三、优质教学的20项思考——“大成智慧”教学模式

下文提出20个问题，并简要回答这20个问题，以系统回答“什么是优质教学”这一问题。同时，尝试建构“大成智慧”教学模式。我认为，研究探索“什么是优质教学”是教学理论永恒的课题，也是每一位教师终身关心的核心问题。

（一）明确优质教学的概念原理

1．什么是教育？什么是优质教育？

教育是培养人的一种社会活动。优质教育是促进人在德智体美创“五育”的全面、和谐、可持续的发展。“创”包容了“劳”和“群”，因为，劳动创造世界，群众创造历史。教育的目的是培养人，培养人在德智体美创多方面的发展；培养人的使命是通过劳动去创造世界，通过群众去创造历史。

优质教育强调和谐：健康第一，以德育人，开发智慧，贯穿审美；具有系统性。优质教育追求有效：让师生用较少时间得到较大收获，具有科学性。优质教育善于激发：用榜样和实例去激励，用问题和交流去启发，具有艺术性。优质教育引导行动：实践出真知，训练出技能，经验出智慧，具有技术性。

2．什么是教学？什么是优质教学？

教学是教师的教与学生的学的共同活动。教学是教育的“子集”，教学具有“教育性”。教学就是培养人的一种社会活动。优质教学的基本特点是：教师的教和学生的学相互适应，教师教得生动，学生学得主动，师生之间有互动。优质教学是具有科学性和艺术性的教学，是教师和学生都满意的教学。

优质教学是教师有目的、有计划地指导学生，让学生主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，养成健康的习惯，形成良好的品德，学会审美立美，培养创新精神和创新能力。优质教学就是要有效促进学生“德智体美创”全面、和谐、可持续地发展。

3．什么是智慧？什么是智慧教育原理？

优质教学是智慧教学。智慧=知识×洞察力，其中有一项为零，智慧也就等于零；知识是智慧的基础，洞察力（insight）是指深入事物或问题的能力。智慧是应用知识解决问题的能力；智慧是直觉审美、艺术创新的才干；智慧是综合集成、建构理论的创新。具备上述几点之一的教学就是智慧教学。

智慧教育原理（适应与超越原理）：教育一定要适应自然、适应社会、适应个性，才可能是面向现代的有效教育。同时，教育又要超越自然、超越社会、超越个性，才可能是面向未来的优质教育。教育要做到“适应”与“超越”的有机结合，适应是超越的基础，超越是适应的提高。

4．个别教学、班级教学、远程教学相结合才是优质教学吗？

个别教学是指“一对一”的教学。班级教学是指一位教师面对数十位学生至数百位学生的现场“授课”。远程教学是指应用电脑和网络进行的跨时间、空间的教学。个别教学、班级教学、远程教学是人类教学形式发展的三大里程碑。在当代，三大教学形式同时并存，相互补充。

探索三大教学形式有机融合是实现优质教学的重要途径。优质的班级教学追求较好的物理环境、生理环境、心理环境、伦理环境；通过小组合作学习，实现相互个别教学；应用教学技术，嵌入远程教学。应用网络的远程教学是新的教学模式，增加了教学模式的多样性，必然推进教学创新。

（二）优质教学应当是自适应教学

5．什么是“自适应学习”？什么是“自适应教学”？

“自适应学习”是自我选择、自我调控、自我适应的学习。“自适应教学”是教与学双方相互适应的教学。优质教学是“自适应教学”。教师讲授自己非常熟悉、自己的研究题目；让学生学习自己有基础又很想选择学习的内容；教师的讲述有针对性、可操作性、科学性和艺术性。

教师的“教”适应学生水平，学生的“学”适应教师的风格，两者的适应高度统一起来，就是“自适应教学”。“自适应教学”要促进“自适应学习”，“自适应学习”是“自适应教学”的基础。“优质教学”的充分必要的条件是“自适应教学”。教与学双方，如果有一方“很不适应”，那么就不是优质教学。

6．什么是创意？什么是创意教学？

优质教学是创意教学。小学和初中阶段特别要重视创意教学。创意教学是指教学过程中有艺术创意、情感投入、情景体验、形象表演；同时，教学过程科学理性、逻辑清晰、突出重点、抓住关键，将艺术性和科学性统一起来。

深圳宝安小学建构的创意教学模式的显著特点是：教学有创意，师生都满意。教学中高度重视艺术导入和审美拓展，教学能够体现：化繁为简，抓住要点；有动有静，节奏明显；环节清晰，过渡自然；精讲精练，减轻负担。创意教学重视教师和学生双方都发挥主体作用，师生相互积极适应，力争达到优良的教学效果。

7．优质教学如何进行科学设计和审美设计？

在学校教育的小学、初中、高中阶段，教学模式是以“教师主导，启发教学”为主，辅之以“学生主动，做中自学”“师生互动，讨论学习”。分别采用启发式、善喻式、鉴赏式、体验式等教学模式，或者采用启发式、探究式、讨论式、参与式。

启发式的关键是问题思考，善喻式的关键是故事案例，鉴赏式的关键是审美创作，体验式的关键是情境创设。启发式的问题思考、善喻式的故事案例、鉴赏式的审美创作、体验式的情境创设，这四者既有联系，又有差异。选择多种教学模式，有利于教师教得生动，有利于学生学得主动。

8．优质教学一定是“高效”和“审美”的结合吗？

优质教学一定是“高效教学”和“审美教学”的有机融合。“审美教学”是体现“审美立美”的教学。审美是让学生认识美之所在，立美是让学生创造美之实践。在学校教育的职中、高职、大学阶段，教学模式是以“学生主动，做中自学”为主，辅之以“教师主导，启发教学”“师生互动，讨论学习”。

优质教学的设计，一定要重视：①在启发下接受、在活动中探究、网上自主选择、引导自学生成；②重视学科渗透、认知情感结合、重视情景体验、培养创新意识；③在合作中学习、在交流中分享、在互动中深化、学会调查反思；④面向社会学习、融合多种方法、培养问题意识、经历真实过程。

（三）优质教学是大成智慧教学

9．什么是大成智慧学？

钱学森认为：“要解决开放的复杂巨系统问题，要建立从定性到定量的综合集成方法。”社会问题、教育问题、人的问题都属于开放的复杂巨系统的问题；而开放的复杂巨系统问题的普遍解决方法，人类至今还没有找到。还没有学术界公认的普遍有效的方法。

钱学森为此奋斗了一生，到了晚年他终于建构起系统工程学、知识体系学、大成智慧学，找到了解决开放的复杂巨系统问题的方法论。“大成智慧学”是：以人为主、人机结合，应用网络，集古今中外之大成，聚理工文艺哲之原理，汇各派专家群众之见解，从定性到定量的综合集成方法。不理解和掌握“集大成，得智慧，善创新”的“大成智慧学”的一般方法论，就很难解决开放的复杂巨系统问题。

10．什么是大成智慧教育？

将“大成智慧学”的一般方法论应用于教育就是大成智慧教育。钱学森认为：“我们将集人类有史以来的一切知识、经验之大成，大大推动我国社会物质文明和精神文明建设的发展，实现古人所说‘集大成，得智慧’的梦想。智慧是比知识更高一个层次的东西了。”

钱学敏教授在《钱学森科学思想研究》一书中写道：“如何尽快提高人们的智慧，以适应新世纪发展的需要？这是钱学森几十年来，尤其是近十年来，着力探索与思考的时代课题。他认为这是件大事，很重要，其意义甚至不亚于当年‘两弹一星’的研制、发射。他所倡导的大成智慧学简要而通俗地说，就是引导人们如何尽快获得聪明才智与创新能力的学问。”

中国传统的教学思想强调“大学之序”，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《中庸》）。学习内容和方式强调“子以四教：文、行、忠、信”（《论语》）。“大成智慧教育”强调：理科、工科、文科、艺术、哲学，要综合地发展；要将人脑、电脑、网络、书刊、传播结合起来。从“学、问、思、辨、行”到“德、智、体、美、创”，从“理、工、文、艺、哲”到“人、机、网、书、传”。这些，正是钱学森“大成智慧教育”的关键词。

11．大成智慧教学的基本方法是什么？

大成智慧教学是具有科学性、艺术性、技术性、哲学性的教学。大成智慧教学的思维模式是：①教师晓之以理，学生思考接受（逻辑思维）; ②教师导之以行，学生活动探究（操作思维）; ③教师动之以情，学生情感体验（情感思维）; ④教师传之以神，学生合作交流（交往思维）; ⑤教师创之以新，学生整合顿悟（综合思维）。

大成智慧教学的基本方法有：①故事引导成一线，精讲精练；②实例生动纵横联，突出重点；③启发讲授要精简，抓住关键；④问题讨论促发言，互相共勉；⑤展示成果重发展，知识成链。

12．大成智慧教学的基本程序和标准是什么？

大成智慧教学的基本程序是：①教师启发讲授：问题、实例、故事、鉴赏。②学生自主学习：预习、复习都是自主学习。③学生互动交流：课堂上两两交流，效率最高。④学生练习展示：学生展示成果，是变学为教。⑤教师积极评价：正面积极的评价，促进学习。⑥重视随机生成：抓住随机问题是教育智慧。

大成智慧教学的基本标准是：①时间短，效果好；因材学，因材教。②乐于学，乐于教；主动学，生动教。③结构简，过程优；细鉴赏，重提高。④善启发，问题好；有实例，故事妙。⑤有交流，有互动；真善美，循大道。

成都市石室中学的课堂教学模式就是大成智慧课堂。大成智慧课堂的基本要点是：高、严、精、活。讲授真理效率高，实践操作程序严，情景创设技艺精，交流传播思维活。“讲授真理效率高，情景创设技艺精”，这主要是指教师的活动；“实践操作程序严，交流传播思维活”，这主要是指学生的活动。智慧课堂的每一节课，至少要体现出高、严、精、活中的两项。智慧课堂就是要追求优质教学，要求将科学性、技术性、艺术性、哲学性融合起来。

（四）优质教学与精品课程有区别

13．什么是精品课程？精品课程一定是优质教学吗？

优质教学与精品课程既有联系又有差别。如果教师本人有自己的独特知识创新、有高度的学术价值、有深度的审美启发、有宽广的专业视野，那么，这位教师教的这门课就可以称为“精品课程”。有较好基础的学生选修这门课程，如果能够适应、有收获，那就是优质教学。然而，如果没有基础、根本听不懂的学生来选修这门课程，学生本人不适应，那就不算“优质教学”。优质教学取决于教师和学生两方面，此外，还与环境密切相关。优质教学是双双多向的、非线性的。优秀教师与优秀学生的关系是确定的，但是，社会环境有随机性。

14.“慕课”（MOOC）都是精品课程吗？都是优质教学吗？

兴起于2012年，如今已流行于全球的在线课堂模式MOOC（Massive Open Online Courses）是指大规模开放的在线课程，音译为“慕课”。在信息时代，“慕课”正在成为远程教育的重要形式。使用电脑学习（E-learning）与“慕课”是密切联系在一起的。

应用电脑和网络来学习那些名校名师在网上提供的公开的精品课程。这些精品课程对于不同大学、不同水平的大学生不一定是优质教学。在“慕课”平台上，学生们可以免费享受来自世界名校名师的精品课程，扩大学术视野、提高学习效益、拓展审美眼界，进行有效交流传播。

15．什么是“大数据技术”？什么是真正的“慕课”？

人类整个的科学技术教育活动所产生的数据量，在2011年已达到“泽字节”（1泽字节=10²¹字节）量级，不仅数据量巨大，而且，每年增加的速度加快。人类进入“大数据时代”（big data era）。“大数据技术”即数据的采集、组织、管理、分析、共享、协同、评价的能力，以及有效地利用数据信息解决相关问题的能力。

真正的“慕课”基于“大数据技术”，其内容丰富，不仅仅指在电脑和网络上学习。在学校教学中，需要实现包括学习进度管理、在线实时交流答疑、作业批改反思等在内的几乎覆盖教学全过程的新型远程教育。

16.“翻转课堂教学模式”就是优质教学吗？

先让学生在家里应用电脑和光盘（DVD）、U盘或网络学习，然后，再由教师在班级教学的课堂上通过师生提问、讨论、交流来学习，并补充个别教学。基本程序：远程教学→班级教学→个别教学。这是教师在一些课堂上可以选择的教学模式之一。这种“翻转课堂教学模式”的缺点是成本比较高。

一些有统一标准的课程也可以试一试。“翻转课堂”对于学校的软硬件要求较高，当前，不可能在学校教学中普遍采用。对于“翻转课堂教学模式”，有的学生适应，有的学生不适应。因而，“翻转课堂教学模式”不一定就是优质教学。任何时候都要克服形式主义，才能确保提高优质教学的比例。

（五）优质教学需要做系统研究

17．卓越学校的优质教学应当达到什么比例？

按发展水平，学校分为五类：薄弱学校、合格学校、良好学校、优秀学校、卓越学校。卓越学校应当有90%的杰出教师，有90%的优质教学，有90%的优秀学生。卓越学校的显著特点即杰出教师多、优质教学多、优秀学生多。

《麦肯锡全球报告——学校体系为什么成功》指出：“在改善的每一个阶段，都有一组重要的策略模式。‘由差到尚可’阶段旨在提高基本的识字和算术能力，‘由尚可到良好’主要是扎实体系的基础，‘由良好到优秀’应塑造专业的教师队伍，‘由优秀到杰出’主要是确保同事和领导的支持和教学创新。”报告认为：“这是一个体系问题而不是单独的问题。”

18．非卓越学校如何才能有更多的优质教学？

薄弱学校、合格学校、良好学校、优秀学校的优质教学比例分别为：50%以下、60%、70%、80%。如果教师天天讲新课，就会很疲劳。教师要善于应用教育技术，用网络的公开课来取代部分课程，或用教师自己的优质教学录像课来取代部分课程。这样，教师不需要为天天重复单调的讲课而辛劳。

大力提倡自适应学习、自适应教学。让每一位教师有时间和空间持续、有效提高自身的专业水平。教师要为学生提供更精彩的精品课程和优质教学，提供更有针对性的个别辅导，逐渐解决优质教学稀缺这一个老大难问题。

19.“学有良师”与“教有优生”对于教师和学生有哪些要求？

优质教学包括教师和学生双方的相互适应。教学相长是普遍规律：良师培养优生，优生促进良师，这是相对的、对称的。得天下良师而学之，终身受益；得天下优生而教之，其乐无穷。良师，认真得法，融合“理工文艺哲”；优生，诚恳乐观，整合“学问思辨行”。

对良师的要求是：①教师的教案：逻辑简明，贯穿历史，前后联系，形成整体。②教师的讲课：问题鲜明，启发思考，要言不繁，促进创造。③教师的教法：恰当变换，富于情感，充满智慧，体现发展。

对优生的要求是：①学生的状态：主动思考，感受愤悱，积极议论，热情创新。②学生的学法：独立思考，认真领悟，勇于质疑，参与操作。③学生的作业：思路清晰，掌握要领，勇于尝试，有错即改。

20.“人人享有优质教学”能够实现吗？

“人人享有优质教学”是我们追求的一个理想目标。由于社会和人的复杂性、多样性、差异性，要完全达到这个目标是不可能的。

教育改革的第一个限制性原理是：自上而下地建构一种最好的教育体系，使得所有学生都不会掉队——不可能。教育改革的第二个限制性原理是：自上而下行政地推行一种课程理念和方法，使得所有学生都得到发展——不可能。教育改革的第三个限制性原理是：自下而上经验地建构一种最好的教学方法，使得所有学生都达到优良——不可能。

教学效率的三大限制性原理是：在学校教育中，只要求学生自学，不可能高效；在学校教育中，只要求教师灌输，不可能高效；在学校教育中，不将教师的教学转化为学生的自学，也不可能高效。教学效率的三大原理是一个整体。从宏观的教育体制改革到中观的课程教学改革，再到微观的课堂教学改革，认识其“限制性原理”，都有现实的积极意义。