前言

为了全面总结进入新世纪以来我国特殊教育发展的经验，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，从2010年起，上海市长宁区特殊教育指导中心的夏峰主任和华东师范大学特殊教育研究所的部分师生一起，克服种种困难，坚持编写《中国特殊教育新进展》。已经出版的有第一集（2000—2010年）与第二集（2011年）两集，现在与读者见面的是第三集（2012—2013年）。

我在《中国特殊教新进展》第一集的“前言”中曾经指出，本书的主要特点有三个：一是采用了目前国际上通用的广义特殊教育的概念，不仅总结视觉障碍、听觉障碍和智力障碍这传统的三类残疾儿童教育的新进展，还探讨了脑瘫、自闭症、言语语言障碍与多重残疾儿童教育的新进展；不仅探讨了有明显身体障碍的残疾儿童教育的新进展，还探讨了有学习障碍、情绪与行为障碍以及资赋优异儿童教育的新进展。

二是《中国特殊教育新进展》坚持以“问题为中心”的研究思路，用国际比较的视野，针对一系列影响特殊教育发展的核心问题进行比较深入的研究，传递新的教育理念和方法。

三是从时间和空间两个维度，反映了我国特殊教育体系逐步完善的过程，从当代特殊教育发展的视角来总结我们的经验、审视我们发展过程中存在的问题和不足之处。

我从即将付梓的《中国特殊教育新进展（2012—2013年）》的书稿中欣喜地看到，上述特点变得更加鲜明，本书更为客观地展示出我国特殊教育不仅开始逐步与国际上经济和特殊教育比较发达的国家与地区接轨，还结合我国的国情和历史文化传统，充分利用了中国特殊教育前所未有的发展机遇，进行了许多独立性的研究，提高了我国特殊教育的整体水平。这是《中国特殊教育新进展》编撰出版对中国特殊教育发展的重要创见和突出贡献。

从研究领域来看，《中国特殊教育新进展（2012—2013年）》在保留了前两集十八章内容（涉及视障儿童教育新进展、听障儿童教育新进展、智障儿童教育新进展、脑瘫儿童儿童教育新进展、自闭症儿童教育新进展、多重残疾儿童教育新进展、言语语言障碍儿童教育新进展、情绪行为障碍儿童教育新进展、学习障碍儿童教育新进展、资优儿童教育新进展、特殊教育政策法规新进展、特殊教育教师专业化新进展、特殊教育医教结合新进展、特殊教育课程与教学新进展、特殊教育教育信息化新进展、特殊教育研究方法新进展、随班就读学生教育新进展、特殊儿童早期融合教育新进展）的基础上，增加了第十九章“残疾人职业教育新进展（2012年）”、第二十章“残疾人终身教育新进展（2012年）”、第二十一章“高等特殊教育新进展（2000—2012年）”的研究。从2012年搜集到的文选来看，自闭症儿童的研究已经成为我国特殊教育研究的重要领域与热点问题，引起了特殊教育学、儿童医学、心理学、社会学、语言学等多学科的共同关注。

从研究内容来看，更加突出了近年来我国基础特殊教育和高等特殊教育发展的经验，尤其是我国在推行“医教结合”、“家校结合”、“融合教育”等方面取得的经验以及跨学科的研究成果，例如，有的研究通过对不明原因的智力障碍者基因拷贝数变异高发区的智障后选基因进行探索性的基因分析，发现9号染色体短臂末端基因微重排和15号染色体q11-q13区域基因片段复制增加与智力障碍的相关性高，在此基础上，研究者尝试结合采用G-显带染色体核型分析与多重连接依赖性探针扩增技术筛查原因不明的智力障碍者。

从研究方法来看，产生了新的研究方法和范式，更加凸显了教育信息网络化、电子化的特点，通过对中国期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库、万方学科期刊、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据及TAO台湾学术期刊、超星数字图书馆等数据库的相关资料进行定性与定量相结合的比较与分析，更为清晰和准确地反映出2012—2013年我国特殊教育发展的脉络。例如，跨学科的研究日益增加，研究生的学位论文与专业学术会议的论文在研究文献中所占的比率不断上升，特殊教育的学术论文在师范学校学报中所占的比率越来越高，特殊教育理论与实践之间的结合更为紧密。

此外，我们从研究中发现一些值得深思的问题。例如，为什么特殊教育发展地区性的不平衡性不但没有缩小，还有扩大的趋势？在“医教结合”的实施过程中，如何处理好医学康复与教育康复之间的关系？

我希望这种文献循证的研究能延续下去，像不断更新的现代GPS定位一样，使大家能随时看到我国特殊教育发展的轨迹、发展的趋势、取得的成就、存在的问题和努力的方向。

方俊明

华东师范大学 终身教授、博士生导师

华东师范大学特殊教育研究所 所长

中国高等教育学会特殊教育研究会 理事长

2014年12月