15　不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

如何把知识传授给学生是一种技巧，也是一门艺术。一言堂、填鸭式满堂灌教学，是当下很多教师的教学方法，加上教学进度紧、时间不充裕等原因，课堂上老师滔滔不绝，似乎有说不完的话、讲不完的题，生怕那么多知识点说不完、讲不透，但辛辛苦苦的效果未必很好。同样作为教师的孔子说：“教导学生，不到他苦思冥想还不得要领的时候，不去开导他；不到他经过思考有所体会但想说又说不出来时，不帮他阐述清楚。教给他一个方面的东西，他不能灵活地推知其他几个方面的东西，就不再教他（新东西）了（或者说不要再用这种方法教他了，换一种教法）。”常用语“启发”、成语“举一反三”均源于本章句。

孔子提出的启发式教学方法，是指学生在学习中遇到问题“山穷水尽疑无路”时，即遇到困难自己又无法解决，但又急于想知道答案之时，教师在恰当的时间以恰当的方式启发学生，在关键时刻于关键处点拨一下，学生只是在教师的帮助下去思考，通过努力探究问题的答案，直至“柳暗花明又一村”。孔子的这种教学思想是以学生为中心，学生在学习过程中自始至终处于主体、主动地位，主动思考，主动去发现、探索、体悟。但我们常见一些教师往往等不及学生“愤”就“启”了，等不及学生“悱”就“发”了。学生获得的答案是教师“包办”的，自然体会不到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜、冲动与成就感，久而久之，也就放弃了独立思考、灵活运用的动力与能力，等着老师给“喂饭”了。再好的教师（当然也包括家长）也不能越俎代庖代替学生思考，这样做实质上是于无形中、无意中剥夺了学生独立思考的权利与能力，代替学生成长。面对学生的困惑应该坚持一个原则：思考、体悟的过程就是成长的过程，不要轻易地把答案告诉学生，更不要给学生灌输所谓的标准答案，应该创设情景，引导学生自己去思考，在学生充分思考的前提下，予以启发诱导，让学生自己去举一反三。