前言

“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”

——蔡元培

教育是面向未来的崇高事业，学校是培养国民核心素养的重要场所，教师是发展学生核心素养的关键引领者，落实与发展核心素养是教育改革的灵魂与使命。学生发展核心素养就是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此落实学生核心素养是贯彻立德树人根本任务的一项重要举措。化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括以下五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等。化学教师不仅要明确课堂上“教什么”，更要明确“为什么教”；不仅要明确今天的学生“会什么”，更要明确我们的学生今后“能会什么”。为今后的发展应具备怎样的必备品格和关键能力，这些必备的品格和关键能力怎样通过化学教学去落实？在三十多年的化学教学中，我也逐渐懂得了眼中有“人”，比眼中有“分”更重要，我的每一节课都在思考，若干年后除了被学生忘却的化学知识与概念，还能给学生留下什么，我的课还能为他们的将来发展提供什么帮助？我逐渐知道了，一门学科对学生发展的价值，除了学科领域的知识以外，从更深的层次看，还应该给学生认识世界提供独特的视角、思维的方法和特有的逻辑。我力争在每一节课上不失时机地渗透化学学科思想与方法，因为它们有着超越课堂的持久价值和迁移价值。我的这种认识与思考得到了我工作室成员以及更多的化学教师的高度认可，通过化学学科素养的培养来实现学生发展核心素养的提升，已成为化学教师的普遍共识，也是我们工作室成员教学研活动的共同点。

学校的教育使命是保障和促进每一个学生的学习与发展，力求学生的多元智能的提升。我们也清楚地认识到我们的教育对象是一群性格迥异、个性鲜明的学生。要体现“以人为本”的教育理念，就要尊重学生的差异性，并为学生的差异性发展助力。通过我们的教育教学使学生的核心素养得以提升的同时，学生的个性也能在不同层面得以张扬和健康发展。当今的化学教育已经从知识为主转变为素养为主，既要面向全体学生又要最大限度地促进学生个性发展，从而培养多种类型的优秀人才。教师对此观念已达成共识。在操作层面上如何得到更好的效果，是需要在实践中提高水平、同伴交流互助中得以升华的。

本书是一本记载了工作室成员教育理念的提升和教育实践技能发展轨迹的汇编书，汇集了宝山区教育系统第四届名师工作室——“李玲名师工作室”的全体成员在“基于培养学生核心素养、关注学生差异化发展”的理念引领下，在提高理论素养、更新教学理念、提升化学学科底蕴、研究化学课堂改进为具体研修内容的实践中的认识和操作。

第一部分是教师关于发展学生核心素养促进学生差异化发展的一些学习体会和认识。如果说提升学生的学科素养使学生获得终身发展的必备能力是我们教学的终极目标，那么差异化教学则是实现这一终极目标的强有力的行动与手段之一。差异化教学必将带来学生的差异化发展，从而造就多方面的优秀人才。叶澜教授曾在《叶澜自选文集》中说： “承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的，相互之间存在差异，这是学生观中‘差异性’的主要含义。有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。”华国栋教授在《差异教学策略》一书中指出： “差异教学是指‘在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学’。差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度地匹配。”

身为教师我们充分认识到教育教学中要照顾学生的个体差异，努力使教学适应每个学生的需要。让每个学生找到适合自己的“生长点”，从而达到最大限度的发展。在上海新高考改革实行“3+3”模式的大背景下，对于选修化学与非选修化学的班级、同类同质班级中的学生也会存在学习动机、学科基础、学习品质等诸多方面的差异。如何在课堂中实现个体的差异化发展，通过运用“同质分组”和“异质合作”等诸多策略，让不同水平的学生都能获得核心素养的发展，为打造以化学知识为载体落实核心素养的高中化学课堂，我们一直在努力。

第二部分是基于以上理念下的具体课堂教学设计。课堂是落实学科核心素养的场所，课堂教学是教育活动和教育改革的主要阵地和基本途径。学生的学科核心素养的培养如何进入课堂，让学科能力和素养培养真正“落地”，并惠及千差万别的学生？这不仅仅取决于教师的学科能力素养水平，以及对于由知识教学为本向能力素养教学为本转变的认识与能力，需要的是在日常教学设计与行为中的落实，更需要对落实能力素养的课堂教学不断加以切磋和改进。

第三部分是课外拓展教学中研究性学习的典型案例。课外活动是课堂学习的延伸，为学生的个性发展搭建了舞台，为研究性学习提供了广阔空间。由于课堂教学受时间、内容和教学进度的限制，还不能完全满足学生对化学世界探究的渴求。课外活动作为课堂教学的补充和延续而显示出勃勃生机。在化学社团和化学兴趣小组中，同学们可以完全根据自己的爱好和关注的问题制订研究计划和五花八门的实验方案，教师经认真研究筛选后向学生提出建议、提供活动场所和实验条件，以合作者的姿态参与到学生的研究性学习之中。工作室的教师们把研究性学习也作为一个落实化学学科素养、张扬学生个性的优良载体。“研究性学习”形式上是“研究”，实质上仍是学习，是一种在学生产生疑问进而通过自觉、主动、竭尽全力地去观察、思考和探究来解决问题的综合性学习。课外活动和研究性学习在落实发展学生核心素养方面有着超越课堂的独特魅力与价值。

感谢关注和支持本书出版的领导和专家们。限于作者的知识面有限，不足之处恳请专家、同仁批评指正。

谨以此书纪念我们的成长，激励我们不断进取。

李玲

2019年6月于吴淞中学