二 辑教材编写

语文教科书编写（修订）的十二个问题^[1]
——在教育部语文教材编写（修订）会议上讲话

那种动不动把现下教材视为“垃圾”，鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，既不能解决问题，还可能制造混乱。

现在语文教材要启动修订，是适逢其时。现有各个版本的语文教材，都是十多年前语文课程标准实验稿出台、课改刚推进时组织编写的，经过多年课改的实践，义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布，教材修订有了更成熟的理论指导。这次修订最重要的，就是以语文课程标准来确定思路，同时把课改的经验吸收进来。

现在全国已获审定通过发行的小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。总的来看，这些教材在体现课改精神、落实新课标（实验稿）的理念和目标方面，都做出了各自的努力。与课改之前的同类教材比较，现有各种版本的语文教材都有更加丰富多样的人文内涵，在内容选择和编排方式上也更活泼，都能注意到以促进学生的发展为中心，注重情境性、趣味性、综合性，练习设计也力求开放、多元，口语教学得到空前的重视，综合性学习成为一个新的亮点。这些都是成绩，凝结着在座的诸位主编和专家的心血，应当充分肯定。

但是对照新课标的要求，还有就是站到十年课改之后所达到的新的认识高度来观察评价，也会发现现有各种版本语文教材的问题与不足。最大的问题是彼此趋同，个性不足。本来，“一纲多本”就是要发挥各个地方的主动性创造性，形成不同风格特色的多种教材的竞争。但是现在“竞争”是有，那是发行推广方面的竞争，而教材本身特色、质量的竞争并没有很好地形成。

另外，现在多种教材都往人文素质教育靠拢了，这是个进步，也是课改推进的结果，应当充分肯定。但是也有两种情况，有的教材往素质教育靠拢，并没有脱离语文教学的规律；有的则轻视甚至违背了语文教学的规律，把语文的含量稀释了，甚至把教学秩序打乱了。

所以修订教材还是要全面理解课标，尊重教学规律。我主张努力做到四个字——守正创新。要听取各方面意见，吸收中外教材编写成功的经验，又要沉得住气，不搞颠覆性改动，毕竟还要考虑教学的连续性，以及一线老师如何使用。

现在社会上对语文教材有很多批评议论，媒体每隔一段就会把语文拿出来炒作，弄得语文教材的编写者很紧张。我们修订编写教材，不能完全受社会上的批评炒作左右。那种动不动把现下的教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，是不可行的，既不能解决问题，还可能制造混乱。

下面我想结合对课标的理解，讨论语文教材修订编写可能涉及的12个具体问题。

（一）识字写字教学。

课标对此非常重视，论述的分量加重了，但其精神又是在减负。这个“减负”不应当理解为只是学习负担“量”的减少，更是要求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。学习有兴趣，又得法，效率就高，负担相对也就小。课标对课业负担“量”的减少是有规定的。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600—1800字，会写800—1000。现在减少了，规定识字1600，其中会写800。请注意，课标还对识字和写字分开来提要求，提出“多认少写”。多年来语文教学习惯的每学一字必须“四会”，这个标准过高，课标提出要降低，“多认少写”，不再要求“四会”。

识字和写字分开要求，是符合语文学习规律的。传统语文教学的识字和写字也分开。蒙学的《三字经》《百家姓》《千字文》主要供小孩阅读背诵，有意无意就认识一些字了。有意思的是，“三百千”合起来总字数是2700多，剔除重复字的字数是1462，数量跟现在要求1600差不多。古代蒙学的学写字也并不一定依照“三百千”来写，而是先写笔画少容易上手的字，如“上大人，丘（孔）乙己，化三千，七十士，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼”，等等。记得我小时候开始填红学写字，写的也是这些，而不是课文。可见把低年段的认字写字分开，是有必要的。

课标这样规定，除了减负，还为了让识字写字教学更科学。有一个重要的规律叫“汉字效用递减率”，是周有光先生提出的。他做过统计分析，使用频率最高的1000个字，使用覆盖率达到90%；再增加1400字，合计字数2400，覆盖率是99%，这增加的1400字只扩大了9%的覆盖率；再往后呢，继续增加到3800个字，覆盖率也就99.9%。就是说，字频与覆盖率的递进关系，在字频1000位的段落中，汉字效用的增长最为迅速，而当字频达到将近2000位时，汉字效用的增长就非常缓慢了。

所以，选择基础字要在字频1000位内的字中去选择，才更为有效。小学低年级认字，不是越多越好，应当是先学基本字，即使用频率最高的字。课标附录有2个字表，大家编教材时应当关注。一个是《识字写字教学基本字表》，另一个是《义务教育语文课程常用字表》。字表是根据“汉字效用递减率”的论断制定的。课标修订时还特别请北师大王宁教授带领的团队做一个课题，对儿童认字写字的字频专门进行调查分析，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。这300个字选择的原则是“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”。这些基本字如何先进入低年级的教材，是大家要考虑的。

（二）汉语拼音。

请注意课标在第一学段目标中，是把汉语拼音放在“识字与写字”里边的，并没有独立列出一条。学汉语拼音为的什么？为借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率。就这个功能。学拼音不是为了掌握拼音阅读的能力。因此编教材给汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高。另外，要降低难度。对于刚上小学的孩子来说，学拼音的确太难了。过去要求《汉语拼音字母表》必须“背诵”和“默写”，还要写得工整好看，有点为难孩子，也没有这个必要。课标现在不再这样要求，只要求那个字母表能“熟记”和“正确书写”就可以了。拼音和认字问题是小学语文教材的一个难点，应当有新思路，处理好，不要让小学生负担太重，不能一上来就给“下马威”，扼杀了学语文的兴趣。

（三）写字与书法的教学。

课标对这方面的要求明显加强了，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。课标还明确写上这样一句话：“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字。”对此教材修订时应有所体现。按照教育部要求，有的出版社正在编书法教材，它与语文教材什么关系？那是补充教材，语文教材应当也可以适度包容写字书法教学。在多数学校，限于师资、课时等条件限制，很难开出专门的书法课，那么语文课就应当适当加大这方面内容。

（四）阅读教学。

课标关于阅读教学提出了新的理念，鲜明地强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度发挥。这些话都有针对性，针对的是目前语文教学中出现的某些新的偏差。设计教材思考题应当考虑这些提醒。要多引导整体感受，涵泳体味，鼓励展开想象与思考，不要把课文分析搞得很琐碎、技术化。

现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析，这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有方法技巧，要在教材中有所交代。现在许多教材都频繁地要求“有感情地阅读”“结合上下文理解”“抓住关键词”或者“整体把握”，等等。但是最好能给出方法，有示范，让学生把握得住，能举一反三。学习阅读和写作其实都是思维训练，小学高年级开始就要注重思维训练问题。还有，阅读教学要特别注意结合学生的“语文生活”，重视与课外阅读的链接。有的教材在拓展课外阅读方面是不错的，好的设计应当保留。

（五）读书问题。

这也是阅读教学的一部分，课标特别加以重视，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标还特意写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我认为这句话很精要，可以当作一个口号。现在语文教学的弊病之一，就是学生读书太少。课上读得少，课外读得更少，还是停留于做题，中学毕业了，没有完整读过几本书，也没有养成读书的习惯，这样的语文教学是失败的。课标对课外阅读是有要求的，九年课外阅读总量必须达到400万字以上。如何激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内课外阅读的链接，如何关注学生的“语文生活”，过去的教材注意不够，修订时应当作为一个要点来加强。

（六）写作教学。

课标特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。平时作文和中考高考作文是有区别的，不能以后者完全取代前者。现在的作文教学问题很大，只考虑面向中考高考，教的基本上是“套式作文”和应试技巧，特别是到高中，作文教学沦为敲门砖，可以说是“全线崩溃”了。课标强调自由的有创意的表达，是有现实针对性的，尽管实行起来会有困难，但这是方向，教材编写必须坚持。

写作是教材编写的难题，难就难在不知道如何结构，以及是否应当有体系。我觉得还是要有体系，或者叫“系列”也可以，总之要有一个计划、流程。现在有的版本有些特色，其做法是扣紧每一单元，布置一次写作。比如写一件事，写一个人，仿写一首诗，还有缩写、续写，写童话、寓言、科幻故事，等等。要有一定的梯度，不要随意搞“提前量”。课标指定小学低年段是“写话”，高年段是“习作”，初中才是“写作”或者“作文”。名称上的区别，表示了教学的梯度。如何让学生不怕写作，对写作有兴趣，这是个大问题，教材编写应当想办法，在读写结合上多下点功夫。有的小学高年级和初中教材设计了让学生仿写童话、寓言，我觉得很不错，保护和培养了孩子的天性与想象力。如果是结合单元来设计写作教学，要求要明确，有简洁的提示，有操作性，还要考虑学生的兴趣，启动他们的潜能。写作部分的编写应聚焦语言文字运用，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、得体的文字，这是最主要的。

（七）单元结构。

现有的教材所采取的框架有两种。一是按照人文主题（或者其他因素）划分若干单元，如人教版小学教材一共86个专题，每个单元4篇课文。师大版则采取传统“文选式”编排。初中呢，人教版、江苏版都是“主题单元”方式，语文版是“文体单元”形式。我看过一些相关的调查报告，对几种单元组合形式做出比较，好像并没有很清楚表明哪一种框架方式更好。

为什么课改之后的教材普遍采用“主题单元”？主要是为了体现人文性。也的确有这方面的好处，学生也比较喜欢，从教学来说，这样设置单元也可能比较有节奏感。但最大的问题是，“主题单元”框架往往只照顾到人文性，而较少考虑到语文性。以人文主题组织教学，语文教学的“梯度”也容易被打乱。有些版本意识到这个问题，如人教版，想做些补救，每个单元都适当讲一些语文知识或技能训练。这是加插进去的，并没有通盘考虑，梯度还是体现不出来。所以这次修订教材，要认真解决框架结构问题，实际上也是语文教学体系问题。

可以把小学和初中语文学习所要达到的知识点和能力训练点梳理一下，安排到每一学期各个单元之中，最好每一课都有一点“干货”，能做到每课一得就更好。这些都应当作为组合单元的要素之一。如果还是以人文主题来结构单元，那么也把这些要素往里边靠一靠，选文能紧密结合就最好，实在结合不了，那就在单元导语、阅读提示以及思考练习题上多体现，教师用书也往这个方向靠拢。这不是开倒车，不是回到以前（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。教材的结构要充分考虑到教学需要，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。

（八）课文。

现有的各种版本选文都比较放得开，凸显人文性，照顾到学生兴趣。但也有的版本比较粗糙随意，特别是时文的选择量比较大，语文性不见得那样强。传媒对语文教材的批评炒作，往往集中在选文上，不必过多关注那些炒作，但确实要高度注意选文的质量。课标也提出选文要有经典性。那些沉淀下来、得到广泛认可的作品，才有资格进入课文，因为语文教学必须培养对文化的尊严感。当然，经典也在流动，而且有些传统的选文虽然有经典性，可是不太适合中小学生学习，或者不太适合教学，也不一定要选。有些版本选的当代的文章较多，好读，学生也有兴趣，但经典性显然不够，或者不太适合教学，修订时应当考虑调整。我赞成所选必须是美文，是思想格调高、语言形式优美的。

小学低年段课文有的要自己编写，要非常重视这一工作。现在有的编写并不好，太多说教（思想情感教育是必需的，但不等于说教，要讲究童心童趣）。现在小学和初中教材普遍比较浅。如今是信息社会，学生接触社会的途径比以前宽，在学前班和小学就知道很多东西，知识比前辈的童年多得多，要考虑这个情况。在课标要求的框架内，小学初中语文教材都最好稍微提高一点难度。不要低估学生的接受水平，不要只考虑让学生能懂，都懂了就不用学了。

（九）语文知识和能力点。

课标对语文知识的处理比较“小心”，努力避免体系，强调的是“随文学习”。这主要是针对应试教育的“题海战术”，自然有其道理。教学中不必过于显示语文知识体系，不能照搬大学语言学、文学史那一套，要去除烦琐哲学，降低难度。但编教材一定要有自己的知识体系，这个体系的呈现方式可以是隐形的。我主张要有系统，但不是“系统化”。

前面讲到单元组合，如果用语文素养的若干因素来组构，那么我们的工作就一定先要罗列一下到底小学、初中要掌握哪些基本的语文知识，要在哪些方面进行必要的训练，具备哪些基本的语文技能，都要有个明确的安排。但呈现方式要考虑自然一点，不至于陷入死记硬背，最好能结合情景去提出问题，让学生有兴趣去思索体验。另外，注意梯度，螺旋式提升，都先要有安排。

（十）文言文与现代文的比例。

这在每个学段的比例应当是不太一样的。过去小学阶段古诗文很少，按照课标要求，修订时应当适当增加。低年级也可以有些古诗，但要求不能太高，也就是接触一点，读读背背，似懂非懂不要紧，感受一点汉语之美，有兴趣就好，并不把文言文阅读能力作为教学目标。小学部分课标建议1—6年级背诵古诗75篇，可以部分编到教材中，也可以要求课外背诵。古诗文平均每学期也就六七篇，分量并不重。到初中，开始学习文言文，并逐步增加比重。课标提出初中背诵古诗文60篇，平均每学期也就10篇左右。不一定全都要编到课文中，也可以作为课外背诵。就课文的篇数安排而言，初中的古诗文占到五分之一左右，比如一学期30课，古诗文就是6课左右，可以一年级5课，二年级6课，三年级7课，按年级逐级递增。如果每册5—6个单元，那么每单元大概也就安排一课。高中的比重可以更大一些，占到四分之一甚至更多。我认为这样大致就可以了，中小学语文教科书主体还是现代文，文言文不宜再层层增加。

这个问题我愿意多说几句。事实上，在一线教学中，古诗文始终都是重头，比较难，可是有“讲头”，而考试又比较好拿分（因为古诗文方面的试题一般以知识性为主，死记硬背的也多一些），所以老师会在教课中“加码”。如果教材编的古诗文分量再增加，有可能一半的教学精力都投放于此，这是不利于完成整个教学计划的。

语文学习，提升读写能力，基本的、更主要的还是学习现代汉语，应当以现代文为范本。这是基础教育的任务性质所决定的，基础教育毕竟是面向未来大多数公民的教育。为什么也要学点古诗文？因为古代汉语是现代汉语的源头，要学习现代汉语，最好对古汉语有些了解，目的还是为了更好地学习现代汉语。另外，为了了解我们的传统文化，也要让学生适当接触一下古诗文。这里有主次的分别，不能颠倒，文言文与现代文也不宜平分秋色。

近年来有些专家主张中小学不要学文言文，自有道理。但也不必走极端，还是要接触一点文言文，学点古诗文。我理解就是“接触一点”，对传统文化及其载体有些感性印象，就可以了。这方面要求不能过高，古诗文所占比重不宜过大。课标对此是有要求的，初中毕业，能依靠工具书阅读浅近的文言文即可，并没有更高的要求，编教材或实际教学都要掌握这个度。课标虽然没有明确规定文言文在教材中的比重，但在各个学段目标中还是有具体要求的，重头还在现代语文，而不是文言文，两者的主次位置很明确，不宜颠倒，也不能比例失衡。

（十一）教科书编写语言。

要力求贴近学生生活，减少教化，避免套话空话，做到生动活泼，能引发兴趣。不要动不动就让学生体会“深刻内容”和“丰富感情”，也不要处处都是“人生启示”。现在许多教材的课文或者单元导语写得很辛苦，可是效果还不好，文艺腔，矫情，甚至有点“酸”。我们教材编者自己要注意文风，自然一点，朴实一点。

（十二）教师用书。

现在的教师用书大同小异，就是提供一些案例、一些资料，对教学没有很多帮助。现在是互联网时代，教案的获取非常便利，结果适得其反，很多老师过多依赖别人现成的教案，所谓集体备课也就是把一些教案拼凑一下，并不怎么考虑学情，也不能发挥老师的创造性和个性，一些老师都变懒了。我期待各个版本的教材都能编好教师用书，真正能打开老师备课的思路，而不只是提供教案。好的教师用书可以起到提升教师素质水平的作用。还有就是不要过分提倡做课件，不要过多依赖多媒体，让语文回归语文，朴实一点。教材出版后的教师培训，要重视这些问题。

以上所讲十二个问题，都是教材修订编写要碰到的具体问题，我力图结合现在一线教学的状况，以及对课标的理解，对教材修订编写提出一些看法与建议。这不是定论，也不一定能代表课标组，只是一种学术观点，目的是引起讨论，集思广益。我也很想听听大家的意见。

现在诸位老师所主编的各种版本教材都有自己的基础，有的还很不错，修订时要注意保持自己的特色。有些属于框架体例问题，要做大的改动也难，我看就不一定要大动，做些调整即可。我还是赞成“一纲多本”，希望有多种不同特色的语文教材出版，也希望各个版本能互相学习，取长补短，共同改进，那么得到好处的就是我们千百万学生。

老师们，教材编写是一件功德大事，也是理想的事业，也许比我们自己写的很多论著、很多项目都重要十倍百倍。我相信大家都会非常看重这件事。让我们摆脱名缰利锁，超越平庸，努力修订编写好语文教材，不辜负国家和人民的重托。

[1] 本文系笔者在2013年9月12日教育部召开的义务教育教科书编写（修订）会议上的主旨发言，发表于《语文教学通讯》2013年第11期。