第15章 智力定格
小白兔拔了10根萝卜,给了小灰兔3根后,两个一样多,让求小白兔比小灰兔多拔几根萝卜?
这个要先求小灰兔拔了几棵,才能求小白兔比小灰兔多拔几根。
小灰兔是多少,先求小白兔给小灰兔后剩多少,10-3=7。
他们一样多,所以现在小灰兔也是7根,这7根里面包括小白兔给的3根。所以7-3=4就是小灰兔的,这样小灰兔与小白兔都知道了,小白兔比小灰兔多多少,用10-6=4就是多的。
孩子能列出这三个算式10-3=7,7-3=4,10-6=4。就说明这个孩子会,这数学就是用数字等式代替了许多语言,让人一看等式就知道怎么想的。
可是你要用语言讲出来让孩子懂,是困难的,所有孩子都懂并不容易,这很抽象。
用数学算出小灰兔多少,他们不知该先做什么。既使用现实做示范,对于一般孩子也很难理解,真不知要怎么讲,他们才明白,要观察他的反应,看他们现在哪不懂,为什么不懂。
我问了几个上五年级的,做不出,问了一个都是考九十多分的五年级学生,第一次算错了,大家都笑了,因为他是大家公认的学习最好的孩子,他想了一会突然意识到了,算出来了。有的没上好学的大人,也弄不出来,或用了很长时间才弄明白。
这说明什么,如果孩子不想这个问题,孩子在很小时智力就在某方面定格了,小时候没学会,大了也不会了。如果孩子不专研,老师是很难讲会的,既使老师认为我已经讲的很明白了。
我已讲了十几遍了,讲了几天了,讲的方式在升级,思路更清晰,先从哪里讲。可是他还不是很懂,同样的问题,你讲多了,他们记住了算式得数,并没学会,再出了类似的问题,他们还懵。
如果他们能自己讲出来,并出个类似题,就才是真会了。
让不学的,去学,真学会是这么难啊!这需要什么样的老师,诲人不倦,足够的耐心,不厌其烦,不断提高自己的能力,讲的还很好玩,很有意识,而许多老师都暂时放弃了不会的学生,学生定格了,老师也无进步了。一般学生,或特殊学生,才真能提高老师教育水平,让老师学更多,见识许多。
怎么让学生想这个问题成了最大的问题,让他持续想,想明白,不然小孩在这方面的智力就暂时定格了,许多孩子都不想明白就去玩了。
他平时用不到,遇到这样的事,可以不用数学算出小灰兔多少萝卜。
他可以问一下小灰兔,“小灰兔?你有几根萝卜”。这样就很简单知道了,不用拐弯抹角考人了。