2010年西南大学904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（每小题3分，共30分）

1．心理过程

答：人的心理现象是在时间上展开的，并表现为一定的过程（process），如认知过程、情绪过程、技能形成过程等。心理过程包括三个过程：①认知过程，指人认识客观事物的过程，是人由表及里由现象到本质的反应客观事物特性与联系的最基本的心理活动；②情绪情感过程；③意志过程指人自觉的确定目标克服内部和外部的困难并力求实现目标的心理活动。

2．发散思维

答：发散思维（divergent thinking）是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。发散思维包括流畅性、变通性、流畅性三个性质。

3．社会自我

答：社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。用社会自我来强调个人与社会的有机联系。

4．发现学习

答：发现学习是美国心理学家布鲁纳所提出的一种学习方法。它是一种让学生独立学习自行发现问题，并掌握科学原理的一种教学方法。学生以类似于研究的方法经过独立的探索把握学习内容，然后再进行内化。发现学习的基本特征是，讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。

5．教学设计

答：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规

划和组织并形成设计方案的过程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节，又是教学心理学研究的基本内容之一，主要包括设置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境等步骤。

6．社会助长作用

答：社会助长作用是指因他人在场或与别人一起活动，从而使个体的活动效率提高的现象。社会助长作用仅仅是他人在场或参与便提高了个人的活动效率，而不是由于人们之间有意识竞争或接受他人帮助的结果。

7．智力技能

答：智力技能是机能的一种，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。智力技能与操作技能相比，具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三个特点。

8．教学评价

答：教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包括一下两个方面的工作：①教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断；②教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。

9．教师威信

答：教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。

10．晶态智力

答：卡特尔根据智力的功能划分了晶体智力和流体智力，晶态智力又名晶体智力，是以学得的经验为基础的认知能力。如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，知识某些技能在新的社会条件下变得无用了。

二、分析判断对错，并简要说明理由（每小题5分，共30分）

1．性格无好坏之分。

答：错误。

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，如有的人大公无私，有的人自私自利。这些具有道德评价含义的人格差异，称为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

2．根据韦纳归因理论，教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。

答：错误。

韦纳提出归因理论来分析个体动机过程。该理论认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成败时的主要原因，并将四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度，从而形成八种类型的因素。一般来说，把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，则会增强个体对后继行为的动力。由上述可知，当学生将学业成败归因于内部可控因素时，会使得学生的动机水平提高，积极应对学业困难，因此，教师应指导学生将学业成败归因于内部可控的因素。

3．教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生的期望不同，学生的发展也不同。

答：正确。

（1）教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的。

①教师根据对学生的学习行为、人格特征和在人际交往中的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为例如学习时的分组、提问、表扬批评等中表现出来。

②学生接受了教师行为中所暗含的期望来认识自我、评价自我，并根据期望的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断按自己的期望取影响学生，而学生会逐步向着教师期望的方向发展。

（2）教师的不同行为对学生的影响是巨大的，这种影响首先会：

①表现在学生的自信心和自我价值感上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力感；

②表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩的下降；

③表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师关系逐渐疏远。

由此可见，受到教师高期望的学生会得到充分的发展，而受到教师低期望的学生则不能够充分发展潜力。

4．学生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感冲动的缘故。

答：错误。

学生常有明知故犯，管不住自己的现象。这是因为，他们在外界一些条件的诱惑下会产生一些不符合道德要求的行为，如违反纪律、考试作弊、拾物归己等不良行为。因此，学生管不住自己的主要原因不是道德情感冲动而是抗诱惑能力低。社会学习理论的研究表明，榜样及能受到的强化，会影响儿童的抗诱惑能力。因此，应有效地运用榜样对学生进行教育，可以引导学生从别人的不道德行为及其后果中吸取经验教训，学会抵制不同诱因的方法，增强抵抗诱惑的能力。

5．形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。

答：错误。

教师为了解学生的最终是否达到教学目标的情况而实施的评价是总结性评价。形成性评价是教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。一般在教学进程中实施，旨在了解学生在达成教学目标方向的学习状况的评价，以便随时调整教学。这种评价相当于学校教学中的课后检查和单元考察，其实质在于获取教学进展过程中的反馈信息。根据这一反馈信息，教师可调节对教学质量的操纵，甚至采取某些补救措施，使阶段教学更好地切合教学目标，学生也可调整自己的学习方式。

6．根据耶克斯-多德逊定律，学生学习较困难的学习任务其学习动机的强度应该高一些。

答：错误。

学习动机存在着一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。即学生在学习较困难的学习任务时，动机水平应该低一些，只有这样才能够有利于任务的完成。

三、简答题（每小题10分，共40分）

1．气质有哪些类型，其表现特点是什么？教师应如何根据学生气质差异因材施教？

答：气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

（1）气质类型及其表现特点

①多血质

多血质的表现特点为活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂寞，善于交际，智慧敏捷，注意易于转移；容易接受新事物，但印象不深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显地表露于外，其显著特点是，有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。

②黏液质

粘液质的表现特点为安静稳重，交际适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但又难于转移；善于忍耐，沉着鉴定；不善空谈，埋头苦干。其显著特点是安静，均衡。

③胆汁质

胆汁质的表现特点为直率热情，精力旺盛；脾气急躁，易于冲动；反应迅速，智慧敏捷，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。其显著特点是，有很高的兴奋性，行为上表现出不均衡性。他们的工作特点带有明显的周期性。

④抑郁质

抑郁质的表现特点为行为孤僻，反应迟缓；多愁善感，体验深刻，但情绪不易外露；具有很高的感受性，善于觉察别人不易发觉的细小事物。

（2）教师根据学生气质因材施教的方法

①全面的认识

教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。

②合适的教育方法

面对于不同气质类型特点占主导地位的学生应采取不同的教育方式和方法。因为同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生所产生的实际影响可能是很不相同的。

③恰当的职业规划

根据学生的气质特点，进行职业指导。有的职业需要具有某些气质特征，才能有助于活动的顺利进行。教师应根据学生的气质特征对学生在升学和就业时给予指导。这有助于学生今后的成长和发展。

2．举例阐述自我意识在人格发展中的作用，教师如何促进学生自我意识的发展？

答：自我意识是一个人对自己的意识，也即对自我的意识。

（1）自我意识在人格发展中的作用

①对个体所处环境的选择作用

例如，同样是与人交往。有的人自觉选择品行端正的人为友，有的人则选择崇尚哥们儿义气的人为伍。

②对个体生理特点的发挥和矫正作用

个体某些生理特点有助于某种个性品质的发展。例如运动员需要一定的身体素质，歌唱家需要一定的生理素质，如果个人能意识到自己这方面的生理素质，就有可能使生理素质的优势得到发展。又例如，个人的某些气质特点容易形成某种人格特点而不易形成另一种人格特点，当个体意识到这点，就有可能在自我意识作用下，有意识地加强或削弱某种人格特点形成的倾向，以矫正生理因素的影响。

（2）教师促进学生自我意识发展的方法

①帮助学生正确认知自我

教师要帮助学生认识真实自我，看到自己优缺点并进行积极引导。

②帮助学生积极悦纳自己

引导学生在对待自我时，既自己的优点和长处，也承认自己的缺点和不足，肯定自我。在这个过程中，引导学生自尊自爱，克服自卑。

③帮助学生进行积极地自我控制

自我控制是定向改造自我的过程，也是个体对自己态度具体化的过程。如帮助学生建立合乎自我实际情况的抱负水平，确立合适的理想自我、增强自尊和自信、培养顽强的意志和坚强的性格等。

3．学生的智力差异有哪些表现？教师如何在教学中开发学生的智力？

答：智力差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在智力上所显示的彼此不同的现象。

（1）智力差异的表现

①发展水平的差异。智力有高低的差异，总体呈正态分布。

②发展类型的差异。智力按不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。

③表现早晚的差异。有的学生智力表现较早，有的表现较晚。

（2）教师在教学中开发学生智力的方法

①教学成为智力发展的先导

根据最近发展区的理论，教学应当在发展的前面。

②注重培养元认知技能

首先，在学生解决问题时，不仅要培养他们具备一定的操作能力，还要培养他们的计划能力，并能有效地运用策略来解决问题。其次，培养学生能对自己的知识和作业进行监控和评价。再次，培养学生对技能效用的认识。

③培养学生自我效能感

教师在教学中应让学生自己通过怒路获得成功的经验，同时应指导学生对自己的成败正确归因。

④对学生因材施教

应该根据学生智力发展差异，给予不同的学习指导。

⑤学生智力可以通过训练得到提高

教师应在教学中设置特定的智力训练来发展学生智力。

4．教师职业有何特点，优秀教师应具备哪些教学能力？

答：（1）教师职业特点

①工作任务的全面性和艰巨性，教师要使自己的受教育对象获得全面、充分、和谐的发展；

②工作方式的个体性和独立性，教师当然也需要合作和相互学习，但是更多的是独立地开展工作；

③工作对象的主体性、多样性和发展性。教师面对的是活生生、成长中的人；

④工作的长期性和复杂性，正如俗话所说“十年树木，百年树人”；

⑤工作价值的持效性和间接性。教师的工作价值要转化为学生身心全面、健康、和谐地发展，以及学生将来对社会所作出的贡献需要一定的时间；

⑥教师职业具有工作成果的集成性和社会性。任何一个学生的成长和成功都不可能是某一个教师的工作所能作到的。它是教师集体以及各种教育因素共同作用的结果。

（2）优秀教师应具备的教学能力：

①正确把握教材，具有驾驭教材的能力；

②了解和研究学生的能力；

③组织教育教学活动的能力；

④良好的语言表达能力；

⑤进行教育科学研究的能力；

⑥教育应变能力，面对教学情境中的某些突然变化，教师能够迅速、正确地作出判断，审时度势，妥善处理。

四、论述题（第一题20分，第二题30分，共50分）

1．联系学生中存在的厌学或学习积极性不高的情况，分析其原因，论对学生学习动机的培养和激发。

答：（1）学生厌学或学习积极性不高的原因分析

①学习行为没有得到及时强化

强化能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。一些学生在努力学习之后没有的到应有的结果。

②归因错误

成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，积极进取。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。由于后进生通常是把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。

③自我效能感低

自我效能感的水平会增强和削弱个体的动机，从而影响行动。自我效能感高的学生能够应付学习任务的压力。独立完成作业，就会产生有力感。自我效能感低的学生面对学习任务会自我退缩，避免失败。

④没有将学习内化为心理需要

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。部分学生没有学习需要，学习积极性不高。

（2）学生学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，如是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出现了偏差而把精力用于玩电脑游戏等，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练

一方面，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋学习。另一方面，教师应重视和加强对学生成就动机的训练，训练可以采取直接训练和间接训练等方法。

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

自我效能感与个体的自我概念有密切的关系。培养学生的自我效能感应从培养学生正确的自我概念入手。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验、为学生树立成功的榜样等方法帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。

④培养学生导致成功的归因观

引导学生将失败的原因归结为努力，使学生从失败的状态解放出来。此外，教师应针对  学生在学习上的实际困难或问题，进行具体的帮助指导，如及时的补救学习等。

（3）学生学习动机的激发

①创设问题情境，激发学生的认知好奇心；

②运用强化原理，激发学生的学习动机；如为学生设立明确适当的学习目标、正确运用奖励与惩罚等；

③及时反馈学生的学习结果，让学生能够知道自己在学习上取得的进步，从而进一步激发学习动机。

2．当今教育十分关注学生的心理健康，请你对下列问题，提出你所知晓的现有的理论或观点，并预计今后的研究取向：（1）学生心理健康的内容及衡量标准；（2）学生的主要心理压力及心理障碍；（3）影响学生心理健康的若干因素；（4）培养学生的心理健康的途径和方法。

答：（1）学生心理健康的内容及衡量标准

①学生心理健康的内容

心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。学生心理健康主要包括以下内容：

a．学习心理健康；

b．情感和意志的心理健康；

c．人际关系的心理健康；

d．个性心理的心理健康。

②学生心理健康的衡量标准：

心理健康标准是心理健康概念的具体化，由于确立心理健康标准的依据不同，国内外学者提供的判断标准虽有互相重叠的部分，但在涉及到的心理特质的范围、关注的重点以及评判的尺度宽严的把握上，还是有差别的。

a．学习方面的心理健康

第一，自我体验为学习的主体；

第二，从学习中获得满足感；

第三，从学习中增进体脑发展；

第四，在学习中保持与现实环境的接触；

第五，在学习中排除不必要的忧惧；

第六，形成良好的学习习惯。

b．情感和意志健康

第一，能适度地发泄和控制情绪；

第二，意志果断坚韧，心理承受能力强。

c．人际关系方面的心理健康

第一，能了解彼此的权利和义务；

第二，能客观了解他人；

第三，关心他人的要求；

第四，对他人诚心的赞美和善意的批评；

第五，与他人积极地沟通；

第六，保持自身人格的完整性。

d．自我方面的心理健康

第一，善于正确地评价自我；

第二，通过别人来认识自己；

第三，及时而正确地归因能够达到自我认识的目的；

第四，扩展自己的生活经验；

第五，根据自身实际情况确立抱负水平；

第六，具有自制力。

（2）学生的主要心理压力和心理障碍

①学生主要心理压力

a．学业压力

学习是学生的主要生活，但由于种种原因，多数学生感受到了来自学习的压力。越来越多的资料表明，在影响心理健康的各种因素中，传统的、片面的对知识死记硬背式的学习方法造成的学习压力和考试焦虑占据了重要位置。

b．人际交往压力

学生交往的苦难表现在不知如何与人沟通，不懂得基本的交往技巧和原则。此外，学生的人际交往压力还表现在日常生活中与老师、同学关系的处理上。

c．环境适应压力

学生在不断升学，远离了自己昔日的同学和朋友，新环境的人际关系还没有发展起来，所以体验到了孤独寂寞，出现适应方面的压力。

d．严峻的就业压力

对于大学生来说还有一个特殊的压力，即严峻的就业压力。近年来，由于大学毕业生人数急剧上升，导致就业市场竞争加剧，大学生找工作或找到比较理想的动作越来越困难，这给大学生造成了很大的精神压力和心理压力。

②学生主要的心理障碍

a．情感障碍

情感障碍是指情感活动的规律受到破坏时，个体在认识客观事物的过程中所表现出来的某种态度上的紊乱。在这种情况下，正常的心理和生理活动会受到影响，出现很多的异常的心理和行为。学生主要的情感障碍主要包括烦恼、焦虑、冷漠、暴露和歇斯底里。

b．认知心理障碍问题

表现在学习过程中的各种心理障碍，统称为认知心理障碍。越来越多的研究表明，在影响学生正常学习的各种因素中，学习心理的健康状况占重要位置，学生在学习上的心理障碍主要表现为应付心理、厌倦心理、逆反心理和恐惧心理。

c．自我认知障碍

自我认知障碍是指学生在自我意识完善的过程中，有时不能客观地认识和评价自我，出现自我认知偏差而造成的心理障碍。主要的自我认知障碍包括：

第一，自恋，即自我夸张，常常想入非非，渴望持久被人关注和赞美；

第二，自卑，由于过多自我否定而产生的自惭形愧的体验；

第三，自傲和虚荣，过度相信自己，追求享受。

d．交往障碍

随着学生自我意识的增强，学生逐渐摆脱对家长、老师的依赖，渴望独立，但是由于心理成熟优先，适应能力不强，因此在人际交往中出现一些异常的心理，造成人际交往障碍。学生的交往障碍主要表现为：

第一，自我为中心

学生在人际交往中过于强调评价标准的自我性，注重自己目的的实现。

第二，心理不相容

学生在人际交往中，当他人不能与自己观点一致或自己不能引起他人的认同时，而产生苦恼和焦虑，导致与社会和他人相隔离，自我封闭。

第三，羞怯

学生具有交往意识，但是在交往过程中，学生没有勇气，表现出自卑性羞怯、敏感性羞怯及挫折性羞怯等。

（3）影响学生心理健康的若干因素

影响学生心理健康的因素可以分为客观因素和主观因素等方面。

①主观因素

a．身体发育带来的影响

青春发育期，其身体、生理状态发生了变异。生理发育异常的学生，由于心理上、只是上、道德上都未做好准备，容易产生心理障碍。

b．缺乏正确的道德认识

正确的道德认识和崇高的思想境界都使学生正确地对待和处理环境中遇到的各种干扰，防止心理挫折。而道德无知，思想境界地下，导致学生不能正确对待干扰，容易造成忧郁、焦虑、沮丧等心理障碍。

c．情感反常影响心理健康

客观的环境因素，只有通过反常的情绪体验，才能损伤人的心理。因此，冲突和失败等情绪体验是影响心理健康的重要主体因素。

②客观因素

a．社会环境因素

社会环境中的不良因素对学生的心理影响是极为严重的。社会上的不良之风、黄色期刊、低级庸俗的生活方式等，对学生的心理健康都有影响。

b．家庭因素

父母对子女心理发展关系重大。家庭的经济地位、文化教养、人际关系乃至家庭气氛等，都对孩子起着潜移默化的作用。如父母狭隘心胸，为人处事的方法，不良生活习惯以及过于溺爱的教育方法，对孩子过高的期望值，会使其子女形成狭隘的心理，不承认或贬低别人的成绩和进步，对比自己强的人怀恨在心，常常造谣中伤。

c．学校因素

素质教育实施多年，但是部分学校仍以“应试教育”为教学的核心，仍以成绩作为衡量学生的唯一标准，致使学生有很大的学习压力，挫伤了学生学习的积极性和主动性。

（4）培养学生的心理健康的途径和方法

①提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要具体包括：

a．客观地认识自我，积极地接纳自我。一个人对自我的认识和评价越接近客观实际，其社会适应能力就越强。只有客观评价自己，乐观自信，宽容豁达，才能促进个性发展，增进心理健康。暗示，自我鼓舞，相信事在人为，当面临某种感到信息不足的情况时，在心里默念几遍“我能行”，事先不过多体验失败后的情绪，就会产生自信战胜自卑。

b．面对认知心理障碍，首先要有正确的学习态度，积极地看待学习作为提高自身文化水平，发现世界的一种高效方法，热爱学习，其次要掌握科学的学习规律，合理规划学习，使学生能够更好处理学习困难。

c．对于消极情绪，学生可以采取自我放松法，向别人请教的方法战胜烦恼和焦虑。

d．学生在交往过程中要遵守交往规则，增强自信心，战胜羞怯心理。

e．合理的家庭教育是必要条件。家庭是培养健康情感、良好习惯、优秀品质和高尚道德的第一个基地，对学生的成长影响极大，对于培养学生健康心理也有重要意义。

f．正确的学校教育也是培养学生健康的重要因素。一方面，学校应树立新型的学生观，这是提高学生心理素质的前提；另一方面，学校应该重视学生的心理健康辅导工作，及时疏导学生的心理问题，防止心理障碍产生。心理健康教育与学校教学工作、德育工作、体育工作、管理工作配合，服务于促进学生全面发展的目的。以心理健康教育与德育工作关系而论，通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。

（5）研究取向预计

总的来说，对于学生的心理健康的研究已经取得了很大的进展，但是对于研究方向的进一步研究还有待推进。

①学生心理健康衡量标准方面的精确量化

虽然心理健康的内容已趋于完善，但是对于心理健康内容衡量标准还没有做到精确量化。这对于研究和评估学生的心理健康水平有一定的困难。

②开展针对不同学生类型的心理健康的分析研究

学生处于一个不断发展阶段，每个时期的心理和生理发展特点都不相同，因此，研究不同时期学生的心理健康问题并给出应对策略是我们当前的重要课题。

③心理健康教育新方向探索

学生心理状况不容乐观，心理健康教育需要摒弃传统思路，探索新的心理健康教育的新方向，如积极引进团体心理学以及积极心理学的相关内容，对于心理健康教育会有更好发展。