第一部分 教学篇

第一章 文献回顾

第一节 网络学习环境回顾与评价

当今的学习环境发生了重大改变，学生的学习与教师的教学都离不开网络环境。网络学习行为涵盖了心理学与行为科学、教育学及学习科学，以及信息科学与技术。因此，网络学习行为可以看成由这三个逻辑领域的交集所构成。心理学和行为科学探讨的是行为的原因和各相关因素的相互影响；学习科学探讨个体行为在学习中的意义以及促进学习的行为特征；信息科学与技术则是研究在信息技术环境下，个体学习行为及其课题的形式化表示、识别和评价等，这三个领域逻辑内涵缺一不可。因此，网络学习行为可以界定为发生于e-learning环境中的与学习相关的各种行为。

网络学习行为有广义与狭义之分。广义的网络学习行为包含任何从网络中获取信息的行为，不管行为主体是有意还是无意；狭义的网络学习行为，指的是学习者具有特定的学习目标和学习内容（或资源），遵循一定学习程序，达到一定的学习强度要求的学习行为。当然两者的界限并不严格。

国内外学者对网络学习进行了大量研究。国外学者尝试通过工具软件跟踪分析网络学习者的行为。维也纳大学的Karin Anna Hummel（2006）基于Web在线学习平台，分析学习者的访问记录和Web服务器日志文件，分析了学习者的学习行为。Jia-Jiunn Lo（2002）等尝试通过分析学习者的浏览行为，进而来确定学习者的学习风格。Wan-I Lee（2002）等借助网络学习者的学习需求、学习行为记录和个性特征等方面研究，探讨了对学习者的学习绩效评价方式。在国内，彭文辉（2013）研究了网络学习行为的一般规律问题、网络学习行为及其建模的理论和实践问题及网络学习行为影响因素等。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》体现了当代来自哲学、语言学、文学批评、心理学、教育学等多种学科的先进理念，主要是个性化、协作化、模块化和超文本化。这些先进理念需要先进的教学方法和手段来加以实现，网络和多媒体技术无疑是最好的选择。网络本身是开放的和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的；但网络具备松散性、不确定性、难控制性，倘若完全让学生在线自主学习，结果往往会导致其在网络中无目的地漫游。因此有必要建立网络英语自主学习与交流平台、构建大学英语网络课程，将分散无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享。

网络学习环境会影响学习者的行为。目前，许多高校把网络平台如Blackboard、Moodle应用到教学实践中。依托网络平台，发展英语教育的关键之一是建立为学习者提供个性化学习服务的多种资源，实现以学习者为主体的网络教育。网络学习平台对学习资源的获取、学习内容的安排、学习任务的布置等都直接影响学习者的行为。针对大学英语写作教学方面，教师已经在教学中意识到学生写作能力相对欠缺，在教学中采取校内Blackboard平台与校外批改网、iWrite相结合的方式，向学生介绍课程资源、布置作业、进行教学评估等一系列教学活动。