策略8：辅助

可以提供如下所示的帮助：

• ● 教师可以帮助学生开阔思路和视野。
• ● 教师可以协助学生更快地完成任务。
• ● 教师可以带领学生达到一个靠他自己可能无法或者很难到达的高度。

下面是六个提供帮助的案例，双人组讨论、小组讨论和全班讨论案例各两个。

双人组讨论

1. 给每个双人小组提出一系列与话题相关的问题或者陈述。他们需要轮流讨论每个问题或者陈述来完成这个列表。学生最好可以就讨论的话题做笔记，可以作为记事簿辅助后来由双人组讨论结果组成的全班讨论。

之所以推荐这个方法是因为有些特定话题对于一些学生来说讨论起来有难度，他们可能不是特别了解这个话题，从而无法确定讨论的重点。也可能因为他们没有掌握讨论的本质，即使非常熟悉的话题，也无法进行杂乱无章的对话。另一种可能就是，学生无论如何都觉得很难上手。上述列表可以用来促进讨论的开启和运行，也可以作为讨论过程中的参考依据。

2. 给双人小组一些材料，并就其中的观点进行讨论练习。材料可以是新闻文章、学生上一年的作业、网站文本，或者是你写好的虚构的讨论文本。让学生通读材料，完成之后，给他们提两三个理解问题进行组内讨论（文章大意是什么？文章提出了哪些观点？）。初步的讨论结果会促使针对该问题更大规模的讨论。

推荐这种方法的原因是它在引导学生完成主要任务的同时，也为他们提供了一系列的讨论思路。不论这种方法能否促进学生思考自己的观点，他们都有话说。

多人小组讨论

1. 如果你有一群讨论能力很差的学生（他们不可能与能力强的学生一起合作或者你曾经尝试过让他们合作但没有成功），那么可以试着坐到他们中间，参与他们的讨论。

这个度很难把握，因为你既不能主导讨论又不能限制学生发挥。你的目的是提供一定的引导让小组更容易地完成任务，并在整个过程中循循善诱，循序渐进，类似于保持浴室恒温一样，做得多做得少都会引起问题。

这个方法能够帮助开启和维持讨论，使有困难的学生有时间思考话题。此外，教师的干预能够引导讨论向学生已知知识或已有观点领域发展。

2. 为每个小组提供一个讨论框架。做一个两列的表，第一列是与讨论话题相关的词汇、概念或者短语。第二列空着。每个小组在讨论过程中都要涉及不同的词汇、概念和短语。选一个人做书记员，在空白栏处做笔记，详细记录小组成员的发言。

推荐这种方法的原因是这些框架能给小组提供一系列的参照点以开启讨论，同时也给讨论提供一种构架，有助于讨论持续进行。

全班讨论

1. 讨论开始之前，创建一个关于该主题的思维导图，并一直挂在黑板上，直到讨论结束。它将给学生提供大量的信息以便于他们在活动过程中参考。通过汇集全班同学的观点（不同的学生会为思维导图贡献自己的想法）以及教师对于此知识点（学生可能忽略的重要问题）的补充，就能形成一个全班学生都可以利用的高水平的起点。

由于材料的可见性，这个方法尤其适用于全班讨论。不论在传统的黑板上还是交互式白板上，创建一个思维导图都很容易。如果还有多余的空间，在讨论过程中还可以继续充实这个思维导图。教师或者学生都可以做，若是后者，最好选择那些在课堂上发言不自信的学生来做，这是他们参与讨论的另一种方式。

2. 录一段你和同事参与讨论的视频，选三个片段。第一个片段展示糟糕的讨论，第二个是较好的讨论，第三个是高质量的讨论。在课堂活动开始之前，给学生播放这三个片段，有助于帮助学生了解他们需要怎么做才能更好地进行讨论。

这个方法需要一些准备时间。但好处在于，你做了视频之后可以年复一年地多次使用。它类似于上节讲到的示范，公平来说，这两个概念（示范和辅助）非常接近，好比是一棵树上的两根树枝。

在结束讨论这个策略之前，还有最后一点要注意，这些不同的方法并不仅仅限于列出的几类讨论，适用于（或者稍加调整）更多各种不同的情况。