精心选用材料 丰富教学内容——思想政治课课堂教学辅助材料的选用刍议

《思想政治课课程标准》“序言”中明确指出：“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。”由此可见，从课程目标上看，思想政治课是一门以公民德育为主要目标的专门形式的理论形态的课堂德育课；从知识内容上看，思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课；从活动方式看，思想政治课既是一门学科课程，又是一门活动课程。这就要求思想政治课的课堂教学，既要关注学生成长需要与生活体验，注重学生人文素养的培养，使学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观、又要注重强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

那么，怎样使学生在准确地、系统地掌握知识的同时，对学生进行良好的学习习惯、高尚的道德情操和正确思想方法的教育？这就要求教师在研读课标、吃透教材的同时，精心选择适切有效的教学辅助材料，使理论变具体，使抽象变形象，做到深入浅出、融会贯通，从而收到良好的教学效果。

一、接地气

辅助材料的选择，要注意结合学生的学情。对于刚进高一的新生来说，初中的思想政治是比较容易学的，而且平时都是开卷考试经常能得高分，中考更是得了高分。他们上了高中后，心理上仍然把政治当作一门副科。而且高中思想政治学习的第一课是《神奇的货币》，由于这一课特别抽象，比较难理解，于是学生们普遍认为高中的思想政治很难学，事实也确实如此。同时，高中思想政治在教学内容和要求、教师的教学方法、学生的学习方法等方面都发生了一些变化，学生面对这些变化显得措手不及、无法适从。教师在选取材料时，要根据教材的要求和学生的生理、心理发展的实际状况，选取的材料既要富有思想性和教育性，又必须注意教学对象的认知水平以及他们刚从初中升入高中，在心理和接受能力上有一个适应期。比如在讲授《经济生活》第22页“艰苦奋斗精神”时，我提到了“匡衡借光苦读书”“宋濂日夜勤抄书”等这些学生已知的中华少年奇才故事，使古代有志少年和当今同一年龄的学生在思想基础、情感认同等方面产生近距离的效应。

二、趣味性

我国古代教育家程颐认为“教人未见其趣，必不乐学。”布鲁纳也说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”因此，激发和培养学生的学习兴趣，是搞好教学的先决条件。这就要求我们注意选取一些生动活泼、新颖有趣的材料来说明教材的观点，使学生在艺术享受中明白事理，受到教育。在不降低对学生价值观要求的前提下，可以在高一政治教材中适当增加实践活动内容，从而增强教材内容的丰富性和趣味性。例如：在《神奇的货币》一课中为了更好地让学生了解货币产生与发展的过程，可以设置实践活动让老师带领学生到钱币博物馆去参观，为了让学生正确辨别假币可以设置活动让老师带领学生到银行参观收缴上来的假币；在《多彩的消费》一课，为了让学生更好地理解恩格尔系数与家庭消费水平的关系，可以设置活动组织学生对不同的家庭进行走访，搜集数据进行分析等。同时也可以在教材中增加乡土资料，注入乡土气息，增强思想政治课的吸引力；还可以增加国情和形势教育，以此活跃学生思维，调动学生积极性，增强思想政治课的时代性。

激发高一学生学习思想政治课的兴趣和方法有很多，教师应根据自己的特长，运用多种教学方法和教学手段，充分挖掘教材内容的吸引力，通过贴近学生生活的材料事例，重视对学生的“想法”和“做法”的指导和帮助，把传授知识、提高能力、形成观念的过程融于兴趣之中。例如，教师可以巧设导语激发学生兴趣，可以设置疑问激发学生兴趣，可以活用竞赛形式激发学生兴趣，还可以凭借自己幽默的语言表达来激发学生兴趣。

三、直观性

教完高三后重返高一教学，蓦然之间发现政治课堂上的空气有些令人窒息。高一学年分科前的政治教学在一片“重理轻文”的叫声中可谓步履维艰！不少高一学生对政治学科存在偏见，甚至是不同程度的逆反和抵触，大部分学生认为政治是应该排在后面的学科，可能受初中定势思维以及现行高考模式的影响，学生普遍重视语文、数学、英语、物理和化学等科目。

这不仅把政治教师推向一个极其尴尬的境地，而且也直接影响到思想政治课教学的效果，更不利于学生正确人生观和价值观的形成。作为高中政治教师，除了更新教育理念、构建和谐的师生关系之外，在教学方法上也要大胆创新，努力发掘自身潜力并结合高中思想政治课的时代特点，选择和摸索一些适合思想政治课的多样化教学模式和方法。在当今信息化时代，应走思想政治课与多媒体、互联网相结合的道路，因为多媒体教学既能图文并茂，又能声像兼备；既有立体感，又有亲切感；既能刺激多种感官，又能增加信息量。它的最大优点是运用计算机技术，优化组合动态视频、动画、照片，将现实生活中用口述、板书难以表达清楚的抽象内容向学生直观、形象地展示出来，从而活化教学内容，以达到最佳的教学效果。

四、适切性

对所选的辅助材料在内容上不能过深也不宜过浅，深了学生不能理解，浅了学生会失去兴趣，要注意适度。如在学习“物质消费和精神文化消费”内容时，我们正确认识和处理两者之间的关系，需要把握好“度”的问题。针对这一个“度”，我举了在日常生活中的例子。做过饭的同学可能都知道，炒菜时需放多少油、盐和调料是有一定量的，但最重要的是掌握好火候。厨艺不精，火候欠佳，无论是火候不到还是火候过头了，菜的味道也就都变了，营养也流失了；最有味道的菜，同时也是厨艺上乘的杰作，更是要讲究营养学和膳食结构学的。同样的道理，认识和处理物质消费和精神文化消费的关系也一样，物质消费的“度”把握好了会使我们身心健康、精神振奋，而且还能够再生产劳动力，拉动经济增长。如果物质消费的“度”没把握好，过头了就会使人意志消沉，损害身心健康，导致精神颓废，生活庸俗；“度”没达到，心挂两头，既想物质消费又想到学习任务的紧张，这样就不可能真正达到消费的效果，还会造成过重的思想心理负担，是必须要审慎对待、科学协调的。只有正确处理好物质消费与精神文化消费之间的关系，充分发挥优秀文化塑造人生的积极作用，才能够使我们得到更加全面的发展。

总之，把教育内容与精选的辅助材料有机结合起来，是辅助和推动教学目标落实、实施教学任务的一个重要手段。寓形于理，以理明人，以情感人，使课堂教学更生动，才能收到理想的教学效果。