1.1 汽车专业实验实训教学的重要作用
（1）高等职业教育特点
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。高等职业教育的产生，加速了我国高等教育的发展，对我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决策加以实施。探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展规律，创办有中国特色的高等职业教育体系具有重要意义。高等职业教育有以下几大特点。
① 培养目标的职业定向性。培养目标是人才培养的总原则和总方向。高等职业教育以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的强烈针对性，也就是说，高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。它与本科教育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在于它的高等教育属性。
② 教育教学的实践性。高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教学方式上突破了普通高等教育的模式，凸显了教学的实践性。高等职业教育教学以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟悉技术操作。因此，高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕实践组织教学内容。相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务，按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学以必需、够用为度，专业课教学则重点突出针对性和应用性。
相对来说，高等职业教育更加重视实践教学环节。加强学生的生产实习和社会实践，其目的在于提高学生的技能水平，从而使学生能够适应职业岗位的要求，并进一步推进学生在取得学历证书的同时，获得职业资格证书。实践教学与理论教学并重，是高等职业教育与普通高等教育的主要区别，是高等职业教育的人才培养目标在教学计划和教学活动中的具体体现。实践教学对培养学生的实际操作能力尤为重要，因此，学校与社会、理论教学与实践教学要紧密结合，相互沟通、相互影响。
为适应高等职业教育的特点，教师在组织教学过程中，要针对学科的不同特点，采取讲授与合作探究相结合的双边互动式的教学方式，促进课堂教学与非课堂教学相结合，尤其要大力推广非课堂教学形式，诸如专题调研、现场观摩、劳模工作经验的介绍等。实训体验教学方式最能体现高职教学特色，它以理论教学为基础，采取多种形式，并借助于有效的教学设备参与完成这一实践教学过程。实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练、综合技能训练三大块。通过不同形式的实训教学，可以有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，加深对岗位的职业体验。
③ 师资队伍的“双师型”。“双师素质”是高职院校师资队伍的一个重要特征。高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。双师素质一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。知识结构包括围绕职业岗位的知识、技术及本专业领域的最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等；素质结构包括良好的道德素质和职业素质，要求教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的角色意识、敬业精神、时效意识、团队精神等；能力结构包括教育教学能力、岗位实践能力、现代教育技术使用能力和科研能力等。
建设“双师型”的师资队伍是职业院校的办学特点所决定的，也是办好高等职业院校的基本条件。职业教育自身的鲜明特色要求教师不仅要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。要走院企挂钩、院所挂钩、与市场相结合的路子，“内培外聘”，多渠道、多方法，不断扩大“双师型”教师队伍，增加实践型、技能型教师的比例。同时，要根据每个学校、每个专业、每个教师的具体情况，合理安排学历层次和提高理论素质，为高等职业教育的健康发展提供强有力的保证。
④ 办学形式的开放性。开放办学是高等职业教育发展的必由之路。职业教育作为衔接学校教育和社会就业的纽带，必须具有开放性特点。职业教育的开放性主要表现在以下几个方面：一是由单一的正规教育向正规与非正规教育并存发展；二是由单一的学历教育向学历与非学历教育并存发展；三是由单一的职前教育向职前与职后教育并存发展；四是由单一学校教育向产教结合发展。具体来说，高等职业教育从功能上应体现出学历教育、岗位培训、全日与业余等相互结合的特点。这意味着，高等职业教育应改革招生和学籍管理模式，建立弹性学制，向各年龄段的社会公众提供脱产或在职学习培训，向一切在职的、失业的、转岗的群体提供教育与培训，促进教育、培训、服务一体化。
⑤ 毕业生的“双证型”。“双证型”教育是指学历教育和实施职业资格证书制度相结合。高职的学历教育旨在培养学生的专业技术知识，使之掌握一定的基础理论和认识能力，有较高的文化素质、较强的职业自我发展能力；职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识、特定技能的证书。
⑥ 专业设置的灵活性。高等职业教育要时刻关注市场的变化，调整专业结构，培养出市场所需要的各类人才。就业既是重大的经济问题，也是重大的政治问题。以就业为导向，是职业教育的定位，更是高等职业教育的核心问题。高职院校在专业设置中，首先考虑就业市场的需求，并根据职业需要来设置课程。社会在不断发展，经济结构、产业结构在不断变化，高等职业教育受社会经济所制约，专业设置具有一定的灵活性。尤其在经济全球化、社会信息化的今天，新技术、新工艺、新产业不断涌现。面对不断变化的新形势和新特点，高职院校要在充分调研和论证的基础上，确定专业调整方案，使所设专业既体现地方性又具有前瞻性。
同时，处理好专业设置稳定性与灵活性的关系具有重要的意义。专业设置在保持灵活性的同时必须具有一定的稳定性。高等职业教育具有连续性和周期长的特点，要形成专业特色和优势，必须经过不断探索、积累和完善的过程。从这个意义上来说，高等职业教育专业设置要具有相对的稳定性。没有一定的稳定性，不仅难以培养出高质量人才，还会造成原有教育资源的闲置和浪费。
⑦ 服务面向的区域性。高职院校大部分是地方院校，是地方经济发展的产物。因此，为地方经济建设和社会发展做贡献则成了其不可推卸的责任。高等职业教育要以就业为导向，紧紧围绕地方经济建设需要，找到地方经济发展与学校办学目标的结合点，培养服务于地方经济发展需要的高级应用型人才，形成地方经济、科技、教育之间相互促进的良性循环。
区域性这一特征是由区域经济的结构性和发展的不平衡性所决定的。不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等有所不同，该区域所需要的人才岗位结构也就不同；不同地区的生产力状况、经济发展水平有所不同，该地区所需要的人才能力结构也就不尽相同。所以，高等职业教育必须研究区域经济发展所需要的人才类型，每所高职院校在确定培养目标时，要充分考虑院校所在地的区域经济状况，因地制宜地确定培养目标。
⑧ 课程建设的务实性。能否培养出适合企业或行业需求的高技能型人才，关键在于专业，而课程又是构成专业的主要因素。因此，课程建设成为培养模式的核心内容。课程建设必须围绕职业能力这个核心，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。课程的整合要打破学科界限，本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行，不必考虑内容的系统性、完整性，而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。
课程目标可以最集中、最具体地反映教育目的和培养目标的要求。高等职业教育的课程目标是培养学生的职业适应能力和应变能力。为此，高等职业教育课程目标的设定应面向整个职业，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素。每一门学科的课程目标要明确地瞄准某种职业，与就业目标对接，体现其职业方向性，为学生毕业上岗提供良好的条件，帮助学生实现零距离上岗。课程内容是实现课程目标的重要载体，它能缩短毕业生与实际工作岗位的距离，高等职业教育课程强调以职业所需的能力为主线，课程内容包括了胜任岗位职责所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，包括了职业角色对从业者的各项能力要求。课程内容的职业化、务实性，是我国高等职业教育发展的必然趋势。教学内容要强调以“必需、够用”为度，在教学中不再突出学科体系的逻辑严密性，而是强调把职业资格标准融入课程体系，推动课程教学与职业资格考试在教学内涵上的整合。
（2）高等职业教育人才培养
人才培养目标是“根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的‘规定’”，它提出了关于人才培养的基本规格要求和质量标准。不同时期，不同规模、不同层次的学校都有着不同的培养目标。随着时代的发展，学校的人才培养目标也会跟着发生变化。2000年教育部在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”（既是教师，又是工程师或会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。
2006年教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出高职院校的培养目标是高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才。由于各院校的生源质量、办学条件、专业岗位存在显著差异，教育部并未对高技能人才的知识结构、能力结构和素质结构等规格做出具体规定，因此各高职院校对人才培养目标的细化存在充足的空间。深入分析教育部的指导意见中关于培养目标的说明，不难发现，高职院校人才培养目标的定位应从高职院校的实际出发，在满足企业需求、社会需求的同时，必须兼顾学生需求。
① 高职院校人才培养目标的定位应符合企业需求。根据教育部的指导意见，高职院校需要面向生产培养具有良好职业道德的技能型人才。人才作为一种比较特殊的经济资源，是生产过程中的能动要素。作为企业，首先需要的就是人才（员工）。按企业人才（员工）的层次结构不同，企业需要的人才大致可以划分为经验型、技能型和智慧型三类，这三类人才在企业的发展过程中有着无可替代的作用。
经验型人才一般是指从行业底层做起，通过亲身经历，从多次实践中得到知识或技能，有丰富的行业经验的员工。通常由于学历不够，学习能力和提升能力不强，导致其对新知识领悟能力不足，因此应变能力和创造能力也比较欠缺。但他们的经验能够完成许多工作，为企业带来良好的经济效益和社会效益。
技能型人才是指在生产、运输和服务等领域一线岗位的从业人员中，掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力解决关键技术和工艺操作性难题的员工，如IT业的软件工程师。他们全面性不够，缺乏对市场、品牌、消费行为的认知。随着科学技术的飞速发展，对技能型人才的要求也越来越高。
智慧型人才指的是那些不仅在专业技能方面有突出的经验，而且具有较高相关技能的员工。他们对市场具有敏锐的洞察力，能够审时度势操控全局，具备创新精神和创新能力以及良好的团队协调能力，他们属于高素质人才。
② 高职院校人才培养目标的定位应符合社会需求。在现阶段国家进行规模跨越式发展的过程中，党和政府已经明确了推进高职教育人才培养模式转型的改革要求，确立了应用型人才培养在高等职业教育中的地位，加强了高等职业院校与广大企业和社会各界的密切联系，从而实现了高等教育的大众化，推动了国家的教育公平乃至整个社会的和谐发展。随着我国经济的发展，社会对各类人才的要求也不断提高，从单纯注重学历到现在的能力与学历并重，乃至对职业道德素质的高度重视，人才培养的规格、内涵也不断地发生着变化，终身学习成为符合时代、社会及个人的普遍需求，“自我学习”成为现代社会第一能力，成为人们在现代社会中竞争制胜的法宝，成为人们自主生存和发展的前提条件。
③ 高职院校人才培养目标的定位应符合学生的需求。目的通常是指行为主体根据自身的需要，想要达到的地点或境地，或者是想要得到的结果。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。那么高职生读高职的目的是什么？通过调查数据显示，高职生读高职的主要目的在于就业、学习技能、专升本。但数据背后隐藏的是，所有高职学生读高职的目的均是为了获得人生中更好的发展机会。作为高职院校，学生的利益应作为定位人才培养目标的依据之一，并在制定的人才培养方案中进行体现，促使学生掌握相应的科学文化知识和专业知识，培养出适应社会需求、满足企业要求的合格毕业生，为学生拥有全面发展的素质奠定基础。
可见，无论从企业需要、社会需求出发，还是从学生的根本利益着手，高职院校都需要培养出现代企业需要的素质相对较高、知识能力较强的员工型人才，对知识不断学习更新、对新技术不断主动探索追求、促进自我完善的学习型人才，在德智体美各方面和谐发展的全面发展型人才。高职院校的人才培养目标定位应该是员工型、学习型、全面发展型这三型人才的培养。
因此，高等职业教育人才培养目标需满足以下要求：要使学生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一起，培养目标具有明确的职业定向性。
（3）实践教学在高等职业教育中的重要性
① 注重实践教学有利于优化教学体系。高职院校与普通院校相比，优势在于高职院校会重点培养学生的操作能力和技术水平，那么高职院校的学生在毕业之后，就能够比普通院校的学生掌握更多的操作能力。然而目前高职院校的教学方式缺乏实验实训能力，使其丧失了自身的特点和优势。所以高职院校还需要秉承特点，重视培养专业技术人才，注重理论和实践的结合，培养实践型人才。而在教学过程中，要培养技术型人才，就需要加强实践教学。在高职院校中，就需要突出技能的培养。因此，高职院校需要注重实践教学，培养学生的实践能力。
在加强实践教学的过程中，还需要注重学生的个性发展，不能千篇一律地让所有的学生使用同一种方式进行学习，需要树立合理的教学观念，使用合理的教学模式。加强实践教学是为了将理论与实践相结合，是为了让学生更好地应用知识，所以在加强实践教学的同时，同样不能忽视理论的教学，要让学生注重理论的学习，并且在实践教学的过程中注重理论和实践的结合，才能够促进实践教学的进步，优化教学改革。学校需要对市场进行调研，观察目前社会需要什么样的人才，然后有方向、有针对性地对学生进行实践教学。树立合适的人才培养目标，整合理论知识、实践能力等内容，对学生进行实践教学，提升学生的综合能力，优化教学体系。
② 注重实践教学有利于理论与实践紧密结合。注重实践教学，并不是要将理论教学和实践教学分割开来，而是要更加注重理论和实践的联系。如果只注重理论而不注重实践，那么学生即使学习成绩非常好，也只是“纸上谈兵”，在真正进入工作岗位之后也很难适应企业的工作节奏，还需要很长的时间去学习基本的操作，学习实践内容。而如果过于注重实践而不注重理论，那么学生就很容易“知其然而不知其所以然”，只懂得器械如何操作，却不知道这样操作的原理，并不利于学生的长远发展。所以还是要注重理论和实践的结合，提升学生的综合能力。
在高职院校中，对学生进行实践教学，就需要对学生进行合适的引导，引导学生积极地参与到实践活动中去。不仅仅是实践教学，还应该多参加实践活动来培养对实践的兴趣。例如对于电气专业的学生，就可以举办一些电路连接的竞赛，让学生参与其中，获得乐趣和成就感后自然会对实践学习充满兴趣。在这个过程中，也是理论转化为实践的过程，可以帮助学生理解理论知识，将知识掌握得更加全面。实践教学的内容要与实际紧密联系，不能脱离实际，脱离实际的实践教学是无效的。内容也需要根据社会的发展不断地革新，才能够让学生的实践能力与社会的需求接轨。
③ 注重实践教学有利于创新型人才的培养。加强高职院校的实践教学，不仅仅是要学生加强理论与实践的联系，还需要学生在加强实践能力的过程中，提升创新能力和自主学习能力。在高校中，开展实践教学课程，学生就会在各个企业中进行实践，在实践过程中，就可以掌握很多实际操作技能，亲身体验生产的过程，就能够更加熟练地在实际的生产过程中将理论知识活学活用。只有真正提高人才的质量，才能够提升教育的水准，要培养合格的有利于社会发展的人才，还是需要提高人才的能力，提升实践能力和创新能力，这样才能有效地推动我国科技的发展。加强实践教学，让学生能够将理论和实践相结合，加强对理论内容的理解和思考，就能够在实践中有自己的想法，多加实践，就能够有一定的创新。这样可以使学生具有更强的实际应用能力，学会思考所学的内容，并加以创新，有助于高职院校培养创新型人才。
④ 高校实践教学管理可以促进学生成功就业。目前，社会的发展非常迅速，对于应届生的要求也越来越高，很多高校毕业生都面临着就业难的问题，那么只有学生不断地提升自己的能力，才能够在就业中占取先机。所以高校就需要开展实践教学，让学生能够在在校期间尽量多地掌握实践技能，那么在毕业之后就能够具有更多的就业优势。
（4）汽车专业实验实训教学的作用
汽车专业是一个实践性很强的专业，因此对学生实训教学的要求明显不同于其他专业。对高职高专院校来说，都非常注重实训教学环节，这是一个培养学生专业操作技能的平台。以汽车运用与维修专业为例，该专业在各类学校已有一段较长的发展时间，但随着我国汽车工业的迅速发展，大量电子技术、计算机技术在汽车上的应用，汽车检测与维修行业技术内容发生了很大的变化，因此要求学校的教学内容和教学方式要进行深层次的改革。尽管各相关学校对汽车类专业课程设置尤其实践教学的内容和方式存在着争议和分歧，但实践教学在汽车类专业教育的重要性越来越得到专业教师和有关专家的认可。
目前高等职业教育汽车类专业教学在很大程度上沿袭了中等学校或套用本科学校的教学方式。传统理论与实践基本上有以下两种方式：一种方式是在完成一定理论课程后，学生集中时间进行实训；另一种方式是理论课程完全在教室内由理论课教师完成，实训环节由实训教师在实训室中完成。这两种方式基本上袭用了大学本科教学模式，优点是便于教学组织和规范化，便于教学检查和教学评估；缺点是把理论教学和实践教学进行了物理和时空分割。由于大学教学的实验是基于科学验证和科学探索，培养的对象是科学工作者，对时间和时空的要求不高；而高等职业教学是为社会培养数以千计的高技能人才，其开设实训课程目的在于提高学生劳动技能与培养处理问题、解决问题的方法和思路。同时由于目前高等职业技术学校生源的实际情况，使学生进行过多的理论学习或理论与实践分开教学，对学生掌握知识和技能会造成较大的难度，因此高等职业教学中实践教学的方式与大学教学的实践教学方式存在着较大的区别，在汽车检测与维修专业中尤为明显。通过深入有关学校和企业调查与研究，缩短纯理论教学时间，把相关的理论教学内容和实践教学结合起来，即进行理论实训一体化教学，把部分课程改在实训室进行授课，让学生边学习边操作，实际操作与理论学习相融合，使学生理论知识的学习与动手能力的培养相互促进，并在实训中培养思考问题、解决问题的能力。由于汽车类专业的特殊性，要确保实践和理论教学课时比例不低于1∶1。
汽车类专业实践教学的建设对于提高学生的实践操作能力、促进学生的未来就业发展有着积极的意义。目前我国中高职院校汽车类专业实践教学建设中还存在较多的问题，影响学生的全面发展。新时期要推动汽车类专业实践教学的发展要求学校和教师能够转变过去的思想观念，从课程设计、基础设施完善以及教师队伍建设等方面着手，完善实践教学体系，提高实践教学的有效性。