第三节 幼儿教师职业的性质、意义和地位

一、幼儿教师职业的性质

性质是指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性，幼儿教师职业的性质即幼儿教师这个职业所具有的特性。《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面的内容：

第一，教师职业是一门专门职业，教师是专业人员。

教师是从事教育教学的专业人员，他的工作具有专业性，这是教师职业的基本性质。教师职业具有自己独特的职业要求和执业条件，有专门的培养制度和管理制度：

（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求；

（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

（4）教师的职业成长要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

第二，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（1）教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。在个体社会化过程中，承担教化任务的是教师。他们根据一定社会的要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。我国教师承担者教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

（2）教师在自己的专业范围内有一定的自主权力，如教育内容的选择权、教育时机的把握权等。

（3）教师有自己的专业团体作为自己专业引领的机构，如幼儿教师协会。

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，是一种要求教师需要经过严格的训练和持续的学习获得并保持专业知识和专门技能的职业。1993年，《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这是我国第一次从法律角度确认了教师的专业性质。1985年1月21日，第六届全国人大常委会第九次会议确定，每年9月10日为中国教师节。

从幼儿教师与儿童关系的性质上来看，同父母与孩子的关系相比，儿童具有明显的向师性，教师在儿童的心目中更具有权威地位，有时家长不能有效地说服儿童，只能采用告诉老师这样的方法让儿童臣服。因此教师对儿童的教导、要求更能激发儿童形成或改变自身观念和行为的动机，儿童更容易接受教师对自身观念和行为的要求。这也就不难解释为什么有些孩子在家里和在幼儿园的行为表现截然不同了。由于教师的权威地位，以及同伴交往中的角色意识，让儿童特别是年龄较小的儿童，更多地把教师作为模仿认同的对象。在这个意义上讲，教师的影响往往具有效力。从影响时间的角度上来看，绝大多数儿童在进入幼儿园以后，一周有五天在学校中度过，每天在学校与教师相处的时间有5到8个小时，如果每学年以40周计算，孩子在幼儿园小中大班，足足有3000～4800个小时与老师一起度过，在如此漫长的时间中，教师能够在多个方面对儿童的身心发展产生重要的影响。

从幼儿教师职业的性质来看，幼儿教师是中小学教师队伍中的一员，教师法赋予了她教师的基本性质。《标准》中指出：“幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。”这肯定了幼儿教师职业同其他阶段教师一样，是从事教育的专业人员，具有专业性。第一，幼儿教师职业同其他阶段教师职业一样，是以培养人、服务于社会为宗旨的。第二，幼儿教师的形成要通过比较长时间的专业训练。第三，幼儿教师在自己的专业范围内有一定的自主权力，能够通过自己的专业性对教育教学活动进行判断和选择。第四，幼儿教师有自己的专业团体，从事幼儿教师职业要取得相应资格证书。第五，国家对幼儿教师职业有明确的专业标准。

二、幼儿教师职业的意义

教师是人类灵魂的工程师，是知识与文明的传播者。幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施加特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。同时，幼儿教师职业的出现，为我国的家庭教育提供了强有力的引导和支持，为整个国民教育体系的发展奉献出了重要的力量。

（一）幼儿教师职业对幼儿的意义

在现代社会中，幼儿教师成为除父母以外儿童发展的重要影响者，她所从事的是专业的工作，对儿童的影响具有目的性、计划性和系统性。

1. 幼儿教师能全面促进幼儿健康成长

幼儿教师的教育对象是3～6岁的幼儿，幼儿的成长，是儿童自身在生理和心理上不断变化和适应环境的过程，幼儿教师是幼儿成长历程中身心健康的保护者和教育者。

（1）幼儿教师是儿童情感发展和心理健康的促进者

幼儿的心理健康是指在幼儿园的一日生活中培养幼儿良好的情绪，注重健康、积极的情感培育；培养幼儿探索环境、适应社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力。教师在幼儿的学校生活中具有主导作用，是儿童情感依恋的重要对象，在儿童的情感世界中具有不可忽视的重要地位，在日常活动和师生交流互动中，教师是幼儿眼中的重要他人，具有突出的情感意义。儿童对自身、对学校和学习的情感体验在相当程度上受到其与教师关系的影响，儿童会由于教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，还会由于教师的疏远、冷淡而沮丧、自卑。儿童的心理健康与教师的关系密切相关，对于教师而言，最为关键的是面向全体儿童，在日常的教学活动组织中，在师生互动中为儿童营造关怀温暖，宽松和谐而富有知识性的心理环境，从而在根本上为儿童情感和心理健康提供有力保障。

（2）幼儿教师在儿童的身体健康中承担着保护作用

健康的生命是保证人体发展的物质基础，人要在社会上生存并求发展，首先必须有健康的体魄。幼儿期是一个人生命的起始，是幼儿开始生长发育的阶段，幼儿身体各器官、系统的机能尚未发育成熟、组织比较柔嫩，其物质基础还相当薄弱。同时，幼儿期又是生长发育十分迅速和旺盛的时期，此时正是开始塑造身体的关键、有效时期。而幼儿的体能如果任其自然发展，那么只会达到一般水平，将难以适应多变的自然环境和具有抵抗疾病的能力。健康是幼儿成才之根本，促进幼儿身体的健康发展乃是幼儿期的首要任务，它是实现幼儿全面和谐发展的基础和必要条件。孩子的健康不仅是个人最大的财富，也是一个民族、一个国家的最大财富。由于幼儿身体各组织器官尚未发育成熟，身体各机能处在不断发展和完善之中，他们缺乏自我保护和独立生活的能力。对幼儿的发展来说，身体健康始终是第一位的，是幼儿心理健康的基础。幼儿的健康是幼儿园工作的重中之重，教师有责任去为幼儿的健康发展服务。幼儿园教育者要全面、科学地锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，并对各幼儿进行保护和促进幼儿自己身体和心理健康的教育，帮助幼儿形成对健康的正确认识和态度，且在生活实践中养成良好的行为习惯，为他们今后的健康和安全打下良好的基础。

《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”针对幼儿发育迅速但远未完善的生理特点，天真纯洁但容易受到伤害的心理特点，活泼好动但自我保护能力欠缺的活动特点，我们应将幼儿健康教育置于幼儿园工作的首位。

从当前幼儿园体能常态教育来看，普遍存在下列四种现象：一是幼儿每天的户外活动基本能达到幼儿工作规程中规定的两小时，但体育活动远低于一小时，运动密度低，导致运动负荷不足；二是幼儿受过度保护却忽略了安全自护能力的培养；三是体育教学场地器材缺乏，自制体育器材开发不足，传统体育项目没得到很好的传承；四是家长基本能认识到体育活动的重要性，但是具体实施起来体育活动仍然处于被忽略的位置，导致体育锻炼在家难以坚持。在幼儿中普遍存在着体质较差，发病率相对较高的现象，特别是换季时，幼儿咳嗽、感冒、发烧等常见病较多，幼儿生长发育达标情况也不理想等。幼儿在五项体能测查中，也表现出动作协调性、柔韧性差，速度、耐力都不够，胆子较小等弱点，自护自控能力薄弱。因此，幼儿教师担负着保护幼儿身体健康成长、适应社会生活的责任。幼儿教师的工作关系到千家万户，直接影响着下一代的健康成长，其意义是不可低估的。

2. 幼儿教师培育幼儿全面发展

我国幼儿教育的基本出发点和任务就是对幼儿实施全面发展的教育，促进幼儿德、智、体、美全面发展。幼儿教师作为幼儿阶段全面发展教育的实施者，以幼儿身心发展的现实和可能为前提，结合幼儿的年龄特点和身心发展水平，有目的、有计划地对幼儿施以影响，使他们在德、智、体、美各方面全面和谐发展。幼儿身心的健康成长、智力的发展以及道德品质、行为习惯与个性的形成，都凝聚着幼儿教师的心血。

首先，幼儿教师应认识到自己在儿童认知和学习发展中起着组织引导和促进的作用。儿童的认知与发展的培养，主要是从间接地吸收人类已有的文明成果中来，教师的作用主要是根据儿童的特点，以适当的方式予以组织和引导，体现出儿童知识经验和能力发展组织者的作用。幼儿教师通过对儿童认知活动的指导，为儿童转化发展提供有效的支架，时刻起到引导和促进作用。在教师与儿童的交往过程中，教师同时也影响着儿童在学习动机、认知方式、认知策略等方面的发展。相反，如果教师过度地关注知识的记忆和大量重复的机械训练，缺乏支持与宽容，那么学习的内部动机也就会被抑制，学生也难以发展灵活创新的高水平人才具备的能力。

其次，教师对儿童的价值观与态度的形成和改变具有重要的影响。一方面，价值观和态度的养成，是教师对儿童进行全面发展教育的有机组成部分，无论是知识的传授还是能力的培养，情感的养成，或是行为的规范，实际上都是孩子对世界、对人生等方面的价值判断和态度取向。另一方面，幼儿教师的一言一行是儿童具体直接展示的榜样，教师通过言语和非言语的方式向儿童传递着自身认可的价值观及态度。教师在师生交往中所表现出来的对具体行为事件和好恶等的各种评价中，儿童可以感知教师的价值选择，以及教师对知识对学习，对工作对人对己的态度取向，为儿童所选择，从而使教师的价值观与态度转移为儿童自身价值观念的组成部分。

最后，幼儿教育对儿童个性与社会行为的发展日益受到重视，在师生互动过程中，学生不仅发展了对知识与学习，对自我对他人对社会的基本观念，而且形成了一定的个性品质和行为方式。一方面，教师对儿童的期望较大，教师的教导与评价，是儿童自我概念的重要来源。罗森塔尔效应体现了教师积极的期望，经由更具激励性的教导和评价，促进儿童认知和学业的提升，做儿童的重要他人。教师对儿童的态度方式和行为，通常成为儿童感知自身价值，评价自身发展水平和可能性的重要线索；另一方面，教师对儿童的态度和行为直接影响儿童在学习活动中与同伴交往的特点，在教师不同的领导风格下，儿童不仅在活动的积极性上，而且与同伴的交往行为和情绪等均不相同。专制型老师的领导风格，带来儿童的恶性竞争和消极情绪；放任型教师的领导风格，带来儿童的散漫无序和破坏行为；在民主型教师的领导风格影响下，儿童的主动性、活动性较强，工作认真尽责。

幼儿教师在儿童发展成长的过程中，既可以体现出积极的促进作用，也可以产生消极的阻碍作用，具有品行修养优秀、观念先进和教育行为科学的教师，无疑会成为儿童发展和成长的促进者，而品行和修养粗劣、观念落后、行为随意消极的幼儿教师则会是儿童发展的阻碍者，甚至成为一个危险的因素。

（二）幼儿教师职业对家庭的意义

幼儿教师作为一种专门职业，受过专业化的教育，在幼儿教育教养方面具有较强的专业性，能够在一定层次上对幼儿的家庭教育提供强有力的引导和支持。首先，幼儿教师以专业者的身份和角色，帮助家长树立正确的儿童观、教育观；其次，幼儿教师以示范者、指导者的角色为家庭教育构建有效的平台，为家庭教育提供适宜的实施方法和策略，指导家庭教育正确有效地开展；最后，幼儿教师以合作者的角色，充分利用家庭教育资源，与家庭形成教育合力，共同促进幼儿的发展。

（三）幼儿教师职业对社会的意义

幼儿教师不仅是幼儿身心健康成长的保育者、全面发展的教育者、家庭教育的指导者，还是将幼儿培养成社会主义接班人、振兴民族、完成历史使命的专业工作者，对民族的振兴、社会的发展、人类文化的传递，有着十分重要的意义。

1. 幼儿教师是提高我国教育科学水平不可忽视的力量

《纲要》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿教师和所有的教师一样，培养人才，推动科学的发展与生产力水平的提高。因此，提高幼儿教师的科学水平，是推动我国整体教育科学水平非常关键的一环。

幼儿教育也积极响应党和国家领导人的号召，大力加强幼儿教育的科学研究工作，提高幼儿教师的科学水平。随着《标准》的出台，越来越多的教育部门和幼儿园开始重视幼儿教师的培养，加强幼儿教师的职前职后培训，提高幼儿教师的教育科学水平。近年来，越来越多的幼儿教师对自己的专业发展有了更明确的方向，大量的幼儿教师开始主动提升自己的学历和业务水平，越来越多的幼儿教师开始参与科研项目，并取得了可喜的成果。在21世纪的今天，仍然需要幼儿教师在工作中不断探索创新、反复实践、总结经验，为我国教育科学水平的提升贡献一份力量。

2. 幼儿教师传递着人类文化

所谓：“师者，所以传道、授业解惑也。”教师有着传递人类精神文明和物质文明的历史使命。作为广大教师队伍中的一员，幼儿教师不仅担负着促进下一代健康成长的光荣任务，也是人类文化的传递者。幼儿教育是我国教育的基础，向幼儿传递着人类最基本的知识、技能，影响着幼儿的终身发展。随着生产力的发展、社会的不断进步，人类对自然和社会的认识日益深刻，科学知识的门类和内容日益丰富，幼儿教师的作用也愈加显著。

三、幼儿教师的职业地位

幼儿教师的职业地位主要是指幼儿教师的社会地位，是其在整个社会职业体系中所处的位置。目前，幼儿教师职业的社会地位在不同的地区各有不同。华东师范大学的马和民教授指出，教师社会地位主要可以分解为四个指标：收入、权力、声望、专业，它们分别对应了经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。目前，幼儿教师的社会地位整体来说还是比较低的。但随着我国社会政治经济的繁荣与发展，依法治国方略的推进，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。首先，通过《教师法》和《教育法》为我国幼儿教师社会地位提供了基本的法律依据和充分的实施；其次，优质幼儿教师的稀缺性让整个社会意识到了幼儿教师的地位提升的重要性；最后，幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视以及人民的尊敬。虽然当前幼儿教师的社会地位与我们的期待仍有一定的差距，但随着国家有关学前教育的相关文件逐步出台，有关政策的逐步落实，幼儿教师的收入、权利、声望、专业，都会在很大程度上得到提高。

幼儿教师的职业地位的提高同时也需要幼儿教师通过集体行动去获得，如果我们幼儿教师在教育教学过程中始终怀着一种鄙薄自己的心态：我就是一保姆，看孩子的，消极对待这份职业，最终你永远也脱离不了这种自己心理对自己投射下的职业阴影，在专业上不可能有任何的成长和建树。幼儿教师的职业地位，不但需要外围的环境的改变，如国家政策支持，园所重视，更需要的是我们能够有自己对自己职业价值的正确认同和理解，通过自身的努力去改善整个职业群体的生存境况。