观材料或直接地参加实验、实践等活动而获得的。在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。实践证明，在解决教学中比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。因此，演示可以向学生传递学习的基础知识和示范某项基本技能，是使学生获得感性知识，启发学生的思维，把获得的感性知识上升到理性认识或形成某种概念、规律和原理。
学生的学习心理与教师的教学策略有很大关系。学生的学习效果不仅取决于教师采用的教学方法，而且取决于学生的学习态度、学习能力。演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。演示虽然被认为是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代化教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用，同时也使演示的内容更加丰富、形式更加生动、方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。
三、演示的类型
（一）实物标本和模型的演示
在生物、地理教学过程中，有的内容必须通过演示活的动植物及其器官，才能使学生获得真实的感性认识，从而加深学生对知识的理解。演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。例如，讲授草履虫和水螅的运动时，教师如不让学生观察其生活状态，学生就不能很好地获得知识；如果学生认真观察草履虫和水螅，则获得的知识就会牢固和正确。
活的动植物在教学中的主要作用是它们能真实地代表它的同类，反映它们的生态、习性。教师把学生接触活的生物的机会安排在教学过程中，有利于学生感性经验的形成。例如，教师在讲水螅时，让学生首先观察玻璃培养缸中的水螅是怎样运动和捕捉水蚤的。这样能提高学生的学习积极性，加深印象。
生物、地理标本也是一种直观的演示，它不受时间和空间限制，而且便于观察，例如生活在海洋里的生物（如海星、海胆、海龙、海马等）、体内寄生的生物（如蛔虫、绦虫等）以及分布在远方的动植物体等。另外，需要在自然界长期观察的对象，如蚕和蝌蚪的发育，用标本则可以收到良好的效果，既缩短了时间，又为观察提供了方便。
模型与实物、标本不同，它不是实际事物的本身，而是根据教学需要，以实物作为原型，经过加工而模拟制成的仿制品，它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小。从认识论的角度看，它不仅可以帮助学生认识学习对象的立体外形，而且能向学生揭示物体的内部结构。特别是从宏观和微观两个方面来表现物体，在帮助学生理解教学的内容方面，具有特殊的作用，例如，地理的沙盘模型、化学的分子结构模型、物理的发动机模型、生物的根尖模型等。
学生对这些直观材料往往很感兴趣。为了使学生的观察更有效，教师需要正确地掌握演示的技能，同时也要用简洁的语言适时地去组织、引导和启发，使学生更好地掌握所观察的内容。
实物标本和模型的演示应注意以下问题。
l．材料的演示要与语言讲解恰当结合
教师把实物、标本、模型演示给学生之后，不作讲解，只让学生自己看的做法是不正确的。相反，在学生观察时，教师滔滔不绝地把情况讲解得详尽，不给学生留下观察的余地，也是不正确的。总之，在学生想看时，教师不去指导他看什么、怎么看，学生有了观察目标需要仔细观察时，不停地讲解打乱他的思考，都会降低演示的效果。恰当的做法是，讲解语言与材料的演示有机地结合，讲解语言与学生的思维有机地结合，这是教师指导学生观察的一种教学艺术。
2．实物的演示与其他直观手段恰当结合
活的生物、实物和标本所表现出来的现象，有时在结构上界线不清，影响学生清晰而准确地感知。例如，物理学中常用的汽油机、柴油机、电动机、发电机等，看不到内部结构及其运动；生物学的膝跳反射，看不到内部肌肉的收缩，更看不到反射弧的形成。为了深化学生的直观感觉，加深对所学知识的理解，凡是外部结构界线不清、内部结构和运动过程难于观察的，都应当与挂图、黑板画、幻灯、投影等直观手段相配合，引导学生的观察向深入发展。
3．重复观察要起到验证、巩固、加深的作用
在对新学习内容的教学结束后，也可以再演示实物。这时学生的观察是在已经获得了一定的知识之后进行的，具有验证、巩固、检查、加深已获得的知识的作用。因此，这时教师的演示就不同于以上的方法。在学生进行再观察时，教师的讲解绝不是从头至尾再讲一遍，因为单调的重复性强化很少有实际作用。重复时要使学生有新鲜感，有继续探究的欲望。例如，在讲解鱼的形态结构以后，教师组织学生观察活的鲫鱼，就不能重复讲解鱼是怎样利用鳃进行呼吸的。这一问题刚刚学过，学生不观察也能回答。有的教师出讨论题目，让学生观察鱼的口和鳃孔是不是同时开闭的，为什么？同学们边观察边思考。其实，结论还是鱼用鳃呼吸的原理。先张口后开启鳃盖的作用是造成水流通过鳃进行气体交换，这是结构与功能相适应的特点。这样处理，会加深和巩固鳃呼吸的概念。
4．模型的演示要作必要的说明
模型的演示一般可按标本的演示法进行。但是它们的大小比例以及表示颜色等与实物有时是不同的，影响学生形成正确的认识。例如，草履虫模型、水螅模型、分子结构模型等，都比实物大出许多倍；分子结构中，碳原子被涂成黑色、氢原子被涂成白色、氧原子被涂成红色；动物的动脉血管画成红色，静脉血管画成蓝色等。这些都是为了便于观察或相互区别而人为规定的表示色，不是原色。如果这些问题不向学生交代清楚，就会使学生产生疑惑或造成误解。
（二）挂图的演示
挂图是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且形式灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以又是最经常使用的一种教学手段。虽然多数教师都在使用，但要想使其发挥出应有的作用，还必须注意正确的演示方法。
1．演示的及时性
挂图不能在上课之前就演示给学生。如果这样做，学生就会在课开始时不注意教师所提出的问题，而去注意新挂图，分散了注意力；等到学习新知识需要注意挂图时，他们反而不注意了，会降低学习效果。所以，上课前要把挂图背面朝外挂在挂图架上或黑板的下沿上，需要时翻过来挂在明显的位置让学生观察。使用完毕后再把它翻过去，并放回原处。这样，学生的注意力就不致被新挂图所分散，观察时会产生一种新鲜感。
在演示挂图前，应当在学生的心理上造成一种要急于看到的情绪，帮助他们做好观察挂图的心理准备。例如，在讲茎的形态时，教师可以先对学生说：“在自然界里，茎的形态是多种多样的，可以把它们归纳为几种类型呢？有些同学过去可能注意观察了。但是，你的想法是否有道理，下面与这张挂图上所画的植物茎的几种类型比较一下就清楚了。在观察时你们要注意，在相同的类型中它们有什么区别，不同的类型中又有什么共同点。”这样学生就会产生一种期待的心理，想找出教师所提问题的答案。
挂图演示出来稍作停顿，教师再引导学生观察，并对有关问题，如图与实物的比例关系；如果是切面，是纵面还是横切；对图上颜色所表示的意义等，加以说明。
2．画略图或使用辅助图配合主图
挂图无论是怎样大也是有限的，尤其是在图形比较复杂的时候，在任何大挂图中都难免有个别细小的部分不易被学生看清楚。例如，在动植物组织纵切或横切的挂图中，某些细胞的形态不会被学生看清楚。如果在挂图上没有局部放大内容时，教师应当在讲解中临时在黑板上画一些略图，或者使用辅助挂图，把局部放大，配合主图帮助学生看清一些重要而细小的部分。
3．挂图、语言、文字有机结合
教师在讲解的过程中，为了辅助讲解，一方面要演示挂图，另一方面还要书写必要的板书，使语言、图像、文字密切结合，发挥多种符号的作用，帮助学生提高理解。要使这三者配合得既恰当又自然，对于教师来说还是比较困难的。有的教师往往刻板地遵守主板书在黑板中间、副板书在黑板左边、挂图挂在黑板右方的要求，表现出某种形式主义的倾向。例如，在讲解根尖构造的时候，先在黑板中间写出“根尖的构造”板书课题，然后在黑板的右方演示根尖构造的挂图，讲解一部分后到中间进行板书，需要写提示的概念或说明的问题时跑到黑板的左边，再回到黑板的右边进行讲解……如此反反复复，走来走去，在忙碌中讲解、演示和书写文字，教师很累，学生的注意力也不能高度集中，思维时断时续，难以达到预期的效果。
怎样才能处理好三者的关系呢？有经验的教师常常采用缩短挂图与板书间距离的方法，在图的旁边对应图中各部分的位置写板书。或者讲解、演示、板书有主有从，演示挂图时不板书，总结时再进行板书，使板书起到归纳总结的作用，同时也充分发挥了语言和挂图有机结合的作用。
（三）幻灯、投影的演示
1．幻灯、投影演示应注意的问题
室内局部遮光：现代的幻灯机、投影器虽然亮度较高，但在演示时仍需有一定的遮光条件。教室内长时间遮光会影响学生的视力，时亮时暗不但教师操作不方便，而且会影响学生的情绪。因此，一般采用局部遮光的办法，即用黑红窗帘把靠近银幕的窗户遮挡起来。这样，既不影响学生看书或做笔记，又不太影响放映效果。
演示时间不宜过长：幻灯、投影的演示虽然容易吸引学生的注意，激发学习的兴趣，但长时间演示也容易造成学生疲劳。因此，演示的次数不能过于频繁，每次演示的时间也不宜过长。
要保证画面的质量：幻灯、投影放映出来的画面质量，在一定程度上直接影响着教学的效果。画面清晰、色彩鲜明协调能引人入胜；反之，画面模糊、色调黯淡容易使人厌烦。因此，放映前对幻灯片、投影片要精心设计，仔细挑选。放映时投影机镜头的焦点要调节准确，画面大小适当。在用实物和显微切片进行投影演示时，为了增强画面的明朗感，实物下面应该加上色调和谐透明的衬纸，切片应选用染色的。这样能把灰暗或过亮的色调变成使人愉悦的色调，有益于学生的视觉和心理卫生。
2．演示的方法
单片的演示：单张幻灯片和投影片的演示与挂图的演示基本相似。但是，投影片的种类很多，表现手法多样，演示的步骤和方法各不相同，课前要设计好每一个细节。比如，遮盖片的演示，为了避免分散学生的注意力，使演示有步骤地进行，一般应事先全部或局部遮盖起来，演示时按顺序一部分一部分地揭开展示教学内容。复合片主要是对复杂事物的分解或综合，起到化繁为简的作用，一般应按整体—部分—整体的顺序来演示。活动片主要是展示事物发生、发展、变化的过程，一般应先演示事物变化的全过程，再分步分阶段演示，最后再演示全过程。总之，投影、幻灯的演示应做到步骤有序、方法恰当、操作无误，以保证教学效果。
成套幻灯片的演示：有时为了说明一种方法、一个过程或某种情况等，选用十几张甚至几十张幻灯片连续放映。在这种情况下，教师应事先编好解说词，在放映时进行讲解，也可用录音机或声画同步器录制下来，使演示达到声画同步的效果。
除此之外，还要做好以下几项工作。在演示幻灯、投影前，教师也应像演示挂图那样，对幻灯片的内容作简短的说明，使学生明确观看的目的。要告诉学生观看的重点，提出观看的要求，留下思考的问题。但不要把每一个细节都告诉学生，让他们带着问题看，才能取得好效果。放映中要注意引导学生观察，尤其是放映实地拍摄的景物及大的场面时，影片上的内容很多，其中有的是与教学密切相关的，有的则是次要的。如何使学生深入了解主要内容，略过次要内容，及时抓住观看的重点，就需要教师适时地进行引导。引导可以用解释说明、提问和教鞭指示等多种形式，但要注意语言简练、画龙点睛，不分散学生的注意，不打乱学生的思维。
放映后及时总结或讨论，即把幻灯片的演示、学生的思维和教材内容紧密结合起来，使学生巩固所得到的感性知识，进一步提高到理性认识。
（四）电视的演示
应用电视配合课堂教学，是国际上普遍重视的一种教学方法。它对于给学生提供感性材料，加深对抽象知识的理解，拓宽学生的知识面和发展他们的思维能力等，都有重要的作用。因此，如何运用好电视来配合教学，是现代教师必须具备的一种教学技能。要想取得理想的效果，必须注意做好以下几方面的工作。
1．作好课前准备
进行电视演示教学的课前准备工作主要包括选择影片，了解影片的详细内容；计划课堂进度，把影片内容和课堂教学活动有机地结合起来；准备放映前必要的说明、对影片内容的提示、在观看中应思考的问题；与有关部门进行联系等。
精心选择影片。电视片的种类很多，目前教学上使用较多的是科普片、科教片和教学片。要使教学达到预期的效果，必须选择那些密切结合教学、能为教学提供感性材料、加深学生对教学内容的理解、能提高教学效果的影片。所以，在选择影片时要考虑以下几个问题：使用这部影片能达到什么样的教学目的？影片的内容和教学内容的联系是否密切？影片中哪些内容需要学生特别注意、教师指导时应该强调的？哪些内容是加深加宽学生知识面的？哪些与教学内容关系不大？影片中缺少哪些材料，需要教师补充说明？影片的时间长度是否合适，是全部放映还是放映一部分？
编写教案。影片确定以后，就要研究怎样将影片与文字教材配合使用。有的教学影片在发行时配有文字材料，说明它的教学目的、内容要点、使用方法，教师可作为备课参考。教师在教案中要写明影片的内容、放映时间、教学过程等。
下面两项工作是教案中必不可少的。一是准备必要的讲解。电视教材一般都是单一的题材，不是完整的系统知识，教师要将影片内容与教学内容联系起来就要作必要的讲解。有的影片能为讲解理论提供感性材料，教师可通过理论联系实际的分析、总结使学生的认识得到深化。有的则是把抽象内容具体化，以加深学生对知识的理解等。二是准备必要的提示。组织学生观看教学影片不同于一般的娱乐活动，而是要求学生从中学到知识，产生情感或态度。因此，教师除了提出一般的要求外，还必须对观看的目的、内容、重点及在观看中应思考的问题做出必要的提示，使学生有目的地观察，达到预期效果。
2．利用电视的教学方法
第一，辅助课堂教学。
在用电视辅助课堂教学的时候，放映可在概念、原理的讲解之后，为对概念或原理的理解提供感性材料。其程序是，教师讲解概念或原理；放映影片提供感性材料；结合概念、原理对影片内容作系统分析，促进学生认识的深化；继续新的教学内容。
放映也可在讲解之前，根据影片提供的材料进行归纳总结，使学生在观察中获得感性认识然后上升为理论。究竟采用哪种方法好，可根据教学内容的要求和学生的认识特点及教师的认识而定。
在用影片辅助教学时，是用影片原来的解说还是教师伴讲，要根据影片的性质和教学要求而定。如果选用的是教学片，是专为某一章节的教学而拍摄的，配合教学针对性强，就可使用原有解说。如果选用科普、科教片，主要介绍一般性科学知识，其解说不见得符合教学要求。这时教师就要关闭原来的声音，用教师的伴讲来代替。伴讲是一项很难做得恰到好处的工作，它不仅要对影片的内容进行说明，而且还不能妨碍学生的观察和思考；不仅语言要简明，而且还要提示学生注意重要内容和必须思考的问题。总之，口头伴讲是一些简明的评注和及时的提示，不是冗长的讲解，学生能看清楚的地方就不必再讲。
第二，电视教学课。
这是主要用于复习巩固和扩大学生知识视野的课程，方法比较简单。教师只要根据需要选好影片，放映前简要说明影片与课程的关系和应注意的问题，即可放映。这种课的组织，可以是一个班的学生，也可以是几个班的学生集合在一起上课。放映后，教师要有结束语，并布置课后作业。
在电视课的教学过程中，对特别重要的问题能否停机让教师讲解，要视放映机的功能而定。有暂停功能的放映机可以暂停，教师针对画面进行讲解；有重放功能的，对重点内容还可以返回去再看一次。电视录像机功能比较齐全，使用也很方便，以上问题可以得到较好的解决。其缺点是屏幕小，清晰度不如电影高。
（五）实验的演示
在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示实验的方法。课堂教学演示，从目的来看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种；内容范围来看，可以演示实验的全过程，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。
1．获取新知识的实验演示
这种实验演示以学生获取新知识为目的，教师演示的方法即通常所说的边讲解边演示。从逻辑上看，这是由特殊到一般的教学过程。在演示时，教师要先详细说明实验的各种条件，当学生看到一个现象或全部现象之后，要启发、引导学生对所见到的现象进行解释，并得出正确的结论。
2．巩固知识的实验演示
这种实验演示以验证和巩固知识为目的，即通常所说的先讲解后演示的方法。从逻辑上看，这是由一般到特殊的教学过程。在上课时，教师先讲述或用各种直观教学手段辅助新知识的学习，学生掌握了以后，再进行实验演示，以验证和巩固所学的理论知识。采用这种方法，可以培养学生演绎推理的能力。在进行以验证和巩固知识为目的的实验演示时，学生是在已有理论知识指导下观察，他们能预见到实验的结果。因此，教师可采取灵活多样的方法。
在演示前，教师向学生说明要做什么实验。然后，引导学生运用刚学过的理论预测将产生什么结果，再开始实验。或者实验完毕后让学生说明为什么会产生这样的结果，用所学的理论来解释实验现象。例如，在植物学叶的光合作用的演示实验中，教师可先讲（一般是先进行实验演示）绿色植物在光照的条件下，利用水和二氧化碳在叶绿体里形成淀粉和氧气的知识。然后把经过处理的天竺葵的叶子取下来，用酒精脱去叶绿素，让学生想一想，如果在叶片上滴上一些碘酒将会出现什么现象。待实验结果出现后，再让学生考虑这是为什么，并得出正确结论。
另一种方法是在实验演示之前，向学生说明要做什么实验，打算得到什么样的结果。然后，让学生讨论做这个实验需要什么样的条件，怎样做才能产生预期的结果。在讨论中，学生就会充分地运用刚刚学过的知识，精心地对实验进行设计。最后，教师对学生的方案修改完善后进行试验。这样进行探索式学习，学生不但学习兴趣浓厚，而且能展开积极的思维，有利于巩固和运用所学过的知识。
3．实验片段的演示
在演示实验的教学中，有些实验需要较长的时间才能完成，课堂上不能及时地使学生看到实验的全部过程，只能演示实验的一部分（实验的开始或结果）。例如，生物学中的光合作用实验、细胞吸水、动物新陈代谢、条件反射的形成实验等，课堂上都不能看到实验的全过程，只能演示实验的开头或结果。实验片断的演示大体有以下两种方法。
演示实验的结果。例如，在讲授“叶的光合作用”一节时，教师（或学生）在几天前把实验材料天竺葵放在黑暗的地方，使它不能制造有机物。在上课的前一天，选择几片较大的叶片用锡箔或黑纸遮上叶片的一部分，然后移到阳光下。上课时，教师用酒精加热溶去这些叶片中的叶绿素，然后加碘酒让学生观察实验结果，以得出植物的叶在阳光照射下制造有机物的结论。这种演示实验的特点是，必须在演示时先介绍前一段的实验情况，介绍时最好利用挂图、黑板画、幻灯、录像等帮助说明。如果有学生参加了前一段的实验，就应让这些学生做实验报告，这样会收到更好的效果。
演示实验的开始。教师在讲解了某一方面的知识以后，为了验证这一知识的正确性或使学生获得感性认识，教师可进行实验演示。但是，有的实验结果在课后的很长一段时间才能观察到，在这种情况下，教师只能演示实验的开始，实验的结果让学生课后去观察。例如，教师在讲完植物的传粉、受精、果实和种子的形成以后，可立即演示人工授粉和去雄的实验，至于授粉的花朵和去雄的花朵能否形成果实，则需学生以后观察。这种演示实验的特点是，必须在课后组织学生进行系统的观察，经常检查学生的观察情况。因此，必须拟定详细的观察提纲，让学生作为任务来完成。提纲应该详细，但要避免结论性说明，以防个别学生不进行观察而估计出结论。看不到实验变化的过程，不利于对知识的学习和观察能力的培养。
四、演示的构成
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过出示媒体、指导观察、提示重点等几个步骤，于是就构成了演示的程序，即心理准备—出示媒体—介绍媒体—指导观察—提示要点—核查理解。
（一）心理准备
在进行演示前应先向学生说明要观察什么、为什么要观察、怎样观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。
（二）出示媒体
按照操作规范将媒体呈现出来。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使每个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。
（三）介绍媒体
在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如生物根、茎、叶的挂图，是外部形态还是内部结构；内部结构是横切还是纵切；放大（缩小）的倍数及其表示色等。如果是实验演示，要介绍都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。
（四）指导观察
在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下让学生自己观察、自己解决问题，这是传统教学方法与现代教学方法在演示教学中的不同点。因此，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。
（五）提示要点
无论是教师的讲解还是学生的观察，都是对现象、过程等的具体了解。在这些现象、过程中，哪一方面或几方面是重要的或本质的，讲解或观察后教师要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解观察的目的意义，抓住要点，掌握知识。
（六）核查理解
此过程的目的是获得教学反馈。通过提问等活动，检查学生是否理解了所观察到的现象，掌握了现象中所反映出的知识。
五、演示的要求
虽然不同的直观教学手段各有不同的特点，教学目的不同又有不同的演示时机和方法，但有些共同的要求是需要教师在演示时遵守和注意的。
（一）演示物应有足够的尺寸
为了保证学生能看清演示物，要注意演示材料的大小。过小的材料应进行分组演示或用投影器放大；过大的不能在课上演示，只能课下组织学生观察。
（二）演示物应放在一定的高度上
为了使全班学生坐在原位就能看清演示材料，演示物应放在一定高度上，一般以前面的学生不遮挡后排学生的视线为宜。讲台太矮时，应支垫到一定高度。支垫物要稳固。
（三）演示物要有适宜的亮度
除幻灯、投影、电视外，其他直观材料都应在光线充足的条件下进行演示。如果教室太暗，则应用灯光照明。光源的位置，以从标本、模型等的前斜上方照射为宜。玻璃器皿中的溶液、标本等，以后侧方照射为宜。必要时，在材料的后面还应加衬幕，衬幕颜色与材料要有一定的反差，以保证材料的轮廓清晰。
（四）对演示物的指示要确切
为了使学生看清讲解的位置，各部分之间的联系或局部和整体的关系，在讲解的同时一般都要用教鞭指示。指示位置要确切，把点、线、面充分显示出来，才能给学生留下清晰的印象，有助于其理解教学内容。
（五）操作要规范，具有示范性
教师演示实验的操作应是规范的，这不仅有教育意义，而且有教学意义。它除了培养学生工作认真、一丝不苟的优秀品质外，还应把学生易出现错误或有疑问的地方，有预见性地交代清楚，消除疑问，防止错误的发生。
（六）复杂的实验应利用图解帮助学生观察
每个实验都是一个系统的过程，为了使学生的每一步观察都不脱离整体，教师在演示时应配合演示实验程序的图解。这种用指示性的图解，既能使学生对教师的演示过程看得清楚，概念完整，又能使学生深入理解，加强记忆。
（七）语言讲解要与演示紧密结合
教师在演示的同时进行必要的讲解或为了配合讲解使用直观教具、实验等的演示，能使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的理解力和巩固知识有重要的作用。如何做到讲解与演示密切结合？二者的关系如何处理？许多教师在实践中都总结出了一套经验，目前常用的有以下四种形式。
1．利用语言指导学生的观察
在这种结合形式中，直观教学手段所能反映出来的知识，是学生自己通过观察获得的。这时教师的语言不是直接传授知识，而是指导学生有重点地观察，启发他们思考问题。
2．引导学生自己得出观察的结论
这种结合方式，是由教师先提出总的问题，然后让学生自己观察。在学生观察的基础上，引导学生自己得出相应的概括性的结论。最后，教师进行总结。
3．利用直观手段辅助语言讲解
在这种形式中，利用直观教学手段的目的，是对教师的语言起到证实和具体化的作用。学生的知识不是从观察中直接得到的，而是通过教师的语言描述与教学手段结合所反映出来的知识中获得的。
4．以直观教学手段作为讲解的出发点
这种结合方式，是先由教师提出问题，然后由学生对直观手段进行观察，最后由教师对学生的观察进行概括并上升到理论的高度。这时，直观教学手段的应用只是作为教师讲解的出发点，为学生的学习提供感性认识的基础。
在以上四种形式中，前两种是使学生认识事物的外部形态，从对事物的直接观察中探索学习内容，然后通过教师的讲解，解决疑难，得出结论，上升为理论。后两种直观教学手段是作为教师讲解的辅助工具，用这些工具来证实、验证教学内容，为学生理解教学内容提供感性材料。
六、教学实践
选择适宜的教学内容，利用实物、标本、模型、挂图、幻灯、投影、电视等其中一种或几种的结合，组织10分钟左右的小型课程，对演示的技能进行实践。在演示教学之前，应首先说明以下几个问题：
（1）为什么选择这种（或几种）教学手段，要达到什么样的教学目的？
（2）演示中，语言和演示的结合采取什么方式？
（3）说明演示的条件和过程。
（4）如何组织教学？详细说明教学过程。
演示技能评价标准
