策略3：延时等待

“你是谁？你想要什么？你在这里做什么？”

这些问题像决堤的洪水倾泻而下，搞得汤姆不知所措。他的大脑中同时想着三个不同的问题，他吓了一跳，嘴巴张得大大的，轻轻地摇着头。提问者又开始锲而不舍地问：

“快点，快点，我可没有时间整天陪你。你为什么来这里？你从哪来的？谁派你来的？”

他连珠炮似地问了好几个问题，同时还愤愤不满地盯着他，并且手指不耐烦地敲击着玻璃桌面。

汤姆一动不动地站在原地，想要弄明白他到底该怎么回答。他感觉度秒如年，在问题的海洋里迷失了方向，绝望地试图抓住一块刻有答案的木板，然后得以休息片刻。

“呃”，他说，然而脑子里却一片空白，不知该如何回答，眼睛看着天花板，手指紧扣在一起。

手指敲击桌面的声音越来越大，提问者变得越发不耐烦，终于他手一把拍在桌子上，开始咆哮。

“够了，你已经没时间了。如果没什么可说的，你可以走了。我的时间就是金钱，而你却在浪费我的时间。”

他食指指向大门，其下的三个指关节呈现出冷金色，他的脸因愤怒而扭曲发红，太阳穴里隐约可见跳动的血管。

汤姆顺着他手指的方向看到了一条出路，看到了门。他低着头，拖着脚步走向出口。

站在门外，他冷静了下。深吸一口气，用手梳了梳头发，又扣好了夹克衫，他穿过走廊，走进电梯。谢过前台的秘书，他走出了旋转门。站在父亲曾经工作过的办公大楼门前的石阶上，身后是高耸的钢铁玻璃大厦，他想着刚才房间里的那个男人将会继续他的无知，而对于汤姆来说，这将是最好的结果了。

很多时候，我们会建议学生别着急：

“不急。”

“慢慢来。”

“这不是比赛。”

“目的是要得到最佳的作品，而不是要看谁先完成。”

“慢下来。”

所有这些建议的本质都是基于这样一种认知，即欲速则不达，这在刚才节选的小说中我们已经看到了很好的例证。

以下是追求速度会带来的风险：

• ● 追求速度成了学习的目的，就像学生们争先恐后地完成一件作品，而根本不考虑作品的完成质量怎么样。
• ● 没有充分了解任务的要求。在这些情况下，学生会根据他们自己的想法来推测任务的内容，而不是仔细分析他们所了解的内容。这往往会导致错误的或者不完美的结果。
• ● 没有考虑到各种可能性和影响会对某个事物的影响，也没有考虑到源于某个事物的各种可能性和影响。可能是由于学生想要快速完成任务而做成缺乏洞察力的作品。也可能是因为草率的行为导致了意想不到的后果。例如，在介绍的时候，你说会做各种不同的事情，而最后却意识到在这种情况下根本不可能做到这一点。

我们通常告诫学生不要草率行事，并肯定三思而后行的好处。隐含的信息就是虽然思考需要时间，但是其带来的好处却远胜于思考的时间成本。

尽管教师知道不匆忙行事的好处，并经常与学生进行交流，然而很多教师在班级讨论中却常常做不到这一点。通常他们提问之后就想要马上得到答案。如果某个学生回答不出来，他们就会给学生施压，继续提问，或者转而提问另一个学生，显而易见，这根本无济于事。

耐心等候，效果非凡。等候给予学生思考的时间，这时他们可以认真思考正在讨论的问题或者话题，从而得出一个答案，可以准确地传达他们对这个问题的看法。将不同的观点拼凑在一起，并清晰、准确地表达出来至少需要几分钟的时间，对于大多数的学生来说，可能需要的时间要更久一点。

有两种方法可以将等候时间融入到你的教学实践中。首先，等你提问之后，先静静等待。如果你觉得这样做很难（因为你还不习惯这种等待），可以尝试心中默数10个数之后再开口说话。如果你数数速度很快，那就一直数到20或者30。其次，在你提问之后，可以跟全班同学说一些类似这样的话：“好了， 20秒钟冷静思考，然后再一起分享各自的想法。”

在这两个案例中，你都给学生提供了思考问题的时间，在这段时间里，他们可以得出准确反映他们内心想法的答案。问题和讨论的目的旨在引发思考，如果这确实需要一点时间，那又何妨？

教师在运用延时等待策略时，遇到的最大困难之一就是要克服这样一种感觉，即在讨论中，沉默是一件非常糟糕的事情。有时候，讨论中的沉默会让人感觉非常尴尬。同样地，有时候你也会觉得什么都没发生，什么也没学到。你需要克服这样的感觉。学生们必须要服从于更重要的一点：在讨论活动中，创造知识和促进学习的不仅仅是说，而是说与思的结合，而思考需要时间。