1.2　典型题（含考研真题）详解

一、单项选择题

1．赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（　　）。[统考2007]

A．教师中心

B．学校中心

C．学生中心

D．活动中心

【答案】A

【解析】此题是考查的是以赫尔巴特为代表的传统教育思想的核心。以赫尔巴特为代表的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心、教师中心。而以杜威为代表的现代教育思想则强调经验中心、活动中心、学生中心。

2．将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的（　　）。[统考2008]

A．科学取向

B．实践取向

C．规范取向

D．人文取向

【答案】A

【解析】在中国，对教育学研究对象的论述有所不同，但根本观点基本一致，大都沿用《教育大辞典》中的定义：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。这一定义反映了人们在教育学建构中的科学取向。因此，答案选A。

3．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（　　）。[统考2009]

A．实验教育学

B．文化教育学

C．批判教育学

D．科学教育学

【答案】A

【解析】实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。文化教育学的代表人物是狄尔泰和斯普朗格等；实用主义教育学的代表人物是杜威和克伯屈；批判教育学的代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和厄布迪尔等人。

4．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是（　　）。[统考2010]

A．描述教育现象，揭示教育规律

B．揭示教育规律，确立教育理想

C．揭示教育规律，规范教育行为

D．研究教育实践，解决实际问题

【答案】A

【解析】经验科学是“理论科学”的对称，指偏重于经验事实的描述和明确具体的实用性的科学，一般较少抽象的理论概括性。根据经验科学的标准，教育学是研究人类教育现象及其一般规律的学科。科学教育学的研究任务就是要描述教育现象，揭示教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系以及教育发展变化的必然规律。

5．以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为（　　）。[统考2011]

A．教育学

B．比较教育学

C．元教育学

D．教育哲学

【考点】教育学科分类。

【答案】C

【解析】这道题主要考查对教育学科分类情况的把握程度。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。比较教育学主要是对不同国家和地区教育理论与实践进行跨文化比较；元教育学是以教育理论自身作为研究对象（联想到教育心理学里面的元认知的概念）；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。

6．教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性，特别强调这一观点的教育学流派是（　　）。[统考2014]

A．实用主义教育学

B．文化教育学

C．实验教育学

D．批判教育学

【答案】A

【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；②教育即学生个体经验持续不断的增长；③学校是一个雏形的社会；④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

7．对“谁的知识最有价值”这一问题最为关注的教育学派是（　　）。[统考2016]

A．实验教育学

B．文化教育学

C．实用主义教育学

D．批判教育学

【答案】D

【解析】“谁的知识最有价值”出自阿普尔，他是批判教育学流派的代表人物。

8．以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为（　　）。

A．现代教育派

B．传统教育派

C．形势教育派

D．实质教育派

【答案】A

【解析】杜威所倡导的教育理论是在批判赫尔巴特教育思想的基础上提出来的，杜威称赫尔巴特是传统教育派，而把自己的教育主张称为现代教育派。

二、名词解释

1．实验教育学[首都师范大学2015、2013研]

答：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的学派。代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。其主要观点有：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；③把教育实验分为三个阶段；④教育实验与心理实验的差别在于实验场所不同；⑤主张用实验、统计和比较的方法，把实验数据作为教学改革的依据。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。当然，实验教育学的方法也有局限性，因为像教育目的这样涉及价值判断和选择的问题就不能通过实验的方法来解决。

2．《普通教育学》[首都师范大学2006研；华东师范大学2003研]

答：《普通教育学》是“现代教育之父”赫尔巴特于1806年出版的一本教育专著。这本书是现代第一部系统的教育学专著，它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这与赫尔巴特早期以伦理学为中心的学术活动是密切相关的。

3．国家主义教育[首都师范大学2004研]

答：国家主义教育是国家主义政治思想在教育领域发挥主要作用的一种教育思潮。这种思想起源于古希腊的柏拉图，在19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊等人。国家主义在政治上主张国家的利益高于一切，相应的，国家主义的教育观认为：①教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；②教育是构成民族国家的利器；③教育的目的是培养合格的国民；④由国家建立国民教育制度。国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用，不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权，容易被反动政权利用。

4．实验教育学[北京师范大学2005研，首都师范大学2001研]

答：实验教育学是19世纪末20世纪初以德国的梅伊曼和拉伊为代表在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、拉伊的《实验教育学》（1908）。其主要观点有：①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使其真正“科学化”；③教育实验分为三阶段；④用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。实验教育学反对传统教育学思辨式的和经验式的研究方法，比较强调定量研究的方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性。

5．《民本主义与教育》[华东师范大学2004研]

答：《民本主义与教育》是指杜威的代表作，代表了他的教育思想。他试图把“民主”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨他们在教育上的意义。书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会的学校教育的弊病，提出了他的一个重要观念：“教育即生活”。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。第8～23章根据上述观点，对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。反之是盲目的、机械的、有害的。最后三章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生知识的获得和在共同的生活的环境所进行的活动和作业联系起来，这构成了实用主义理论和方法论的核心。

三、简答题

1．简述教育学的发展历程。[西南师范大学2003研，西南师范大学2004研]

【相关试题】

①简述教育学产生和发展的几个阶段。[北京航空航天大学2007研]

②简述教育学发展的历史。[北京邮电大学2008研]

答：教育学的产生和发展大致分为四个阶段：

（1）教育学的萌芽阶段

在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，尚未分化。古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

（2）教育学的独立形态阶段

随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论系统比较完整的教育家，教育学逐渐成了一门独立的学科。

这一时期，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时，对教育学的核心内容——教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期，赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

（3）教育学的多样化发展阶段

随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用。甚至一些自然学科，如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展，并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。

（4）教育学的理论深化阶段

自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。

总之，教育学发展过程中存在着“源”与“流”的关系问题。教育学发展的“源”在教育实践。教育实践不仅是教育理论的源泉，而且是检验教育理论正确与否的标准。教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。

2．作为一门独立学科的教育学至少要回答哪些基本问题？[华东理工大学2006研]

答：教育学是研究人类教育现象及其一般规律的学科，是从总结教育实践经验的过程中逐渐形成理论，经过长期积累而发展起来的。形成独立的体系是一门学科建立的重要标志。这是因为，我们所研究的任何事物都存在着各种不同的属性和关系，而这种属性和关系是相互关联的，构成一个统一体。反映在理论上，就必然是由许多相互联系着的概念、范畴所构成的体系。这些概念和范畴也就是作为一门独立学科的教育学至少要回答的一些基本问题：

（1）教育的本质是什么的问题。所谓教育的本质，是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育的本质特点是客观存在的，但对教育本质的认识受人的立场观点的影响而有所不同。作为独立形态的教育学有必要回答教育的本质是什么的问题。

（2）教育的功能是什么的问题。教育的功能是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。作为独立形态的教育学有必要回答教育的功能是什么的问题。

（3）教育与社会发展、教育与儿童身心发展的关系问题。教育作为整个社会的一部分，与社会政治、经济以及其他方面是密切相关的。与此同时，教育作为影响儿童身心发展的重要外部条件，与儿童身心的发展也是紧密相连的。

（4）教育的目的是什么的问题。教育目的是培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。因此，这也是独立形态的教育学要研究的基本问题之一。

（5）教育制度和管理的问题。教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系，包括学校制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。教育制度是一定社会历史阶段的产物，受一定社会的政治、经济、文化影响和学生身心发展特点的制约。

（6）教师和学生的关系方面的问题。教师和学生作为教育者和受教育者，其关系到底是怎么样的呢？教师主导？学生主体？还是双主体？这个问题也是独立的教育学必须作出回答的问题。

除了以上基本问题以外，作为独立形态的教育学还应该对教育教学的方式方法、模式以及途径等问题进行探讨。

3．列举您读过的重要教育论著并对其中之一做简要评述。[首都师范大学2003研]

【相关试题】请列出自己读过的五本教育专著，并就其中一本谈谈自己的读书体会。[首都师范大学2008研]

答：我读过的重要教育论著有《雄辩术原理》、《爱弥尔》、《普通教育学》、《教育漫话》等。现对昆体良的《雄辩术原理》进行一下简单评述。

（1）《雄辩术原理》，约成于公元96年，全书共12卷。这部著作既是作者20年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊和罗马教育经验的集合。

（2）在《雄辩术原理》一书中，昆体良不仅反映了公元前后200年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。

他与西塞罗一样，认为一个理想的演说家，首先必须是一个良善的人，道德的生活比华丽的辞藻更重要得多。他对教育事业怀有很大的信心，认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性，天赋的素质在学习上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少数人有能力可以接受教育，而多数人是迟钝的；相反，大多数人是敏于理解和乐意学习的，那些呆笨的人如同不正常的事物一样，是非常少的。他竭力主张并多方论证了公共教育比私人教育优越的观点。他要求未来的演说家必须生活在最公开的和阳光普照的公共生活之中，要善于与社会交往，从而经常受到新的刺激和鼓舞。在学习上，他认为作为一个演说家，必须有广博的、稳固的知识基础。他特别强调文学教学（包括学习历史家、科学家和诗人的著作）的重要性，他说：“除非很好地、真正地打好基础，否则，上层建筑就会倒塌”。

（3）《雄辩术原理》是古代西方第一部系统的教学方法论著。

昆体良看到并提出了过去一直被忽视的教师在教学过程中的重大作用问题。他对儿童心理特点和教学方法进行了研究，认为教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤；教师的鼓励和榜样是使学生学习成功的有效方法。

4．简要说明四种常用的教育学研究方法。[北京航空航天大学2006研]

【相关试题】你知道哪些教育研究方法？试介绍各种研究方法的主要步骤、适应范围和优缺点（如能结合个人的实践经验具体分析则更好）。[中山大学2008研]

答：（1）中国的教育学发展的历史

①萌芽阶段：

a．从春秋时期开始，随着孔、孟等一批以儒家为代表的著名教育家的出现，教育学的思想已经开始在我国萌芽，如《论语》、《孟子》中都包含了丰富的教育学思想，包括一些教学方法和学习方法。但都没有系统的提出教育学科，也没有形成理论。

b．《学记》一文形成于战国末期，是中国古代最早专门论述教育、教学问题的专著，曾一度被人认为是“教育学的雏形”。其内容涉及教育作用、政策、方法、制度等各个领域，首次从理论上对教育教学进行了全面的总结。

②形成和发展阶段：

我国教育思想和教育制度的发展都是比较完整的一个历史过程，期间也出了不少伟大的教育家和有关论述教育的著作，但是都没有从理论的高度提出完整的学科概念，没有专门的教育学专著，近现代以来的教育学科的发展主要来自西方和苏联的一些教育学理论，特别是新中国成立以来，教育学在我国也快速发展起来，但就整个教育学发展历史进程来看，没有明显的形成阶段。

（2）西方教育学历史的发展

①教育学的萌芽时期：

a．和中国一样，早在古希腊和古罗马时期，就出现了一批思想丰富的伟大教育家，诸如苏格拉底、亚里士多德、昆体良等。在这期间出现了不少著作，如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和昆体良的《雄辩术原理》等。特别是昆体良写的《雄辩术原理》一书，是西方第一本以教育为题材的教育学著作，也是系统的教学方法的著作。

b．中世纪和文艺复兴时期许多思想家们哲学、社会学论著相继出现，其中教育学思想丰富，但就其理的系统性来说，还没有达到科学的水平，思维和论述还比较机械，没有形成专门的教育学语言。这些著作的教育学思想包含着大量的科学成份，对教育学科的形成产生了巨大的推动作用。

②西方教育学的形成时期：

a．英国哲学家培根为后来教育学的发展奠定了方法论基础，并在1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

b．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。

c．1803年，《康德论教育》一书出版。在该书中，康德明确认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。

d．赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。这本著作中，阐述了许多科学的超前的教育学思想，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。

通过上述这些人的努力，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。

③教育学的发展时期：

近代的教育学发展出现了多元化的格局主要表现如下：

a．实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学》。

b．文化教育学。文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，代表著作主要有斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

c．实用主义教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》等。

d．马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。

e．批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯阿普尔等。

由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是，他们之间也有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论景观，也反映了教育学的发展趋势。

（3）教育学的构建策略

①教育学学科基础的要不断拓展。在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、

科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，形成了不同的教育观，是人们更加全面的认识教育学，发展教育学，最终推动了教育学术和教育实践的发展。

②学科体系要不断细化。随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间出现了许多新的教育知识增长点。一方面大大拓宽了教育学的研究领域；另一方面更能深入的进行某一领域的研究，为教育学的发展服务。

③研究方法、模式手段要多样化。随着科技的发展，许多新的理论和新的模型引入到教育学领域的研究之中，如统计、测量和实验等方式和手段的介入使得教育学的研究更加的量化、科学、准确，也使教育学更加走向科学化。

④教育学的研究与教学实践改革的联系要加强。当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话，从而能够的发现问题，及时的改进，促进教学学科发展的不断完善。

⑤需要不断的加强对自身的反思。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。对教育学研究进行不断的反思，会极大地提高教育学者的理论自觉性，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。

⑥继续保持多元化的发展势头。由于理论基础和研究视角的不同，当代的教育学出现了一个多元化的发展势头，我们需要保持这样的多元格局。多元化的教育学，可以彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收，出现了一个教育学史上的百家争鸣的时代，推动教育学术和教育实践的发展。在发展的各个阶段和时期，可以彼此之间相互依赖，相互渗透，相互推动，构成教育学研究的完整体系。

5．简述形式教育论和实质教育论的基本观点。[北京航空航天大学2007研]

【相关试题】

①名词解释：形式教育与实质教育[北京师范大学2001、2004研，武汉理工大学2006研]

②名词解释：形式教育论[北京航空航天大学2008研，中国传媒大学2009研]

答：从17世纪以后就出现了以传授知识为主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓的“形式教育论”和“实质教育论”之争。“形式教育论”和“实质教育论”的基本观点如下所述：

（1）“形式教育论”的基本观点

形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪。这一派因重视研究形式的学科而得名，它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐，主要观点是：①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；②形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

（2）“实质教育论”的基本观点

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。实质教育因重视自然科学和实用知识而得名，其主要代表人物是赫胥黎和斯宾塞，主要观点是：①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；②与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

（3）对“形式教育论”和“实质教育论”的评价

形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来，都具有各自的片面性。形式教育把思维的内容和形式割裂开来，错误地认为形式可以离开内容而得到发展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识，使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区别，错误地认为掌握了知识，智力会自然而然地得到发展，对智力发展采取自发、放任自流的态度。在教学中，掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪，直到现在才开始走上相互融合的道路。

四、论述题

简述中国和西方教育学的历史，试论教育学的建构策略。[华南师范大学2003研]

答：（1）中国的教育学发展的历史

①萌芽阶段：

a．从春秋时期开始，随着孔、孟等一批以儒家为代表的著名教育家的出现，教育学的思想已经开始在我国萌芽，如《论语》、《孟子》中都包含了丰富的教育学思想，包括一些教学方法和学习方法。但都没有系统的提出教育学科，也没有形成理论。

b．《学记》一文形成于战国末期，是中国古代最早专门论述教育、教学问题的专著，曾一度被人认为是“教育学的雏形”。其内容涉及教育作用、政策、方法、制度等各个领域，首次从理论上对教育教学进行了全面的总结。

②形成和发展阶段：

我国教育思想和教育制度的发展都是比较完整的一个历史过程，期间也出了不少伟大的教育家和有关论述教育的著作，但是都没有从理论的高度提出完整的学科概念，没有专门的教育学专著，近现代以来的教育学科的发展主要来自西方和苏联的一些教育学理论，特别是新中国成立以来，教育学在我国也快速发展起来，但就整个教育学发展历史进程来看，没有明显的形成阶段。

（2）西方教育学历史的发展

①教育学的萌芽时期：

a．和中国一样，早在古希腊和古罗马时期，就出现了一批思想丰富的伟大教育家，诸如苏格拉底、亚里士多德、昆体良等。在这期间出现了不少著作，如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》和昆体良的《雄辩术原理》等。特别是昆体良写的《雄辩术原理》一书，是西方第一本以教育为题材的教育学著作，也是系统的教学方法的著作。

b．中世纪和文艺复兴时期许多思想家们哲学、社会学论著相继出现，其中教育学思想丰富，但就其理的系统性来说，还没有达到科学的水平，思维和论述还比较机械，没有形成专门的教育学语言。这些著作的教育学思想包含着大量的科学成份，对教育学科的形成产生了巨大的推动作用。

②西方教育学的形成时期：

a．英国哲学家培根为后来教育学的发展奠定了方法论基础，并在1623年首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

b．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。

c．1803年，《康德论教育》一书出版。在该书中，康德明确认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。

d．赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。这本著作中，阐述了许多科学的超前的教育学思想，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。

通过上述这些人的努力，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。

③教育学的发展时期：

近代的教育学发展出现了多元化的格局主要表现如下：

a．实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学》。

b．文化教育学。文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，代表著作主要有斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

c．实用主义教育学。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》等。

d．马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。

e．批判教育学。批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯阿普尔等。

由于各自的理论基础不同，批判教育学学者之间关注的问题、发表的观点也不尽相同。但是，他们之间也有一些共同的地方，构成批判教育学的基本理论景观，也反映了教育学的发展趋势。

（3）教育学的构建策略

①教育学学科基础的要不断拓展。在赫尔巴特时代，教育学的基础主要是哲学和心理学，当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，形成了不同的教育观，是人们更加全面的认识教育学，发展教育学，最终推动了教育学术和教育实践的发展。

②学科体系要不断细化。随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，这些相对独立的学科又与其他类型的学科进行交叉，出现了许多子学科、边缘学科。教育学的子学科与子学科之间，子学科与边缘学科之间出现了许多新的教育知识增长点。一方面大大拓宽了教育学的研究领域；另一方面更能深入的进行某一领域的研究，为教育学的发展服务。

③研究方法、模式手段要多样化。随着科技的发展，许多新的理论和新的模型引入到教育学领域的研究之中，如统计、测量和实验等方式和手段的介入使得教育学的研究更加的量化、科学、准确，也使教育学更加走向科学化。

④教育学的研究与教学实践改革的联系要加强。当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导，为教育学的发展提供了强大的社会动力。在这种情况下，传统教育理论工作者与教育实践工作者之间的隔膜、陌生乃至对立状态得到了一定程度的扭转，在一些教育理论工作者与教育实践工作者之间出现了多种形式的接触、交流和对话，从而能够的发现问题，及时的改进，促进教学学科发展的不断完善。

⑤需要不断的加强对自身的反思。当代教育学发展的一个重要特征就是出现了自觉的教育学反思。教育学反思作为一种研究活动而言不同于对教育实践的研究，它是对教育研究的研究，也就是对教育的元研究，其目的不是要形成教育理论，而是要检讨教育研究活动本身的目的、性质、价值、知识结构等，形成教育学观。对教育学研究进行不断的反思，会极大地提高教育学者的理论自觉性，会推动明日教育学的发展，使之在当代和未来教育改革中产生更大的作用。

⑥继续保持多元化的发展势头。由于理论基础和研究视角的不同，当代的教育学出现了一个多元化的发展势头，我们需要保持这样的多元格局。多元化的教育学，可以彼此之间相互批评、相互借鉴、相互吸收，出现了一个教育学史上的百家争鸣的时代，推动教育学术和教育实践的发展。在发展的各个阶段和时期，可以彼此之间相互依赖，相互渗透，相互推动，构成教育学研究的完整体系。