第一章 从有效教学到优质教学

本文在论述有效教学和优质教学基本概念和研究现状时提出：对于有效教学和优质教学，需要各抒己见；要倾听教师在实践中发出的呼声，研究教学的问题；认识有效教学和优质教学，要拓展学术的视野；理解有效教学和优质教学，要理论结合实践；追求有效教学和优质教学，是学校教育的永恒课题。对于有效教学，提出要建构“效能改进”教学模式，才能提高教学效率，即重视效能改进、科学理解教学目标、激发兴趣、会教会学、作业设计多样化、改进学习策略。对于优质教学，提出建构“大成智慧”教学模式，即明确优质教学的概念原理、优质教学应当是自适应教学、优质教学是大成智慧教学、优质教学与精品课程有区别、优质教学需要做系统研究。试图回答什么是有效教学、如何实施有效教学，以及什么是优质教学、如何实施优质教学。

追求有效教学和优质教学，这是学校教育的永恒课题，也是一个理论结合实践的现实问题。有效教学和优质教学的概念是相对的，不是绝对的。教师们关注优质教学，希望实施有效教学，力求达到高效教学，从而上升到优质教学。对一般合格的教师的要求是其教学是有效教学；优秀教师教学的特点是优质教学的比例高；特别优秀的杰出教师的教学表现为有创新的优质教学。

卓越学校的标志之一是有90%的教师是优秀教师、90%的教学是优质教学。实际上，薄弱学校也有优秀教师，也有优质教学，只不过比例很低。一所学校，从薄弱学校发展为合格学校，再上升到良好学校，进步为优秀学校，最终发展成为卓越学校，其中的关键，就是不断提升优质教学的比例。这是一个循序渐进、需要持续努力的过程。优质教学的比例提升，学校就在进步。