1.2　课后习题详解

1．什么是教育的质的规定性？它和教育过程基本要素有何关系和意义？

答：（1）教育的质的规定性

教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。这一规定性是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。这一质的规定性主要包括以下几个方面的内容：

①教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

②教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

③教育作为培养人的一种社会活动，是有目的的。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

④教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。并且，随着社会的发展，教育对人的发展和社会发展的作用也就越来越显著。

（2）和教育过程基本要素的关系和意义

教育的质的规定性对教育的基本要素有着重要的意义，教育的质的规定性——有目的地培养人——指出了教育活动的性质（社会活动）、主体（培养者和被培养者）、客体（活动内容和方式）、目的（培养人），这蕴含着教育的基本要素。教育的基本要素主要有教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式，它们是教育活动最原初、最简单、最核心、最基础的存在形态。教育的基本要素与教育的质的规定性之间有着密切的关系。

①教育者是参与教育活动、与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者德智体美行等方面的发展产生影响的人，一般主要是指教师。教育者在教育活动中处于领导者、设计者、引导者的地位。教育者是教育活动的主体，缺失了教育者，教育活动不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导，无法实现教育的质的规定性——有目的地培养人。

②受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学和教导上互动，以期自身在语言、知识、智慧、学业、品德、审美和体魄等方面获得发展的人，一般主要是指学生。受教育者是教育的对象、学习的主体。教育者的教育活动只能引导和促进受教育者的发展，不能替代受教育者的发展。缺失了受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢，无法实现教育的质的规定性——有目的地培养人。

③教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最有教育价值的科学文化基础知识，一般体现为课程、教科书、教学参考资料；但教育活动过程中，教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风，以及师生之间和学生之间探讨和交流所涉及的各种经验、见闻与事物也是影响受教育者学习的重要内容，所以，教育内容实际上包含书本知识和实际经验两个相互联系的方面。缺失了教育内容，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、发展目标，都无法实现，遑论有目的地培养人。

④教育活动方式是教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。作为有目的地培养人的活动，教育者和受教育者是教育活动的主体，教育内容是师生传承的精神客体，要使三者形成一个有目的地培养人的活动，必须选用并通过一个中介，即教育活动方式才能实现。教育活动方式对于教育的质的规定性的意义在于，教师引导学生学习的教育内容需要经过教育活动的中介作用才能转化为个体素质，实现培养人的目的。

2．古代教育与现代教育有哪些异同？

答：古代教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育，现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，其异同具体分析如下：

（1）古代教育与现代教育的相同之处

①二者都是为了传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长。在教育内容方面，古代教育和现代教育都是为了将已有的知识和经验传授给下一代，维系和延续人类社会，同时使新生一代成长为社会化的人。

②二者都是根据当时社会阶级或是国家的教育目的来培养人的。在人类历史的各个阶段，不同的社会具有不同的教育目的，而无论什么时候的教育都要根据当时阶级或政府的教育目的来培养人。

③二者都包含教育者、受教育者和教育中介系统。教育者、受教育者和教育中介系统在古代和现代的教育中都是存在的。虽然其教育者、受教育者和教育中介各不相同，但基本的功能和作用都是一样的。

（2）古代教育与现代教育的不同之处

①教育目的不同。在古代社会，教育主要是培养生产者和各种官吏，关注人某一方面的发展。而现代教育不仅培养管理者，还要培养技术人员和具有文化技能的熟练工人，同时更加注重人的全面发展。

②教育内容不同。教育内容是随着社会政治经济的发展而不断发展的。古代的教育内容往往比较浅显、狭窄，这与当时的社会发展水平是相一致的。而到了现代，伴随着社会的发展，教育内容亦丰盈而科学。

③教育方式方法不同。原始社会是口耳相授，奴隶社会和封建社会大多采用灌输式教学，而到了现代，人们逐渐认识到科学教育方法的积极作用，诸如启发引导、因材施教等一系列方式方法得到应用。

通过以上的分析，可以清晰地了解古代教育与现代教育的异同，从而在了解过去教育状况的基础上，进一步展望未来。

3．在现代教育的发展过程中，人的地位和价值将会发生什么样的变化？

答：（1）现代教育的发展趋势

现代教育一方面是指教育发展历史进程中的一个阶段，是从古代教育发展而来；另一方面是指它体现了教育现代化过程中教育呈现出的一些趋势，是现代教育一些特征的集中反映。其发展趋势主要包括以下几个方面：

①现代教育更倾向于为现代经济发展、社会发展服务。现代教育是现代化生产的产物，为现代生产和经济社会发展服务，全面推进素质教育，培养为其服务的、具有创新能力的高素质人才。

②现代教育倾向于发展终身教育。体系完整的、先进的终身教育思想逐步代替了一次性的传统学校教育观念，并以此作为主导教育思想，从而促使现代教育向终身教育发展。

③现代教育正朝着未来理想教育的方向发展。理想教育强调教育要以人为本、为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展，已经成为世界现代教育改革和发展的重要趋势。

总之，现代教育正随着社会生产力的发展而不断地改进和完善，使现代教育能够满足社会发展的需要，为社会培养合格的接班人和建设者。

（2）现代教育发展过程中人的地位和价值的变化

现代教育的发展趋势使人的地位和价值发生相应的变化，主要是人的主体地位更被关注，强调以人为本、为人的发展服务，从而促进人全面而自由地发展。

4．为什么人们对教育会有不同的界定？其中是否蕴含着不同的教育观念？

答：（1）人们之所以对教育会有不同的界定，其主要原因包括：

①不同的人立场和视角不同。人们站在不同的立场上，出于某些需要，从不同的角度看待教育活动或教育系统，就会对教育的概念有不同的界定。如教育目的的社会本位论者涂尔干认为：“教育就是系统地将年轻一代社会化”；而教育目的个人本位论的代表者杜威指出：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。

②个人的经验和所处的环境不同。人们对教育的正确认识有一个渐进的过程。教育首先呈现在人们面前的是纷繁复杂的教育现象，只有透过现象，分析、研究其本质，才可能全面而正确的对教育进行界定。但是由于历史和环境的局限性，使得人们在不同的时期会对教育存在一些片面的认识，使得人们对教育的界定也存在一定的差异。

（2）对教育的不同界定是蕴含着不同的教育观念的。陶行知认为教育是依据生活、为了生活的“生活教育”；康德认为教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程。由此可见，不同教育观念对教育的界定有重要的影响。

5．你对教育有何认识？同意本书对教育概念的界定吗？曾经有一种说法：教育是一定社会（阶级）对人的身心发展所施予的影响，使其成为一定社会（阶级）所需的人。你认同吗？在你看来应当如何理解和表述教育的概念？

答：（1）我认为教育是人类生活延续和更新的需要，是人类社会特有的现象。我同意书中对教育概念的界定，教育是有目的地培养人的社会活动，是教育者引导受教育者传承经验的互动活动，是教育者激励教导受教育者自觉学习和自我教育以促进其身心发展的活动。

（2）我认同“教育是一定社会（阶级）对人的身心发展所施与的影响，使其成为一定社会（阶级）所需要的人”这一说法，理由是：

①教育本质上是一种社会活动，是随着生产力和社会的逐步发展，是从人所有的社会活动中逐渐分化的一个具体领域活动，是以教育人、培养人为目的的活动，它必然由一定主体所主导，有一定目的，上述说法指出了教育的社会属性，即教育是一定社会（阶级）对人的身心发展所施与的影响。

②无论我们承认与否，人在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种影响以及人自身对受到的影响自觉地做出认识、选择、应对、自我教育、自我建构等都是为了发展自身，适应社会，都在潜移默化中实现着自身的社会化。从这一角度，教育最原始的、最重要的目的就是使人成为一定社会（阶级）所需要的人。

（3）在我看来，教育的概念可以从广义和狭义两方面来理解。广义上，凡是有目的地增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，主要是指学校教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。