第二章
有关翻转课堂的误解
如果翻转课堂只是用视频代替讲课，而其他保持不变，那么我们也赞同批评者的看法。但是，大多数老师并没有停留在翻转课堂阶段，而是过渡到我们的好朋友及同行特洛伊·寇克兰称为的“第二阶段”。和所有老师一样，他们回顾反思教学实践，保留有效的做法，改进不足的地方，从翻转课堂过渡到更佳模式：翻转学习。
过去几年，许多教育工作者发表了一些对翻转课堂的批评。如果只是考虑翻转课堂，那么这些批评和其中的担忧很多的确是合理的，但是，随着老师从翻转课堂过渡到翻转学习模式，他们的教学实践也从以老师为中心转变为以学生为中心，这些担忧就不再具有实际意义。尽管如此，我们还是希望澄清一些理解误区，解释翻转学习如何消弥有关翻转课堂的担忧。
翻转课堂就是观看视频
媒体对翻转课堂的很多报道都是围绕视频问题，如视频能给学生带来什么，不能给学生带来什么。很多网站备受关注，比如可汗学院网站，因为他们通过视频提供了一些内容，这些内容原来只存在于教科书上或者老师的头脑中。虽然我们认为视频很重要，但它并不是翻转学习的最关键元素。翻转学习环境的最重要元素是对课堂时间的重新利用，因为直接教学不再面向集体，不必占用每个人的课堂时间，而是在每个学生有所准备后分别进行。虽然视频是翻转学习的一个重要方面，但不是最重要的，视频应视为进入更深入翻转学习模式的敲门砖。
相关的技术问题不能轻易解决
对翻转课堂一个最常见的误解是：那些技术手段受限的学生无法参与翻转课堂，因此不应该施行。当2007年我们开始翻转课堂时，大约25%的学生在家中无法上网，我们不得不通过其他手段让这些学生获取视频内容，我们想方设法帮助这些技术手段受限的学生。
有些学生家里有电脑，但是没有接入网络，我们让这些学生准备U盘，把视频下载到U盘中。对于那些既没有电脑也不能上网的学生，我们将视频刻录到DVD中分发下去，这样他们就可以使用家中的DVD播放机观看视频。我们发现所有学生至少可以在家中使用这一技术手段。如果这一技术条件也不具备，我们会为这些学生购买一些DVD播放机。
尽管认识到这是一个重要问题，但我们相信通过发挥一定的创造力，这个问题就会迎刃而解。当然，尽管上述方法解决了我们的问题，但还是要具体问题具体分析。可喜的是， 2007年以来，技术发展迅猛，越来越多的学生拥有了个人电子设备，比如iPod或手机，这使学生能够在课余时间获取视频内容。
乔纳森最近在与伊利诺斯州哈瓦那市哈瓦那高中合作。哈瓦那高中决定在全校推广翻转课堂，这所学校50%的学生都是免费入学而且享受优惠午餐。根据这一情况，校方推测许多学生可能不具备必要的技术条件，不能在家中观看视频内容。筹备期间，马克·图米校长采购了几台DVD播放机，需要的学生可以带回家里使用，但截至今天也没有学生来借这些DVD播放机，图米发现学生自己拥有足够的技术条件来获取视频内容。这个例子虽然是个例，但它的确反映出弥合各种数字鸿沟或许并没有想象中那么困难。
这些方法解决了翻转课堂模式如何获取视频的问题，但翻转学习模式如何解决这个问题？在翻转课堂环境中，所有学生都是在上课的前一天晚上获取教学内容。如果要求学生在课外完成一些内容，老师必须提供访问路径。但如果不是所有学生都希望在课前观看内容，而是希望在自己方便的时候观看，这种情况怎么办？在翻转学习环境中，学生可以在任何他们认为合适的时间获取教学内容，可能是课上、课下，或者二者皆可。但无论怎样，学生不需要一定在家里获取教学内容，这样问题就基本解决了。内容获取成为一个课堂考虑的问题，而不再是某个学生担心的问题。
翻转课堂只是用视频代替讲课
许多批评者认为，翻转课堂是一种糟糕的教学法，只是把讲课变成视频，然而这样的教学法却被大加推广。如果翻转课堂只是用视频代替讲课，而其他保持不变，那么我们也赞同批评者的看法。但是，大多数老师并没有停留在翻转课堂阶段，而是过渡到我们的好朋友及同行特洛伊·寇克兰称为的“第二阶段”。和所有老师一样，他们回顾反思教学实践，保留有效的做法，改进不足的地方，从翻转课堂过渡到更佳模式：翻转学习。
很多批评者本身也是优秀教师，他们或许忘记了自己也经历过改变，而改变需要时间。我们不能让一个讲了20年课的老师从第二天起必须用投影教学，一位老师不可能一夜之间完成这么大的改变。做出改变的老师需要一个目标、一个路线图来指导他们，要给予他们时间来完成。改变是一个过程，每个人完成改变所需要的时间也不同。改变的关键是把老师从原有的模式中解放出来。经常有人问我们：“实行翻转课堂的最大障碍是什么？”我们的回答是：“翻转老师的思维。”改变对于任何人都不是轻而易举的，但我们注意到翻转课堂是很多老师做出改变的一个很好的切入点，这些老师最后都过渡到翻转学习阶段，并且收获颇丰。我们鼓励老师从翻转课堂开始，因为这是一个对大多数老师来说既切实可行又熟悉的策略，但我们也希望你们不要停留在翻转课堂阶段，而是过渡到翻转学习阶段。
翻转课堂带来不必要的家庭作业
事实正好相反，学生和老师都向我们提到，学生观看老师布置的视频所用的时间比完成传统家庭作业的时间少。史黛丝·罗斯汉是马里兰州波托马克市布里斯高中的数学老师，她说自从她翻转AP微积分课以来，她的学生不那么焦虑了，做家庭作业需要的时间也变少了，但AP微积分课的成绩却比以往任何时候都好。
翻转学习对有关家庭作业的探讨产生了积极意义。当学生知道观看视频需要的确切时间时，他们就能更好地预计家庭作业量。通常在传统模式中，学生回到家会感到无所适从，因为他们没理解课堂上的内容。而在翻转课堂，学生通过观看视频奠定了一个学习基础，当他们来上课时，就能够更深入地学习。
家长也表示他们能够帮助孩子完成家庭作业。很多家长说这些视频很赞，他们可以和孩子一起学习。以前，有些好心的家长总是尽量帮助孩子，结果时常感到尴尬，因为他们没办法帮助孩子，或者担心他们讲的和孩子在学校学的不一样。通过翻转课堂方法，家长可以观看、学习视频，然后帮助孩子；或者，如果某个科目不是家长所擅长的，他们可以鼓励孩子观看视频，这还仅仅是翻转课堂的作用。如果老师过渡到翻转学习模式，效果会更加显著。