第二节 课改先改人——教师角色的重新定位

推行课改的第一重阻力，是教师！传统教师在三尺讲台上指点江山，激扬文字，颇有“君临天下”的感觉。现在，学生成了课堂的主体，教师要做的就是走下“神坛”，深入学生，这一变化让部分教师有些失落。

简单地动员教师放权谈何容易！很多教师多年不学习、不反思、不改变，经验至上，一讲到底，课堂之上“目中无人”、滔滔不绝，只怕讲得不够。结果发现，自己尽心尽力地讲了，学生一脸茫然地听了，会了吗？未必！

显然，传统的“教师讲授——学生接受”式课堂模式已不能适应发展变化了的教育形势，反思、批判当然容易，但更重要的是建设。“以生为本”不能只是一个口号、一个标签，随便喊一喊贴一贴，就算改革成功，以生为本，必须落实在一个个具体的教育行为中。

改革，不是简单地抛弃过去，而是对过去认识的超越，是不断地升华。因为将要推动改革的人，是从“过去”中成长起来的人。要教育好受教育者，首先要教育好教育者本身。要课改，先改人。课改的成败，关键取决于教师的认识提高与否。为了促使教师改变观念，达成共识，横水一中组织全体教师回顾历史、直面现实、反思谋变，重新定位自己的角色。

一、看历史趋势

“如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人的肩膀上。”任何改革，都一定要在传承的基础上谈创新。回溯近代教育的历史可以发现，人们对师生地位的认识始终在教师中心和学生中心两极之间徘徊。

16—17世纪捷克的夸美纽斯、英国的洛克，18—19世纪瑞士的佩斯泰洛奇、德国的赫尔巴特等教育大师，总体上代表了文艺复兴与工业革命时期的近代教育思想（大陆派、传统派），他们强调教师在教学活动中的主体地位。19世纪末20世纪初，美国出现了一个教育流派——现代派，创始人就是杜威。他提出儿童中心理论，强调要将教育重点由教材、教师和其他一切教育工作转移到儿童。

20世纪末，中国教育界对教育的主客体关系有了新的认识。钱梦龙先生提出了著名的“三主说”——教师为主导，学生为主体，训练为主线。程红兵老师则发展了这种说法。他认为师生地位是一个渐进变化的过程。他说：“由小学而中学而大学，由本科而硕士生而博士生，很显然学生的主体作用逐渐增强，由依赖教师到依靠教师到独立学习……叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质：教是为了不教。教是起点，不教是终点。”“大如此，小亦然。”

当学生处于依赖教师的学习阶段时，教师要致力于教会学习，各科老师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。此时，应先教后学。

横水一中是一所初级中学，学生经过六年的小学学习，有了一定的知识储备和学习技能，可以逐渐摆脱对教师的依赖，有了一定的独立学习能力，此时可以先学后教，教师要做的是“扶上马、送一程”。

二、听时代召唤

社会发展要求教育与时俱进，教师也不能故步自封，满足于传统的角色形象。

农业社会中，教育目的是培养少数统治人才。“教，上所施，下所效也。”所以教师传授的即真理，教师即权威，人们将天地君亲师并列。工业社会中，开发民智成了新的教育目的，知识、技术成了学校教育的主要内容，教师成了专业技术人员。现在，社会已进入互联网、大数据时代。不少教师仍以韩愈的“师者，传道授业解惑者也”自诩，殊不知“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。讲“学高为师”，再渊博的教师也不如百度；讲“身正为范”，再有名气的教师也只能影响一部分人。在这个多元、多变的时代，强调教师“身正”不如强调爱岗敬业，提倡教师“学高”不如提倡因势利导。

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背死记别人的思想，而是学生自己进行思考。”这里的别人，当然也包括教师。时代在召唤教师做出改变，广大教师应该用现代意识看待自己的工作——像合格的服务行业一样：调查市场，了解需求，提供个性化服务。

感谢计算机的普及，感谢互联网的便捷。发达的网络使得横水一中这所农村学校也能睁眼看世界。微课、慕课、翻转课堂……扑面而来的信息使习惯了按部就班的农村教师醍醐灌顶，哪怕最保守的老师，也不得不承认在互联网时代，自己并不比学生高明多少。教育界常说，要给学生一碗水，自己要有一桶水，可是这桶水和互联网上浩瀚的信息海洋比起来，真是微不足道。教师，不过比学生先行一步，充其量，也只是个学习的向导而已。

识时务者为俊杰，教师应该顺应教育的大势，做一个识时务的人。

三、想学生需要

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”以人为本、解放学生、发展个性、鼓励创新已经成为大趋势。而传统课堂注重的是学生认知能力的培养和生存本领的训练，忽视学生作为人在课堂上的权利与地位。教学实践只重学不重用，只重结果不重过程。只有尊重学生、还权放手，才能激发学生的主体意识和责任意识。因此课堂要以学生为本，努力使学生肯学、想学、学会、会学和终生学。

横水一中围绕“走下讲台怎么做”展开大讨论，经过充分的交流，老师们达成共识：高效的课堂，一定是师生关系良好的课堂；师生关系，一定要变“师中心”为“生中心”；教学关系，一定要变“教中心”为“学中心”。先学后导，以学定教，教师要“教”更要“导”，扮演好促进者的角色。“导”应贯穿教学过程始终。具体说来，即：

引导，促其肯学、想学——课前，帮学生确定适当的学习目标，引导达到目标的最佳途径。

指导，帮其学会——课中，精心设计教学流程，合理分配各环节时间。对自学、合作学习过程中的疏漏、错误进行规范、指导，促使学生掌握学习策略、发展多元认知能力，形成良好学习习惯。

诱导，让其会学——深刻领会教材，充分利用各种教学资源，创设丰富的教学情境，激发学生展示欲望和学习动机，充分调动学习积极性。提供学习便利，使学生能够准确搜集处理信息，利用多种途径完成学习任务。

教导其终生学习——亦师亦友、也严也慈，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理，做合格的社会公民。

在课堂，教师要克制自己全盘灌输的思想和行为，给学生学习的时间和空间。学生独学能会的，不教；学生对学、群学能解决的，不教；学生不能解决的，引导学生先行探究。学生思考探究时，教师要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，创设生动活泼、民主开放的课堂氛围，及时点拨、激励、评价，使学生始终保持高涨的探究热情，循序渐进地向深层次问题迈进，提升学生自主学习的能力。

四、树全新形象

教学本应有十八般兵器，可大多数教师只剩下讲（灌输），自认为我讲了，听不听、懂不懂就是学生的责任，却忘了“教”是为“学”服务的。课堂不应存有话语霸权，有的只是平等的人格。让出教师的舞台，让学生来做主角，教师要退到幕后，做课堂的策划者、组织者、引导者、调控者。教师重新定位，不是对传统的颠覆，不是让全体教师禁言。而是让教师逐渐适应课堂上的新角色，即：有时在讲授，经常在倾听，随时在评价。

教师何时当讲授？要“不愤不启、不悱不发”，学生努力想弄明白而不得的时候，当讲；当学生心里明白却不能完善表达的程度，当讲；当学生不能举一反三的节点，当讲。讲，要讲在关键处、疑难处，让学生豁然开朗。

比讲授更重要的，是倾听。习惯了喋喋不休地讲课，老师往往没有意识没有时间去倾听学生的心声。宁卫军老师认为，老师要教会学生凝视生活、倾听生活，自己更要身体力行。在课堂上，老师要听学生的讨论，引导他们质疑；要听学生的展示，启发他们思考；要听学生的评价，促使问题的生成。对于学生提出的创意、建议和合理要求，要给予足够的关注、认同和欣赏。

只有用心地倾听，才能有的放矢地评价。

为了让全体教师思想上更一致，教研上更用心，实践上更有效，横水一中做了大量耐心细致的工作：

聘请专家，通过讲座辅导，学习先进的教育教学理念。

立足教学实践，聚焦课堂，以上课、评课为载体，提高教师的执教水平。

以校本研修为载体，把教学科研和常态教学结合起来，提高教师的教研水平。

充分利用各方资源，强化交流，采用“走出去、请进来”的方式，组织或参加教学研讨活动。