序言
时光荏苒，我与宏钰的师生之缘，从2009年她跟随我攻读硕士算起，一晃已有十余年，一路见证了她人生中许多重要时刻，如今看到宏钰的博士论文即将付梓，非常高兴能与她一起分享这份喜悦，并共同回顾这项成果的来之不易。
宏钰在攻读博士期间经历了很多磨难，经过了许多波折，这些我都看在眼里、疼在心里，只能尽己所能更多地关心她、支持她。让我感动的是宏钰没有被压垮，她用坚强的个性克服重重压力，仍然按时完成了自己的博士论文。相信是“风雨之后见彩虹”，宏钰的博士论文送审后受到了专家很好的评价与反馈，并顺利获得了2017年度校级优秀博士论文的荣誉。博士毕业后，宏钰去了首都师范大学工作，我们之间见面少了，但彼此之间的交流和关心从未间断。2019年6月，我从办公邮件中得到《关于做好2019年国家社科基金后期资助项目申报工作的通知》，了解到资助项目中包含优秀博士论文出版资助这一类别，主要资助研究深入、创新程度较高、具有较大发展潜力的优秀博士论文，突出对优秀青年学者的科研支持。想到宏钰的论文符合这一要求，于是很快将邮件转发给她，并推荐她申报这一项目。2019年10月，宏钰把优博项目立项成功的消息告诉我，我们很高兴，并就如何结合专家评审意见进一步完善论文进行了多次讨论，以期更好地完成这一高水平的项目。现在的这本书就是这一项目的最终成果。
如果让我评论这本书，我认为，可以从三个方面把握其重要价值：
首先是要肯定这本书的学术价值。在学前教育领域，观察已然成为幼儿园教师研究、了解和评价幼儿的主要方式，成为幼儿园教师支持、回应与促进幼儿学习与发展的重要依据，成为幼儿园教师基于“幼儿研究与支持”设计、实施与改进教育教学活动的逻辑起点，也是幼儿园教师贯彻落实我国《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》以“幼儿为本”核心理念的基本前提。本书对幼儿园教师观察能力结构模型与评价标准的研究，解决了学前教育领域如何正确认识、如何科学诊断以及如何有效培养幼儿园教师观察能力等重点和难点问题，在很大程度上丰富了幼儿园教师观察能力发展以及幼儿园教师专业发展的理论。
其次是要肯定这本书的实践价值。应该说，幼儿园教师易于从理念上确定“幼儿为本”的价值取向，但在实践方面“眼中无幼儿”、过于关注自身“教”的完成而忽略幼儿“学”的过程这一现象普遍存在，从这个意义上讲，这本书确立的幼儿园教师观察能力结构模型和评价标准，能够帮助幼儿园教师明确观察能力发展的理想目标，反思评价自身观察能力的实际水平，确定自身观察能力的发展方向并寻求专业支持提供了现实依据，同时也为幼儿园、教师教育机构、教师培训部门设计实施幼儿园教师观察能力培训课程方案，促进幼儿园教师观察能力的切实提升，持续评估与改进幼儿园教师培训质量提供了操作化路径。
最后应把握这本书的政策参考价值。在我国“切实办好新时代学前教育，更好实现幼有所育”“学前教育深化改革与规范发展”的背景下，加强幼儿园教师培训、提升幼儿园教师队伍质量是办好学前教育的根本前提，2015年，教育部教师司发布《关于组织实施中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作的通知》，其中《幼儿园教师培训课程指导标准》拟从幼儿园教师师德修养、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、幼儿园教师学习与发展四个维度建立完善标准体系，通过分别出台四个维度的教师培训课程指导标准，以进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。我作为《幼儿园教师培训课程指导标准（幼儿研究与支持）》研制课题组的主持人、负责人，在几年的时间里带领博士生和硕士生团队，协同其他科研单位，基于幼儿园教师进行“幼儿研究与支持”的教育教学岗位任务及实践需要开展研究，力求科学研制幼儿行为观察、幼儿个体差异研究与支持、幼儿学习研究与支持、幼儿发展评价与激励四项培训内容目标主题，开发幼儿园教师“幼儿研究与支持”能力自我诊断量表，设计分层分类培训课程，以提升教师培训的针对性和实效性。根据《中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作规程》第十六条的规定，幼儿园教师的“幼儿研究与支持”能力分为“幼儿行为观察”“幼儿个体差异研究与支持”“幼儿学习研究与支持”“幼儿发展评价与激励”四个领域，而宏钰的博士论文正是围绕“幼儿研究与支持”能力之首的“幼儿行为观察”能力领域进行了系统研究，从这个意义上讲，本书的研究成果对于未来制定与出台《幼儿园教师培训课程指导标准》具有政策参考价值。
接下来，我想谈一下这本书取得的三项创新成果。第一，本书明确了幼儿园教师观察能力的结构模型，为确定教师培训目标提供了依据。该研究基于“观察渗透理论”的视角，明确了幼儿园教师观察由理论先行、由理论伴随和由理论解释的基本主张，按照“条件—目的—方法”的内在逻辑划分了幼儿园教师观察能力的基本维度、核心能力项和具体指标，指明幼儿园教师 “应该达到什么水平”，即幼儿行为观察与分析能力的应然状态，为确定有针对性的教师培训目标提供了依据。第二，本书提出了幼儿园教师观察能力的评价标准，为科学诊断教师能力水平提供了依据。该研究基于“区分性评价”理论，对幼儿园教师观察能力的评价标准进行等级水平划分，提供便于教师自我诊断的能力表现级差表，帮助幼儿园教师认清自己的“幼儿行为观察与分析”能力“现在处于什么水平”，即“幼儿行为观察与分析”能力的实然状态。评价标准的重要性就在于它是评价教师现有水平和理想水平之间差距的尺度，等级划分实际上体现了对不同水平教师的个体尊重，由于教师受教育程度、教育经验、背景的不同，不适宜以单一的标准、以一把同样的尺子衡量所有的教师，而是通过等级划分搭建教师观察能力发展的阶梯，引导教师的进阶与发展，对不同的教师可以有不同的要求，为不同的教师提供不同的发展“支架”。第三，本书尝试建立了幼儿园教师观察能力发展的理想模型，有利于改进和规范幼儿园教师培训模式。当前，直接针对幼儿园教师幼儿行为观察与分析能力的培训不多，现有的培训存在着《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》所提出的培训“针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱”等突出问题，本书提出的幼儿园教师观察能力发展模型符合幼儿园教师培训课程指导标准的基本精神，以幼儿园教师观察能力结构模型明确定位培训目标、以幼儿园教师观察能力评价标准进行科学诊断，确定教师实际水平，从而设置针对性的教师培训课程，确保以按需设计的培训内容和培训方式切实提升培训实效性。
当然，该书在取得一些有价值成果的同时，我认为还可以从以下几个方面凝练后续研究方向，包括进一步研究幼儿园教师观察能力结构模型的情境性，进一步研究幼儿园教师观察能力诊断系统的随行性，进一步操作化幼儿园教师观察能力培训模型并验证其有效性，这些研究将进一步推动我国幼儿园教师观察能力培训和我国幼儿园教师培训真正走向科学化与规范化的道路，希望宏钰在未来的研究中能够在这些方面有新的突破。
另外，借此序言想谈一谈自己的一些感想，这些年看着宏钰的成长，我总记起硕士毕业时，她的父母专程从老家来到学校对我表达谢意，他们的朴实与善良，他们对女儿竭尽心力的培养，他们对我的信任与感恩，让我对宏钰的成长和发展总是负有一份沉甸甸的责任。在我心里，我和宏钰间早已超越简单的学术指导关系，这么多年来，我们共同经历了许多快乐和艰难的时光，在时间的历练中凝聚起来的情感共鸣、价值共识和责任共担，让我对她的未来充满期待，期待宏钰以这次高水平的国家优博论文出版项目作为学术长征路上的新起点，继续砥砺前行，翻越更难的学术高峰；我对她的未来也充满信心，相信她凭借扎实的学识和进取精神一定能超越当下，在学术跋涉的路上取得更好的成绩。
最后，衷心祝贺宏钰的博士论文出版。
是为序。
霍力岩
2020年5月于北京师范大学