关于在高三一轮复习中进行差异化课后作业设计的一些尝试

上海市罗店中学 侯佳筠

关键词

差异化 课后作业 高三复习

一、问题提出的背景

目前市面上流通的一些教辅材料缺乏针对性，题目千篇一律甚至有很多超纲的内容，其中还不乏一些题目在相互抄袭的过程中已经面目全非，长期使用这样的资料，看似省力实则对学生的发展并没有帮助，还会对一些基础知识不扎实的同学产生误导。

结合我校选修化学的学生的一些特点： ①基础知识不够扎实；②解题灵活度不够；③知识面狭窄；④缺乏一定的生活常识（每年在一模二模考试中这块内容不占优势）。所以笔者在这几年连续带教高三的过程中，尤其是在高三一轮复习中积攒了一些关于课后作业设计方面的经验，供大家交流分享。

二、对差异化课后作业设计的认识

“3+3”施行以后，化学学科的地位已经不同于往日，学生的重视程度也大不如前。所以要吸引住学生的注意力，让他们始终保持着学习化学的热情是比较困难的。而一个班级中学生的认知水平也参差不齐，“一刀切”的作业给学生抄袭作业提供了便利。基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。所以在课后作业的设计中如能尊重学生个体的差异性，使学生发挥自身的主体地位，让他们能够变“消极心态”为“积极心态”。

三、差异化课后作业设计的具体做法

（一）作业板块内容的确定

作业板块制订是根据《教学基本要求》中的六大板块，其中每课时的课后作业也是根据每个单元进行编排，根据每个单元的知识点的不同能力要求，可以分为1至3课时的作业。

（二）作业呈现形式

基础型作业，要求每人都做。创新型作业，学生自愿选择。每次的课后作业可以选用一个较为新颖的标题，如： “你了解物质的结构吗？”“二氧化硫的自述——我不是坏人”“关于‘水’的那些事”“平衡就在你身边”，等等。

例1 在复习物质的组成和结构这一板块的内容时，可将课后作业进行如下设计：

基础性作业：可以参照《教学基本要求》P2、P3的具体要求进行设计。

创新型作业：可以以图示、简答、比较、列表等形式进行。

1．我们已经学习了可以用不同的化学语言来表示核外电子排布，你认为这些表示方法有哪些不同？如何去记忆才不会混淆，说说你的点子。

2．图中A、B分别是某微粒的结构示意图，回答下列问题：

（1）若A表示某稀有气体元素的原子，则该元素的单质的化学式为________。

（2）若B表示某元素的原子，则Y=________，该元素的原子在化学反应中容易________（填“失去”或“得到”）电子。

（3）若A是阳离子的结构示意图，则X可能是下列中的________（填字母序号）。

a. 8

b. 10

c. 11

d. 12

（4）若A中X=13，则A、B所表示的元素形成化合物的名称为________。

3．请你找到氢的三种同位素原子，并从各方面进行异同点的比较，看谁找得多。你可以用喜欢的形式呈现出来。

例2 在复习元素周期律和化学键晶体板块时，可以将创新型作业进行如下设计：

由于这部分内容要求较高，且有很多知识点学生会混淆，如分子稳定性与分子熔沸点。所以建议设计成简答题的形式，用“为什么”来取代“是什么”。

1．决定氯化氢和溴化氢熔沸点高低的因素是什么？决定它们稳定性的因素是什么？为什么会有这样的差异？

2．用最高价氧化物水化物的酸性强弱来比较元素的非金属性，是不是适用于所有的元素？请举例说明。

3．什么是金属性和非金属性？什么是氧化性和还原性？它们有何区别？

4．在比较各类晶体熔沸点时，你有什么比较好的方法能帮助大家进行记忆？

5．你对各类晶体的结构了解吗？请你画一画氯化钠、二氧化碳、金刚石、二氧化硅的晶体结构图。然后办一个班级画展，请同学们来点评一下。

6．你还知道哪些早期的元素周期表的样式吗？给大家介绍一下。说一说哪个最吸引你。

例3 双休日可以集中在一个时间段进行QQ在线作业。这个时间段可以让学生事先整理出一周以来在作业中的疑难问题，然后可以以生生、师生等形式进行在线答疑。当然，可能有部分学生会觉得不好意思，他会以小窗口的形式问你。这种在线答题的形式，具有较强的灵活度与及时性，且运用合适的网络表情包能够很好地拉近与学生之间的关系，培养良好的师生关系。

例4 如在复习浓硫酸的性质时，基础型作业就可以比较中规中矩地设计成选择题、简答题的形式。创新型作业就可以更加深入，如鉴别两瓶液体浓硫酸和稀硫酸，看谁想到的方法多。这种设计思维容量大，涵盖了物理性质和化学性质的方方面面。又如在复习浓硫酸的强氧化性时，常出现书写铜、木炭和浓硫酸反应的化学方程式。基础型作业设计时就可以简单一些，书写化学方程式即可。而在创新型作业中，可以对两个化学方程式进行多角度比较。从反应中，理解浓硫酸的作用、物质的量的关系、反应的程度、电子转移情况等。这样学生就能更加深入、深刻地认识化学反应原理。

例5 利用化学知识、学会健康生活。在复习有机化学中关于高分子的内容时，基础型作业设计，基本上就是围绕聚乙烯、聚氯乙烯开展，无非就是书写反应方程式，了解两种不同塑料的用途。而创新型作业就可以让学生收集有不同标志的塑料制品，然后记录下来。利用网络资源，写上每一种塑料代表的数字、成分、应用、注意事项。做一个热爱生活、会科学生活的高中生，让化学不再是做题、刷题。再比如复习合金的相关知识时，可以让学生课后去超市做一个调查，超市有哪些不同材质的锅？它们的主要成分是什么？你会如何进行选择？事实上，现在随着网络技术的发展，每天网上都会有一些疑似科学的伪科学报道，我们学习了化学就要理性科学地看待问题，不造谣，不传谣，也要适时地提醒家人不要盲目地轻信谣言。

例6 在进行电解质板块的复习时，基础型作业一般提问方式较简单，但是题目显得枯燥、直白。而创新型作业可以找寻一个切入点，如水，这个大家再熟悉不过的物质，通过“关于水的那些事”将电解质理论、计算、物质结构等相关知识整合起来，学生会发现原来化学这么平易近人，化学原理并不是那么高高在上。

例7 对于实验的复习可以采取几种形式： ①教师演示实验；②学生演示实验；③实验视频。由于教学学时和教学用品的限制，可能有些实验无法在课堂上完美地呈现，教师可以根据实际情况开展教学。但是必须要对实验安排课后作业。基础型作业可以就事论事，问什么答什么。而创新型作业就要关注实验间的综合性。课本上的演示实验可以进行重新编排与整合，不一定非得按照教材上出现的时间顺序。实验是一个载体，根据需要选择让它出现在合适的地点与场合。在高一至高二的学习中，学生已经陆陆续续观察了很多化学实验，但是随着时间的推移，很多都已经遗忘了。高三一轮复习时可以将性质相同的实验归在一起。如将钠镁铝与水的反应与铁和水蒸气的反应放在一起，铁和水蒸气的反应可以通过网上找视频，把这些视频放在一起进行剧烈程度、反应产物的比较，可以得出金属的活泼型的差异。再比如让学生设计实验证明醋酸是弱电解质的方案或是对已有方案进行合理评价，可以帮助学生更为清晰地理解科学探究过程。

例8 虽然学业水平考试对于画图没有太高要求，但我认为适当地对于某些经典的知识点进行绘画也是有必要的。如在复习各类晶体时，基础型作业可以让学生根据所给的晶体结构图进行辨识，而创新型作业就要求学生会画典型物质的结构，如氯化钠、二氧化碳、金刚石、二氧化硅、石墨的结构。学生只有自己画了以后才会对此有较为深刻的印象，经过实践，这个效果是非常好的。

在学习影响化学反应因素的内容时，基础型作业可以让学生分析图像的含义，明确各条曲线代表的意义以及如何去正确地解题。而创新型作业就要让学生进行v-t图像的绘制训练，从图像上发现信息，得出结论。一定要让学生有这样的学习体验。

例9 进行化学方程式默写时，基础型作业就比较简单，只要求根据题目要求会正确书写即可。而创新型作业要求较高，学生要能运用关系图，例如用氯化氢生成氯气有多少种不同方法？每种方法有何优缺点？还可以让学生以小组为单位，整理出各自需整理的化学方程式，实现资源共享。

例10 在复习生活中的化学平衡知识时，取材要新颖。除了课本上出现的一些平衡习题，还可以让学生去收集其他的化学平衡。如牙膏中的化学平衡，痛风患者体内的化学平衡，打开瓶盖后冒泡这一现象中蕴含的化学平衡，等等。将化学原理与生活联系在一起，才是化学学科核心价值的体现。

四、目前遇到的一些障碍

1．需要学生和教师一种密切的联系与互动，两者之间有高度的信任感。

2．作业的设计整理与完善需要消耗教师大量的时间与精力。所以每学期只能整理出几篇完整的习题集，这是一个持久战。

3．每一届学生的特点与层次不同，所以需要经常调整作业的内容。

4．由于每次都是中途接手高三的班级，所以对于学生在高一、高二的学习水平与学习特点需要一段时间的了解与适应。

主要参考文献

[1] 俞新亚，孙天山，靳培培．试题命制：一种行之有效的教学策略[J]．中学化学教学参考，2018（23）.

[2] 柏品良．基于核心素养的常识性知识内容的教学策略：以“人类重要的营养物质”为例[J]．中学化学教学参考，2018（23）.

[3] 华国栋．差异教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2009.

[4] 王磊．基于学生核心素养的化学学科能力研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2017.