民办应用型本科院校会计教育的特色发展研究
【摘要】会计专业是应用型本科院校中开始比较多的本科专业。如何办出特色？本文研究了民办应用型本科院校的办学特点，并有针对性地提出通过优化课程设置、引进师资、改进实习模式和对师生的评估体系来突出各校的办学特色，使应用型本科院校能为当地经济发展培养出更多高素质人才。
【关键词】民办应用型本科院校 会计教育 特色研究
自2016年教育部提出将国内1058所普通高等院校中的60%转为技术应用型本科院校或职业教育型本科院校以来，全国已有200多所普通高等院校转型为技术应用型本科院校（以下简称“应用型本科院校”）。目前全国40%的高校都开办了会计教育，在全国高校已开设的本科专业教育中，会计专业排名第六。相比于以学术、教育为主的传统高校，应用型本科院校更侧重于培育学生的实际操作能力。财政部在《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中明确提出：要加大应用型高层次会计人才培养，以适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求。因此，在这个大背景下，应用型本科院校如何通过兴办有自身特色的会计教育，提高学校自身在专业教育方面的竞争力，增强学生在本专业上的实践操作能力，提高学生的社会竞争力，进而为社会经济发展做出贡献，已成为教育界所关心的课题。本文拟从民办应用型本科院校的视角，对会计专业教育的发展提出一些粗浅的建议，希望能起到抛砖引玉之效。
一、民办应用型本科院校教育的定位
相比于公办应用型本科院校，民办院校多为公办院校的独立学院，在学校声望、办学经费、师资力量、生源质量方面均不如同类公办院校，因此为了能在教育市场取得立足之地，民办院校在办学上更应该处处突出自身的办学特点和办学优势，究其原因，可以从以下几个方面去考量：
第一，民办院校在场地、经费上条件不如公办院校充裕。相比于公办院校的非营利性以及在资金上能获得更充裕的政府支持，民办院校的资金来源渠道比较单一，招生规模、学费水平直接与学校的经费挂钩，除新办院校外，民办院校的股东们都希望学校能有自身的造血功能。资金上的压力使民办院校有更大的动力去改善教学水平以吸引更多的学生报考。
第二，民办院校的师资稳定性不如公办院校。不同于公办院校教师大多属于事业编制，民办院校教师都是市场化招聘而来，用工制度灵活，同时也导致人员的流动性远远高于公办院校。因此，兴办一所有特色、有名气的高校，对于吸引人才、留住人才十分重要。
第三，相比于同类公办本科院校，民办院校的学生来源更加有地域特点，大多来自学校所在省，较少来自于外地，因此学生对于民办院校在本地区的美誉度更加在意，而学校美誉度除了高考录取分数线高低外，学校的教学特色、学生毕业后的就业去向等也是学生和家长们关注的。
由此我们不难看出，民办院校的会计教育要办出特色，需要从经费开支、师资引进、课程设置、学生教育的方面着手，结合学校所在地区的经济发展情况，办出自己的特色。
二、民办院校会计教育特色化方向
民办院校的会计教育要办出特色，需要从合理配置师资力量、设计切合当地经济发展状况的教学方案入手，通过形成与当地经济发展互动的教学模式，树立以社会为中心的“他方中心论”的新观念，为实现经济繁荣和社会公正的共同目标而努力。
目前，各民办院校在会计教育的特色化发展方面都做出了卓有成效的尝试。例如，通过与国外高校联合，举办“3+1”“2+2”等联合培养模式，或者与国内外其他高校的会计专业进行互派交换生学习、在学习开设会计实训课程，使学生尽快熟悉未来工作的场合和接触的凭证、单据等。一些学校还大力开展“双师型教师”的培养，使教师的讲授既有理论基础，又有实务支撑，让学生尽快将课本的理论知识转化为对未来实务的基本概念。
笔者认为，民办院校会计教育特色化，除了要在课程设置、培养机制上向国际化发展以外，还应立足于学校所在地区，通过建立与所在地经济发展实现互动的机制，与所在地的企业界建立起一种积极的、双向作用的伙伴关系，使学校师生能更快地感知社会对会计教育的需求，从而有针对性地及时做出适合社会发展的调整。具体来说，可以从以下几个方面着手：
第一，建立适合学校所在地的经济发展状况的培养模式。应用型本科院校培养的学生，大多数就业地是在学校所在地及周边地区，因此学校培养的学生能否适应当地经济发展的需要，就成为检验学校教育是否成功的一块试金石。因此，学校应该走出校园“象牙塔”，了解周边企业的发展状况以及实际业务的进展情况，看看企业需要什么样的会计专业人才。以我校为例，我校位于广州市东部的增城区，这里的民营经济发展后来居上，大型国有企业相对较少，与之毗邻的惠州、东莞市，更是民营经济和外向型经济发达的地区。相比于其他地区，我校培养适应民营企业需要的会计专业人才，会更加有市场、更受企业的欢迎。对此，学校在设定会计专业培养方案的时候，可以考虑本地民营企业发展的现实，将当期会计实务中应用较多的供应链金融会计、风险控制、企业融资、私募基金融资及管理等内容与原有课程教学相结合，使学生在校园内就能接受到与当期经济发展相适应的教学内容，尽可能地缩短毕业参加工作后的适应期。另外，针对学校所在地有富士康、广本汽车等大型企业落户的情况，学校还可以采取走出去的方式，主动与企业对接，采用订单式培养模式，在完成正常教学计划之外，对采取订单式培养的学生有针对性地进行拟入职企业的业务流程、企业文化培训，提前培养学生对企业的认同感，使学生提前熟悉企业财务处理流程。
第二，积极引进和培养具有实务经验和理论水平的“双师型”师资。要使学校培养的学生的专业知识能最大限度地接近实务工作，与之相适应的师资力量是不可或缺的。近年来，政府和各地都在大力推进“双师型”教师进入校园，但是效果并不明显。究其原因，笔者认为，主要是这方面的人才匮乏。会计专业是实践性很强的专业。在实务工作中，往往存在着财务人员能干活不会写作的弱点，而会计专业教师虽然有比较扎实的理论基础，但是由于没有具体操作过实务，无法了解实务操作细节，在授课的时候也难以向学生解释清楚一些具体问题。对此，笔者认为，除了引进懂实务、会教学的“双师型”教师外，还可以参照会计硕士专业学位（MPAcc）的培养模式，设立双导师，由校内导师以课堂教学的形式向学生讲授会计专业理论，由校外的“实务导师”指导学生在实验室进行业务操作，或者开设专题讲座，将实务中的具体操作模式向学生进行介绍。比如，管理会计课程的“全面预算管理”一章，就可以由校内教师进行课堂讲授，然后由校外的“实务导师”通过专门软件或具体案例介绍企业是怎样落实全面预算管理的。
此外，学校还应着力提升教师的实务操作能力，具体可以通过教师到事务所、企业挂职、兼职的方式，使教师到生产经营的第一线去获取感性认知，这样既能找到理论与实务的结合点，也能更好地进行课堂教学。
第三，加强实践基地建设，建立与实务更为贴近的教育实践模式。专业实习是检验本科学生专业学习效果的一个途径。但是目前的专业实习大多由学生自己找实习单位，学校无法具体掌握学生的实习内容，也就无法进行具体的指导和评价。针对此，笔者建议将会计专业的实习改为实训和实践，即在校内通过模拟实务操作填写处理有关业务单据，通过ERP系统模拟账务处理，使学生对实务操作有了大致的了解后，再将学生根据不同的专业方向委派到实践基地共建单位进行实际操作。与以往的实习不同，在实践基地的实习不限制实习时间，而是以完成某一具体工作为考核目标。因此，建设实践基地，不但可以与周边的企业、会计师事务所等建立校企合作关系，还可以由学校依托会计学院（系）建立专门的会计咨询服务公司，通过由校办公司对外承接业务的形式，使会计专业师生能直接接触第一线的业务。这从另一方面来看，也发挥了会计专业教师的专业特长。
第四，建立适应应用型本科院校的教学科研评价体系。应用型本科院校有别于其他高校的特点是强调培养学生的实际业务处理能力，要求培养的学生有创新意识，能增强企业的创新能力和产业竞争力，具有处理实际问题的素质和能力。因此，在鼓励应用型本科院校积极进行特色化建设的同时，要改变现有的教学科研考核体制，将论文发表篇数、获得科研经费金额等指标，转换为考核培养的学生能否为企业接受、学生是否具有较高的职业素质、能否适应实务。这样才能使广大教师将精力放在以特色教育提升学生素质、培养更多的高素质并为社会所欢迎的会计专业学生上来。
参考文献
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