四、基本框架

针对教师这个至关重要的职业，各民族、各国都有对这个职业从业者的基本要求，为了继承教师职业的优良传统，我们采用文献分析法，从教育史的视角、比较的视角，对中外影响较大的教师资格要求进行了较为全面的梳理。在此基础上，运用专家咨询法、访谈法、问卷调查法、座谈法、实地调研法等，对我国中小学教师专业素质的结构情况做了多视角研究，结合我国中小学实际，设计了教师专业素质结构分析框架。

1. 继承了我国传统教师资格标准的合理因素

我国古代教育思想家对于教师素质的认识涉及的范围较全面，包括教师的道德构成、教师的职业形象、知识、能力标准等方面。我们从教育史的视角，对我国古代教师任职资格有关论述做了文献梳理。我国古代思想家认为，教师代表着社会的先进文化，是社会伦理道德的维系者，是文化知识的传承者，因此要尊崇教师，要提高教师的任职标准。

第一，注重教师道德。他们认为，道德是处理人与自我、人与社会、人与他人、人与社会的关系的行为规范。道德是作为社会的人的生存根基。作为传递人类生存经验，指导一代代青少年健康成长，为青少年未来生活做准备的教师，身上的责任十分重大，道德素质是教师标准的核心，主要内容应该包括教师个体的道德修养、职业伦理和道德教育能力等几个方面。因此选择教师必须首先注重德才兼备，师德是教师资格的首要条件，教师应该具有强烈的社会责任感。他们认为，教师不仅是学校教育的主导者，还应该是社会发展的指引者，因此教师应该具有强烈的社会责任感，教师应该以积极的态度，积极参与社会变革，履行重要的社会服务职责。

第二，注重教师的职业信念和职业形象。把教师的职业形象视为教师的条件之一。教育史上不少教育家对教师的职业形象提出过要求。

第三，渊博的知识结构。这是从古至今人们对教师的共同要求。为了达到这一要求，历代教育家们提出了许多实践策略。教师应该了解世事变化规律，精通教授的功课，能解答他人的疑惑。

第四，应具有娴熟的教学能力。教师还要掌握教育艺术，高超的教学艺术是教育能力的综合体现，教师应具有循循善诱的能力，高明的讲解能力，能体会和阐发“礼法”的精微道理。古代教育家对教师标准的许多精辟论述都给我们制定教师标准提供了许多有益的启示。

2. 吸收我国当代教师教育研究的成果

教师专业素质结构是一个多种因素、多层面构成的复合体。我国当代学者对教师素质结构的研究，为我们研究教师专业素质提供了不同的视角和坚实的研究基础。例如，林崇德、申继亮等人从心理学角度界定教师素质，认为教师素质是教师在其教育教学活动中，表现出来的对于教学成果、学生身心发展起到直接影响的重要心理品质的总和。至少应包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力及教学行为与策略等成分。职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教育观念是从事教育工作的心理背景，教学监控能力是从事教育教学活动的核心因素，教学行为与策略是教师素质的外化形式，5种成分相互作用，共同构成了教师素质系统的复杂且不断发展变化的动态结构。叶澜从“专业形象”这个角度论述了教师的专业素质结构，她认为教师专业素质主要包括专业精神、教育理念、专业知识、专业能力、专业智慧5项。顾明远认为教师专业素质包括3个方面：第一，职业意识，即愿意献身教育事业，热爱青少年儿童，不断提高自身业务水平；第二，业务能力，善于把知识传授给学生，并在传授知识的同时发展学生智力；第三，心理素质，有良好的心理素质，善于处理人际关系。其他学者对教师素质的相关研究，也给我们提供了有益的参考。

在上述文献研究的基础上，我们对不同学者的相关研究做了分析、归并的整理工作。例如，将职业情感、态度、职业精神等概括为职业理念；将职业纪律及教师伦理规范、职业道德、社会责任等概括为职业操守；将教学常规、文化储备、理论修养、经验积淀、学术视野等归并为知识；将教育方法、教育艺术、稳定的教学行为表现与要求等因素归并为能力；身体素质、教育情绪、物我态度、情感调适、心境状态、心理卫生等，我们将之概括为身心健康。这样，我们得到一个分界明确、范畴清晰、涵盖面广，具有较大解释力的、具有历史继承性和开放性的教师专业素质基本结构框架。

3. 借鉴了国外教师专业标准架构的相关理念成果

西方发达国家与地区在法律、经济、政策等方面推进教师专业化的同时，十分重视教师专业标准的制定，意在通过建立教师专业标准指导教师专业化进程向着预期的目标发展，加强教师队伍建设、提高教师质量。但因为政治、经济、文化、教育传统等因素的差异，各国教师标准的构架和内容存在较大差异。

美国国家专业教学标准委员会制定的教师标准的基本框架为：①为高效的学生学习做准备；②为学生学习提供有利的环境；③对学生学习的促进；④通过深层动机的激发支持学生学习。这个框架的突出特征是把学生作为标准陈述的主体，使读者明白教师标准制定的原则是为了学生的发展。《英国合格教师专业标准》的基本架构为3个部分：①职业价值观和实践；②知识和理解；③教学与管理。突出的线索是职业价值观、知识与实践3个方面，通过对教师实践活动的描述展开教师标准的内容。法国教师标准分为4个方面：①学科知识；②组织、分析教学情境；③课堂行为及了解学生差异；④职业道德。但②与③可以归为教学活动范畴，所以法国教师标准主要从学科知识、教学活动、职业道德等方面展开教师标准。德国教师标准的基本架构有3种知识，4个领域，11种能力要求。澳大利亚的教师标准则分为价值观、知识、关系、实践4个方面。

各国教师标准各有其特点，但职业态度、专业知识、专业能力、专业的展开和组织形式等内容几乎是各个国家教师标准的公因式。据此，我们根据我国教育的文化传统和话语方式，构建了我国教师专业素质的基本框架，教师专业素质的构成如图1-1所示。

我们以此作为研究我国中小学教师专业素质的基本分析框架。关于这个分析框架，我们的基本认知有以下3个层面。

第一个层面，职业理念。这是教师专业素质的首要内容。职业理念是人们对某一职业的基本看法和价值认定，是教师对教育这个职业的基本看法。教师的职业理念以观念、信念、信条、思想等隐性的形式存在着，是教师对其职业价值的总体判断，它统摄了教师的职业操守、知识观和能力观，影响着教师专业知识的摄取、能力的结构和能力形成，决定着教学活动的发展方向和成效，影响着教学活动的效能。

第二个层面，职业操守、专业知识与专业能力。职业操守是教师从事教育职业应该遵循的具有时代特征的具体的行为规范，这种行为规范引导着教师的发展方向。教师的知识质量、能力水平，在很大程度上受制于教师的职业操守。职业操守既是教师知识的重要组成部分，对教师其他方面的知识，又具有规约和导向作用。教师的能力结构和能力发展，也受制于教师的职业操守，也就是说，教师的能力的核心是教育教学能力，这种能力受制于一定的职业规范。就存在方式而言，职业操守是一个国家或地区为教师制定的道德和行为规范，它主要是以文本的形式存在的制度性条款，直接对教师的行为发生影响。专业知识在这里主要指教师的专业知识，是教师得以从事教师职业的经验和信息储备，教师的专业知识一方面受制于教师的职业价值观，另一方面也受制于职业操守和自身的能力，职业价值观越先进，职业操守越好，能力越强，教师获得的知识越多，整合能力也越强，所以职业理念、职业操守与专业知识、专业能力紧密相连。专业能力是一个人在行为或活动中表现出来的稳定的心理特征，教师的教育能力是教师在教育教学活动中表现出来的行为趋向，是教师职业理念、职业操守和相关知识在教师教育过程中的外在表现。职业操守、专业知识、专业能力之间的关系不是平面的或者线性的简单连接，而是多种思想、多重道德规范、多种知识的不规则的复合结构。因此，对于他们之间的关系陈述，我们不能简单地用“谁主要谁次要”进行价值判断，而应分别从他们在教育活动中的实际存在和效能进行功能分析，从而设计符合现实状况、具有实践意义的教师标准目标体系。

第三个层面，身心健康，主要提出了教师身体健康和心理健康方面的要求。洛克说，“健全的心智寓于健康的身体，这是对人生幸福一个简短而充分的描述”；“身衰体弱的人，即使有了正确的途径也无法取得进展”；“我们要有自己的事业，要得到幸福，必须先有健康的身体”。我们在调研的基础上，根据当前中小学教师身心健康的实际问题，提出了教师身体健康和心理健康的要求。这样，教师标准的5部分从职业理念、职业操守，到专业知识、专业能力，最后到身心健康，从而构成教师专业发展的总要求。

[1] 林崇德，申继亮，辛涛. 教师素质的构成及其培养途径［J］. 中小学教育. 1998. 1：10.