第八章 班级管理与班主任工作

第一节 班主任与班级管理

一、班级概述

1.班级是为了一定的教育目的，按照学生的年龄、知识程度，编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。

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注意，班级的概念中没有“按照性别分班”，班级的概念中只有按“年龄”和“知识程度”分班。

2.“班级”这个名词最早是由埃拉斯莫斯提出的。

3.班级成员主要由班主任、任课教师和学生构成。注意，班级成员不包含校长，校长是属于学校成员，而不属于班级成员。

4.班级的地位

（1）班级是学校管理、教育教学活动的基层组织。

（2）班级是学生实现个体社会化的基本单位。

5.班级的功能

（1）从社会化的层面来讲，班级具有传递社会价值观念、形成社会生活的基本技能、训练社会行为方式、培养社会角色的功能。（比如班干部以后可能成为领导干部。）

（2）从个体化的层面来讲，班级具有促进个体的发展、满足个体的需求、诊断问题类型、矫正功能。

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有时候会把班级的社会功能和个体功能混在一起考查，所以要注意区分，一般只要是有“社会”二字的，都是班级的社会功能。

6.班级建构的原则

（1）有利于教育原则。（这是班级建构的首要原则）

（2）目标一致原则。

（3）有利于身心发展原则。

二、班级管理

1.班级管理的含义

（1）班级管理是班主任按照一定的要求，对班级里面的各种资源进行协调、安排的管理活动。

（2）班级管理一般是靠班主任管理。同时，班级管理中肯定少不了互动和交往，所以，班级管理并不是一成不变的，而是一个动态的过程。

（3）班级管理的根本目的是促进学生的全面发展。

2.班级管理的功能

（1）提高学习效率，实现预期教学目标。（这是班级管理最主要的功能）

（2）维持班级秩序，形成良好班风。（这是班级管理的基本功能）

（3）锻炼学习能力，提高自治水平。（这是班级管理的重要功能和最终目标）

3.班级管理的原则

（1）科学性。（2）民主性。（3）自觉性。（4）整体性。

4.班级管理的模式

（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。

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1.在班级的民主管理中有一个前提，就是要服从班集体的正确决定，能够承担相应责任，这样才能参与到班级的民主管理中。

2. 目标管理是由美国著名管理学家德鲁克提出来的。

5.班级管理的内容

（1）教学。（2）德育。（3）体育卫生和课外活动。（4）生活指导。

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教学质量管理是班级教学管理的关键和核心。

三、班级文化建设

1.班级文化建设的内容

班级文化建设的内容包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化。其中，行为文化是班级文化建设中最活跃的因素。

2.班级文化建设需要把握的五对关系

（1）班级与社会的关系。

（2）显性与隐性的关系。

（3）学生与老师的关系。

（4）普及与提高的关系。

（5）需求与升华的关系。

第二节 班集体的培养

一、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

社会心理共同体也是班集体的核心，社会心理共同体是指具有情感联系的集体。比如在一个班级里共同学习了三年，毕业之后会非常不舍，这就是具有了情感联系。

班集体与班级不是一个概念，它们的主要区别在于，班级只是一个客观人数固定的单位，一旦有情感联系了，就可以称为班集体了，班集体是班级逐渐发展的结果。

二、班集体的发展阶段

班集体的发展主要有四个阶段，分别是组建阶段、核心形成阶段、发展阶段和成熟阶段。

1.组建阶段

组建阶段是班集体的成员形式上在一起。班集体刚刚成立，学生彼此之间还不熟悉，所以这个阶段主要依赖班主任管理班级。

2.核心形成阶段

随着班集体成员之间相互了解逐渐加深，班级中就有了核心人物，这些核心人物逐渐被委任为班干部，形成班委会。

3.发展阶段

在这个阶段，初步形成一定的舆论和班风。

4.成熟阶段

在成熟阶段，学生个性得到发展。

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一些教材上将班集体的发展阶段分为了组建阶段、核心初步形成阶段和集体自主活动阶段。其实集体阶段是将发展阶段和成熟阶段合二为一了。

三、一个好的班集体的特征

1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。

2.健全的组织结构与坚强的领导核心。

3.严格的规章制度与严明的组织纪律。

4.正确的集体舆论与良好的班风。

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有的教材中会将一个好的班集体归纳为拥有几大要素，其实这几个要素和好的班集体的特征是一样的，这几个要素分别是目标要素（对应特征的第一点）、组织机构要素（对应特征的第二点）、活动要素、制度舆论和班风要素（将第三点、第四点合二为一）、人际关系要素。

四、良好班集体的形成与培养（多选题、简答题）

1. 确定班集体的发展目标。

2. 建立得力的班集体核心。

3. 建立班集体的正常秩序。

4. 组织形式多样的教育活动。

5. 培养正确的班级舆论和良好班风。

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刚接手一个新班级时，首要工作是建立班集体的正常秩序。一个班集体成熟的标志是正确的班级舆论和良好班风。

五、班集体效应

1. 凝聚效应：班集体对学生的吸引力。

2. 驱动效应：能够为班集体中学生的发展提供能量。

3. 同化效应：个人的行为会越来越趋同于集体行为。

4. 协同效应：班集体成员之间相互协作，共同促成班集体向更好方向发展。

第三节 班主任工作

一、班主任的概念

班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是班级管理的中心，是沟通学校、家长、社会的桥梁。

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注意班主任与教师的区别，如果问“沟通学校、家长、社会的桥梁是什么？”答案要选班主任，而不是教师。

二、班主任的角色作用

1.班主任是学生成长的关护者。

2.班主任是学生发展的指导者。

3.班主任是班级的领导者。

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班主任作为学生成长的关护者，有下面几个重要责任，分别是教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任。

三、班主任工作的任务

1.班主任工作的首要任务和中心工作是组织建立良好的班集体。

2.班主任工作的中心任务是促进学生全面发展。（注意与中心工作的区别）

3.班主任工作的重点、最为经常性的工作是德育。

4.班主任的基本任务是带好班级、教好学生。（注意与首要任务的区别）

四、班主任常规工作的内容（多选题、简答题）

1. 了解和研究学生。

2. 组织和培养良好班集体。

3. 建立学生档案。

4. 组织班会活动和课外活动。

5. 协调学校、家庭、社会等各种教学影响。

6. 操行评定。

7. 班主任工作计划与总结。

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1. 了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。

2.了解和研究学生有以下四种方法，分别是观察法、谈话法、书面材料和作品分析法、调查访问法。其中，观察法是了解和研究学生最常用的方法。

3. 组织和培养良好班集体是班主任工作内容的中心环节。

4.班会活动有以下三个特点：集体性、自主性、针对性。班会的主要形式有主题班会、常规班会、生活班会。其中，最主要的形式是主题班会。

5.课外活动的地位

课外活动是课堂活动的补充。（注意只是补充，不是课堂活动的补充和延续。作业是课堂活动的补充和延续）

6.1986年，《关于义务教育全日制小学、初级中学教学计划》将课外活动纳入课程计划之中。课外活动是课程计划之内的，但是它不受课程计划限制。

7.课外活动的特点有自主性、灵活性、实践性、自愿性。组织形式有个人活动、小组活动和群众性活动。

8.学生成长档案可以分为集体档案和个人档案，建立学生成长档案的四个环节分别是收集——整理——鉴定——保管。

9.（1）操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内方方面面的小结与评价。

（2）操行评定的步骤是自评→小组评价→班主任评价→反馈给学生。

（3）操行评定的要求：实事求是、肯定进步与指明发展方向、照顾学生接受能力与情感。

五、班主任个别工作的内容（案例分析题）

1.对待品学兼优的优等生，应当严格要求、防止自满；不断激励、弥补挫折；消除嫉妒、公平竞争；发挥优势，全班进步。

2.对待信心不足、表现欲不强的中等生，应当根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育，给中等生创造充分展示其才能的机会，增强他们的自信心。

3.对待暂时落后的后进生，应当关心热爱和严格要求相结合，培养和激发他们的学习动机，善于发掘他们身上的“闪光点”，针对后进生的个别差异因材施教，对症下药，同时也要做到教育的持之以恒。

六、突发事件的处理（多选题、简答题）

1.突发事件处理的原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则，可以巧记为“有客官叫李可”。

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“冷处理原则”是指不急于表态和下结论，而是冷静地观察一段时间，把问题的来龙去脉都弄清楚之后再去处理。但是“冷处理”不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理。

2.处理方法

（1）沉着冷静面对。

（2）机智果断应对。

（3）公平民主处理。

（4）善于总结引导。