第二章 教学模式

第一节 Backboard平台下英语写作教学实践

一、Blackboard平台介绍

Blackboard平台是教育信息化全面解决方案的领导者，向全球100多个国家的19000多个机构提供专业的教育信息化解决方案和服务。Blackboard在线教学管理平台是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台，拥有美国近50%的市场份额。全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用的“Blackboard”产品，其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、西北大学、杜克大学等。Blackboard平台能够为学生构建一个主动学习的空间，促进数字化环境下学习生态系统的良性循环。Blackboard平台具备以下特征：

（一）以使用者为中心，提供个性化学习环境

在Blackboard平台上，通知板能够提醒用户学习内容和学习任务，栏目布局和应用界面良好，包括个人空间、小组空间、课程、组织等。个性化、多样化的主题色彩选择搭配，简单易用。教师能够发布各种类型的课程和学习资料，旨在为不同学习风格的学生提供个性化资源。

（二）以提升学习效果为导向，帮助学生改善学习

Blackboard平台上可以设置多个板块，已然成为可提供各种管理和共同享有学习资源的途径，帮助学生改善学习。Blackboard平台能将课前任务和预习，课中学习和交互，课后评估和反馈等环节无缝衔接，满足教师在不同阶段辅助课堂教学的需求，促进学生循序渐进式学习。

（三）以辅助教师教学为途径，提高教学活动效率

教师能够提供更直观地课程管理和资源管理。在Blackboard平台上，可以压缩上传、下载文本文件，并能上传多种格式的音频、视频。在批阅评改方面可以采取教师评价、学生自我评价和同伴互评等多种形式以提高教学效率。

（四）以交互功能为依托，增强师生交互

Blackboard平台支持各种课堂内外的正式的和非正式的协作学习。在教学中鼓励学生组织各种课堂外的学习小组和团体，共同学习和进步。Blackboard平台上强化交互功能，新增Blog、日志、Wiki等栏目可以进行师生交互、生生交互等。教师与学生都可以在Blog、日志等栏目下进行教学或学习反思。Wiki主要由教师创建，所有学生均可在课程Wiki中查看、分享及编辑相关内容，也可以在Wiki页面添加评论。这三项栏目都能增强生生互动与师生互动。

（五）以客观全面评价学习过程为原则，提升学习评价的有效性

Blackboard平台提供的教学和学习数据的记录能够作为统计分析的原始数据，有助于教师进行反思教学、学生进行反思学习。这种测评模式融入到日常教学中，能够对学生的个人能力水平和发展做出客观评价。

二、Blackboard平台上写作教学理念

（一）输出驱动理念

在英语教育理论方面，国内外学者就“输出驱动”理念及英语课程建设方面做出如下探索：在国外，20世纪80年代中期Swain提出了“The Output Hypothesis”，她认为可理解的语言输入是实现二语习得的唯一的必要充分条件。“输出”用来指语言习得方式的结果和成果。Swain重新把“输出”定义为“说（speaking）、写（writing）、合作对话（collaborative dialogue）、个人独语（private speech）、表述（verbalizing）和言语化（languaging）”。Lamb探讨了输入和输出的关系，指出语言的输出（说和写）虽不直接来自语言输入，却离不开输入，语言学习依赖大量输入刺激。国内的专家学者就教学模式进行了多维探讨，如文秋芳提出输出驱动假设与课程教学创新，认为输出既是目标，又是手段，以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。再如田朝霞进行了“输出驱动，整合教学”的实践探索，即高校英语口语课堂的听、说、读、写一体化教学模式：第一，强调教学从输入（听、读）向输出（说、写）转型，使学生在课堂上最大限度地进行语言输出。第二，强调以输出为驱动（output-driven），而非导向（output-oriented）；输出不是主要目的，教学须兼顾语言综合能力的培养。第三，衡量大学生英语“输出”能力的标准应跨越语法、词汇层面，其表达能力应体现在其言之有物、言之有据、言之有序的综合语言能力；语言的使用默化为无意识行为，语言能力隐现于交际的有效性。

总之，国内外的研究在“输出驱动”，课程建设这领域取得一定成果，但是在网络生态环境下，以“输出驱动”为理念，构建大学英语写作网络课程，改善教学模式的实证研究相对较少。随着数字化媒体的发展，有必要探讨网络生态环境下大学英语写作课程建设与教学模式，以及如何进一步完善网络课程建设，培养学生语言输出能力、自主学习及思辨能力等问题。作者研究的数字化环境下的大学生英语写作教学实践，关注学习者的语言输出情况，掌握学科知识和技能情况、自主学习能力和策略培养情况及协作交流能力的发展等。

（二）互动教学理念

数字化环境下大学英语写作课程实施前勾画了大学英语网络课程设计建构图（如图2-1所示）。设计建构以输出驱动理念及交互功能理论为指导，从交互对象和交互时间两方面进行了分类。从交互对象上看，有学生与平台、学生与资源、学生与教师、学生与学生四种交互形式。从交互时间上看，分为同步交流和异步交流。同步交流和异步交流都存在“点对点”和“多对多”交流的形式。同步交流指个人、小组内部、小组之间在线进行问题或知识点讨论、同伴互评等。异步交流指使用限于邮件、博客、网络日志等进行非在线的“点对点”或“多对多”交流。

课前阅读板块的输入，需精心选择阅读材料。课上以小组活动、在线作业、师生交流等输出形式呈现。学习者的知识理解、观点及头脑中的认知结构均会发生变化。

Blackboard为数字化环境下的教学模式提供平台，如图2-2“基于网络平台的大学英语写作教学实践与评估模型”所示。在图22-中，基于网络平台下的活动可以分为课程构建、学习过程、评价模式、研究方法四大类。其中，“课程构建”涉及资源建设、设计理念、课程管理、教学方法。“学习过程”涉及学生进行操作、认知发展、学生交互、学生反思等过程。“评价模式”主要指教师评价、学生评价、机器评价。学生评价又包含自评与互评。“研究方法”指对整门课程进行评估采用的研究方法，主要有问卷调查、访谈及Rasch模型建模来检验写作实践的有效性。

下面详细介绍Blackboard平台下大学英语写作课程构建、学生在Blackboard上的学习活动及教师在Blackboard平台上的教学活动。

在本书第二部分研究篇中，作者将对基于网络平台的大学英语写作教学实践与评估展开系列行动研究。

三、Blackboard平台上写作课程构建

教师以课程目标为指导、遵循Blackboard平台使用规则，构建实施大学英语写作课程。

（一）课程目标

大学英语写作课程固然需要传授语言知识，要求学生熟练掌握写作技能与写作策略，提高写作能力，同时也需要关注学生的思维发展，培育学生的思辨能力及协作能力，从而有助于学生成为具有社会责任感、国际视野和创新精神的高素质人才。

（二）课程设计

课程实施前勾画了关于写作的网络平台下英语写作教学与评估建构图。如图2-3所示，设计图以输出驱动理念及交互功能理论为指导，分为教学资源、评估模式两大板块。教学资源涵盖体裁知识、写作策略、范文赏析、英文网站、拓展资源等；评估模式包含小组互评、教师评价、学生自评、机器评价等。

从图2-3中可以看出教学资源和评估模式都具备多样化的特征。

一方面，教学资源多样化。教学资源的内容非常丰富，主要是由授课教师收集整、整理、上传到Blackboard平台上，要求学生充分利用Blackboard平台上的资源进行学习，促进学习生态系统的良性循环，让教学更高效，学习更主动。“体裁知识”“写作策略”“范文赏析”“英文网站”等作为教学资源。“体裁知识”中有教学课件、体裁知识的讲解；“写作策略”板块中有如何写好记叙文、如何写好议论文、如何进行论证、如何写好说明文、如何写好实用文体等；“范文赏析”涵盖了各个文体的精彩范文以供学生学习模仿；“英文网站”板块中，在网络平台上引入企事业单位英文网站内容作为教学资源。英文网站中的新闻特写，产品说明书，企业简介等资料均可作为实用文体写作的练习范文。当然，网站中的内容并非完全正确符合英语语言规范。因此可以引导学生组织学生在中国企事业单位的英文网站上进行批判性学习，既了解企业运作模式、职场英语等，又能够学以致用，发现网站中涉及的用词、句法、写作、翻译等问题，为英语学习运用到实处提供机会。“拓展资源”上传国内外教学视频、国内外关于写作方面的文献，以供学生自主学习使用。

另一方面，评估模式多样化。教学中采用多种评估模式，即“小组互评”“教师评价”“学生自评”及“机器评价”四种评价模式。学生不仅进行自我评价，深刻了解自己学习的现状、习作的优缺点；还进行小组互评，在评价中学习同学的长处，取长补短。“机器评价”能够为学生提供关于语言层面的反馈，“教师评价”能够全面为学生的习作进行点评。多种评价模式的综合使用能够调动学生参与教学活动的积极性，同时利于提高学生思辨能力、语言运用能力及协作能力。

（三）课程导航

依据Blackboard平台的使用规则，在教学实践中对课程资源进行了整合，设置了如下导航栏目：课程概览、写作知识、协作学习、写作赛事、教学研讨和拓展资源六大板块。如图2-4 Blackboard平台下大学英语写作课程所示。

Blackboard平台上建立的大学英语写作课程既有传统体裁知识讲解，又有在线英文网站资源的链接；既为学生提供了上传作业的平台，又为学生提供讨论协作、自我反思的空间。

（1）“课程概览”板块，主要是全方位对本门课程进行了解读，涵盖内容详尽，包括“课程通知”“课程信息”“教师信息”等栏目。其中“课程通知”是关于本门课程相关通知，如上传资源，布置作业等通知。“课程信息”是本门课程说明、教学大纲、考核方式等相关信息。“教师信息”是对主讲教师的介绍。

（2）“写作知识”板块，包含“教学课件”“体裁知识”“写作策略”“范文赏析”等栏目。上传教学使用课件，以便能辅助学生进行复习。“体裁知识”讲解部分可让学生全面了解不同体裁文章的写作要求。“写作策略”汇集了对写作练习及写作测试中有益资料。“范文赏析”中为学生提供精美范文，让学生学习范文优点。

（3）“协作学习”板块，充分体现“输出驱动”理念以及交互、合作、分享等“学习共同体”理念。本板块内含“学生习作”“小组互动”“小组互评”“讨论记录”“课堂掠影”等栏目。“学生习作”展示学生提交的写作文本。“小组互评”中有小组互评的评价标准，小组互评的用来展示的PPT文件。“讨论记录”作为存根，保留小组成员讨论时的话语，包含面对面的讨论及在线讨论。其中，面对面的讨论由小组组长负责整理。“课堂掠影”汇集课堂上学生进行讲解的照片。

（4）“写作赛事”由“写作大赛”“托福雅思”构成。“写作大赛”部分目前涉及外语教学与研究出版社组织举办的全国大学生写作大赛中的各个题型、样题、评分标准等内容。“托福雅思”涵盖和出国考试相关的写作要求、范文等。

（5）“教学研讨”板块，旨在检验学生学习效果，同时在这个版块中撰写个人的教学反思。包含“学习反思”“教学反思”“问卷调查”等栏目。“学习反思”汇集学生进行的个人反思，主要是每节课的收获、问题及建议等。“教学反思”是教师自身做的教学反思，包括教学收获、教学中发现的问题及改进教学的建议等。

（6）“拓展资源”板块，旨在为学生提供多种资源，开阔其视野，包含“写作视频”“参考书目”和“网站一览”等栏目，资源分享之余提供切合实际的使用建议。“写作视频”汇集了中外网站相关的写作讲解视频。“网站一览”可收集到和写作相关的网站，在互联网接入情况下，学生能直接进行访问，非常方便。

四、教学活动

（一）Blackboard平台下的学生活动

教师在Blackboard平台下构建的课程内容丰富，学生可以充分利用这些资源做多种活动。具体讲来，学生在Blackboard平台下以学生身份登录，进入课程学习空间，然后可以在教师指导下进行多种学习活动，如图2-5所示。学生在网络平台下学习活动丰富，如查看课程通知、浏览课程资源、学习体裁知识、了解写作策略、进行范文赏析、查看英文网站、学习评价标准、参与同伴评价、参与小组讨论、进行学习反思、参与问卷调查等等。这些教学活动能够激发学生的能动性，提高学生的写作能力，并培养学生的协作能力及思辨能力。

总体讲来，Blackboard平台下的学生活动更具备灵活性。学生在Blackboard平台课程中的学习时间、学习地点及学习进度都相对自由，学习时间可以灵活掌握，可以选择整块时间也可以选择碎片化的时间进行学习；地点也不受限制，可以选择在家、宿舍、图书馆、教室等地点进行学习。学习进度也可自由掌握，学生只要在教师指导下完成学习任务即可。

（二）Blackboard平台下的教师活动

从图2-6可以看到，教师在Blackboard平台下学习活动丰富，如发布课程通知、上传课程资源、教授体裁知识、发布写作策略、进行范文赏析、查看英文网站、讲解评价标准、监管同伴评价、参与小组讨论、进行教学反思、实施问卷调查等等。这些教学活动能够激发学生的能动性，提高学生的写作能力，并培养学生的协作能力和思辨能力。同时，这些教学活动调动了教师的能动性，让教师在数字化环境下不断转型。

总而言之，教师与学生在网络平台下学习活动丰富，源于网络平台辅助下的大学英语写作课程具备如下特色：

第一，开放性。即学生可以在方便的时间和地点参与网络课程的学习，教师可以在方便的时间和地点调整和更新课程资源等内容。第二，交互性。Blackboard平台提供了多种交互方式，如人机交互、师生交互、生生交互等。第三，共享性。Blackboard平台能够提供通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源。第四，协作性。Blackboard平台为师生、生生通过讨论合作等完成学习任务提供载体。第五，自主性。即学生和教师能够自主选择学习内容、学习方式、学习地点和学习时间等。