二、你的智商知多少
不管智力是什么的争论已经持续了多少年，在这个过程中，智力测验一直在不断地产生着和完善着。正如波林（Edwln G. Boring, 1886—1968）所说，大多数普通人还是认为智力就是智力测验测得的东西，所以作为读者，可以并不关心这些心理学家们“公说公有理，婆说婆有理”的争论，我们还是找些实实在在的，都有哪些测验可以测量人的智力吧。智力测验有很多种，下面介绍三种比较常见的，也是在国内心理测量历史上用得比较多的智力测验。这些测验都是非常流行的标准化测验，有比较好的信度和效度，在智力测量工作中也比较常用。如果你想知道自己的智力，最好向专业的测量机构咨询，他们一般会提供这些服务。而这些测验也只能由专业的人员来进行施测，完全不同于我们平常在各种媒体上看到的那些娱乐性的小测验。
波林
比纳智力测验
比纳测验是历史上最早的智力测验，由法国心理学家比纳和西蒙在1905年编制。当时的比纳测验只有30个测题，主要用于辨别智力有缺陷的儿童，解决学校内低能儿童班级的管理问题。相对于后来一些测验来说，虽然比较粗糙，但作为第一个智力测验，比纳测验的影响是巨大的。许多国家都进行了引进和修订。经过了100年的发展，现在的比纳测验已经与最初比纳和西蒙所编制的完全不同了。其中做得最出色的是美国心理学家推孟（Lewis M. Terman, 1877—1956）的修订版。1916年推孟第一次修订了比纳—西蒙智力量表，产生了斯坦福—比纳智力量表（简称斯比智力量表或SB量表）。对原来的比纳量表中的许多内容作了删减，并补充了三分之一的新内容。且以美国人为样本，重新标准化。以后又分别在1937、1960、1972年分别修订或重新制定常模。1986年美国心理学家哈根（E. Hagen）和沙特勒（J. Sattler）等修订发表了第四版斯坦福—比纳智力量表。第四版斯坦福—比纳智力量表在测验的理论框架、测验题型、内容、施测程序及心理计量学上的观念等方面都有许多创新之处。
推孟
第四版斯坦福—比纳智力量表以卡特尔的理论为依据，从流体智力和晶体智力的概念入手去进行测量，并加入了桑代克和哈根编制的认知能力测验。共有15项分测验。
A．词汇：2—6岁儿童使用图画词汇。看物体的图画，然后要求回忆再认说出名称；7岁以上用口语词汇，即用语言解释一些词义。如信封、鹦鹉、钱币等。
B．珠子记忆：有4种形状的珠子。首先，给被试看不同形状和不同颜色的珠子，然后再出示这些珠子的图案，要求指出；最后，给被试看一个珠子的图案，再要求凭记忆来穿置珠子。
C．算术：数量概念和心算能力。
D．词句记忆：读一些句子，长度不等，要求复述。
E．图形分析：有两种类型，一是把木块安放到合适的凹槽内，二是把黑白对称的方块合成几何图案。
F．理解：看一张人体画，并指出身体的各个部位。提问回答：如“为什么在医院里要安静”、“为什么要用雨伞”、“肚子饿了怎么办”、“开车的人为什么要有驾照”等。
G．谬误：指出图画中不合理的地方。如“秃子梳头”、“小女孩在湖中骑自行车”。
H．数字记忆：顺背、倒背数字。
I．仿造与仿画：仿搭积木、仿画图形。
J．物品记忆：呈现一些常用的物品，一个一个呈现。呈现完毕要求被试按呈现顺序在图片上指出是哪些东西。
K．矩阵：非文字的推理测验，2×2或3×3的矩阵中缺少了一块，要求根据图形间的关系，选择一块补上。
L．数列关系：显现一组数字，后面有三个空格，要求推算出空格内是什么。如20, 16, 12, 8,___,___,___。
M．折纸和剪纸：根据折纸的方式及剪去的部分，从摊平的图形中选择一个匹配的出来。
N．语义关系：给出4个词，要求根据前三个词的特征说出事物的相似之处，并与第四个词区别。如报纸、杂志、书本与电视；牛奶、水、果汁与面包。
O．等式：呈现一组数字、运算符号及等号的资料。如5, +, 12, =, 7。要求根据这些资料建立一个等式，即5+7=12。
斯坦福—比纳智力量表的实施分两个阶段进行。第一阶段是测试词汇分测验，根据年龄选择适当的起点。这个分测验的结果将决定该被试在测其他分测验时的起测点。第二阶段测试其他分测验。所有分测验的起测点由实足年龄和词汇测验的结果来决定，提供有一个专门的表，操作时一查便知。每一个分测验都有一个基本水平和上限水平，每个人不一样。当被试连续做对四个题目就是他的基本水平，达不到则倒退往前做，一直做到连续四题做对为止。上限水平即是停测点。当连续出三个错，该分测验就停止。斯坦福—比纳智力量表采取一边操作一边评分（因为要决定什么时候停止）。所以对主试的要求很高。
评分比较简单，大多数题目是采用0、1记分，得分相加即是分测验的原始分数，对照常模得出离差智商，斯坦福—比纳测验中，智商的平均数是100，标准差是16。
斯坦福—比纳智力量表虽然有15个分测验，但因为有些测验仅适用于某些年龄范围，所以一般来说每个人只需做8—13个测验，这样整套测验所需的时间在30—90分钟之间。
一个好量表是经得住时间的考验的，而且只有经过不断地修订才能不断适应新的社会发展。中国也曾三次修订比纳量表，最早是1924年，中国现代心理学家陆志韦（1894—1970）先生修订了《中国比纳—西蒙智力量表》; 1936年他和吴天敏发表了第二个修订本；1982年吴天敏进行了第三次修订。现在比纳量表在中国用得较少，但在美国依然是比较流行的。
韦克斯勒儿童智力量表
继比纳之后，在智力测验编制方面做得最成功的是美国心理学家韦克斯勒（David Wechsler, 1896—1981）。他把智力定义为“有目的的行动、理性的思维和有效地应对环境的整体能力”。据此定义，韦克斯勒编制了一系列的智力测验，并在智商计算、智力理论等方面独树一帜，真正是智力测验学界的泰斗。
韦克斯勒
韦克斯勒在1939年就曾编制了韦克斯勒—贝勒维智力量表（Wechsler鄄Bellevue Intelligence Test），这套测验主要是用来评定成人的智力。当时比纳—西蒙量表已十分流行，韦克斯勒之所以舍弃比纳量表而要自己编制测验有几个原因，首先比纳量表的常模不适用于成人，虽然有成人常模，但题目太简单，表面效度高而容易使被试没有兴趣；其次，韦克斯勒不太欣赏比纳量表当时所采用的比率智商，因为韦克斯勒最初主要是测量成人智力的，比率智商在计算成人智商时有明显的缺陷；第三，仅有一个智商分数限制了测验诊断的功能；第四，比纳量表主要是一种语言量表，非言语的项目太少，这样就限制了在临床工作上的使用。有鉴于此，韦克斯勒力求编制一种全新的智力测验，不以年龄量表的形式，而以分测验的形式来组合测验。并采用了离差智商来表示测验结果。这些都是韦克斯勒的首创。
1949年韦克斯勒编制了适用于5—15岁学龄儿童的韦克斯勒儿童智力量表（简称WISC）。之后其本人和其他人多次进行修订，例如，在1974年重新修订、建立了新的常模（简称 WISC鄄R），修订后的量表适用对象变成6—16岁；1991年发表了第三次修订版（简称 WISC鄄III）。1955年韦克斯勒在韦克斯勒—贝勒维智力量表的基础上加以修订并改名为韦克斯勒成人智力量表（简称 WAIS）；1981年再次进行修订（简称 WAIS鄄R），适用对象为16—74岁；为了使韦克斯勒智力量表能适用于学龄前儿童，韦克斯勒于1963年又将儿童量表再向下延伸，编制了韦克斯勒学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表（简称 WPPSI）；在1988年也进行了一次修订（简称 WPPSI鄄R），原来的适用对象为4—6.5岁，这次修订后可用于3—7.5岁儿童。韦克斯勒三套智力量表把学前儿童直到成人都归入了测量的范围，做出了一个智力测验的系列。这几套量表编制的基本原理和特点都是一样的，操作、评分等程序也基本相同。
以韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISC鄄R）的全量表为例，分为语言和操作两大部分，每个部分又包含了6个分测验。分测验里的测题形式相同，并按难易顺序排列。
语言部分包含以下六个分测验：
A．常识：生活常识以及一般知识，涉及天文、地理、历史、物品、节日名称等。这个分测验并不是要考查一个人的专门知识，而是由此来反映一个人对日常生活中可能接触到的事情的认知能力。比如“一年分为哪四季？”这类测验有些内容常常会过时，如测验中有“苏联的首都在什么地方？”随着社会的发展，其中有些内容已不再适合作为测验的题目，使用时需要进行适当的修改。
B．类同：一组组配成对的名词，要求说出每一对词在什么方面相似，概括出每对事物的共同之处。这一分测验涉及较高的智能和概括推理能力，可以测量一个人的“一般因素”——即 G 因素。在评分时除了正确性以外还从概括的深度来考虑，从抽象水平上概括要比具体水平上概括得分要多。例：蜡烛和电灯相像的地方在哪里？都能发光和都是照明工具就是两种不同程度的概括。
C．算术：主要用以测量数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中一部分题目由主试口述给被试，然后再心算答案。所以还需要具备一定的注意力、记忆力。
D．词汇：反映对语词的理解、表达能力和认知能力。这一分测验除了测量对词汇的了解程度外，还可根据解释词汇时运用的字句及解说方式，判断其生活经验的优劣及接受教育的程度。测验中的词汇从字典中随机选出，并按难易程度排列，要求儿童对这些词作出解释，如“伞”、“帽子”、“勇敢”、“苦恼”、“法律”等。
E．理解：涉及一些与自然、人际关系及社会活动等有关的情景。比如：“你把小朋友的皮球弄丢了应该怎么办？”“为什么说话要守信用？”
F．数字广度：顺背和倒背数字。数字的数量从短到长，直到被试背不出来为止。测量注意力和短时记忆的能力，一般智力低下的儿童顺背数字往往不会超过5个，倒背不超过3个。
操作部分也包括6个分测验：
A．填图：有26张图，图画里是日常生活中常见的物品，其中缺少了一部分，要求被试指出缺少的是什么。完成这部分测验需要运用注意力、视觉组织、记忆力、观察辨别力。
B．图片排列：每组图片3—5张不等，可以组成一个故事。然后打乱顺序呈现给被试，要求按逻辑次序将图片重新排列。测量不用语言文字而能表达和评价每个情景的能力，它需要视觉组织与想象等能力。
C．积木：有九块四方形积木，其中两面是红色，两面是白色，两面是半红半白。要求根据呈现给他的图案，用积木拼出来。
D．拼图（物体拼配）：一个图案被切割成不规则、大小不一的几块，要求被试在规定的时间里把它拼配起来。这部分测验需要具有视觉组织能力、视觉动作的协调能力、知觉部分与整体关系的能力。
E．译码：是一种符号替代测验。告诉被试用一种符号代替另一种符号的规则，然后给出一组符号，请被试用另一种符号去替换。
F．迷津：要求被试用笔从迷津的中心沿着通道一直走到外边。
语言中的背数和操作中的迷津作为替代测验，实际测验时每个人只需做10个项目。为了不使被试感到枯燥，语言和操作的内容是交替进行的。测验做完后每个题目都对照标准答案给予评分，把各个分测验中测题的得分相加得到原始分数，然后根据年龄查转换表，得出量表分，把语言部分的5个分测验量表分相加，操作的5个分测验分数也相加，再分别查常模表就得到了语言智商和操作智商。把语言和操作的量表分相加再查表就得到了全量表智商。这样韦氏测验就同时提供3个智商数，以及10个分测验分数，能较好地反映智力以及体现智力的各个方面。在其成绩报告单上还有一张剖析图，可以直观地反映出儿童能力的所长和所短，从而有利于儿童智力的全面开发。
目前国内WISC鄄R有几个修订版，分别由北京师范大学、上海第六人民医院和湖南医科大学修订。韦氏量表是国内应用较为广泛的智力测验。
瑞文测验
瑞文测验是英国心理学家瑞文1938年创编的一种非文字智力测验，既适合于个体施测，也适合于团体测验。是一套使用方便，用途广泛的智力测量工具，至今仍为心理学界和医学界使用。因为这个测验是非文字的，较少受到文化背景因素的影响，心理学者特别喜欢用这一测验进行跨文化研究。
瑞文测验原名“渐进矩阵”。最初的测验称为标准型，由 A、B、C、D、E 五套测验组成。每套12道测题。测题是一张抽象图案或一系列的无意义图形构成的一个2×2或3×3的矩阵，矩阵右下角缺少一块，要求被试从提供给他的6小块或8小块图案中挑选一块填补进去，使整个图形完整。例如，这里的两图都是其中的测题。
测题是按从易到难的原则依次排列的，矩阵的结构越来越复杂，内在关系越来越隐蔽，解决这类问题越来越依靠间接的抽象概括的思维能力——类比推理。
为了适合于儿童和弱智者使用，瑞文在原有 A、B 两套测验的基础上又增加了一套 Ab，并使用彩色，以突出图形的鲜明性，构成了一个新的测验品种，即瑞文测验彩色型。
标准型对于智力超群者来说太简单了，没有鉴别的作用，于是瑞文又编制了高级型，其中高级 I 型12题，高级II型36题，专门用作智力超常者的测定。
瑞文测验在使用时既可个别施测，也可团体进行。一般7岁以下幼儿和60岁以上书写有困难的老人以及智力落后者可采用个别测试，由主试记录答案，其他人均可团体进行。测验时间一般在30—40分钟左右。瑞文测验的评分也很方便，它采取两级评分，即答对1题得1分，答错的就为0分。测验做完后只需对照答案表算出总分，然后把此分数与常模表对照，就可以换算出百分位数和智商分数。
心理学家的大量研究表明，瑞文测验测量了智力的许多因素，包含多种可认为是 G 因素的方面。与其他测验相比，它所测到的因素更具有一般性。它的实用价值突出表现于它的适用范围之广，不同年龄、不同职业、不同语言的人都可以用，甚至聋哑人也可以用，适用作各种跨文化的比较研究，且容易操作、省时省力，是大规模筛选的理想工具。很多有求职经历的人对这种测题形式比较熟悉。在很多公司的招聘考试中，也都出现过部分较难的瑞文测题以测量应聘者的智力。
国内现在有两种瑞文测验的修订本，一是标准型修订本，由北京师范大学修订；另一个是瑞文测验联合型，是把标准型和彩色型合二为一，由华东师范大学修订，可以用于5—75岁的年龄范围。