1.2　典型题（含历年真题）详解

一、选择题

1．在教育学发展过程中，美国鲍尔斯、金蒂斯代表的学派是（　　）。[2014年真题]

A．实验教育学

B．实用主义教育学

C．文化教育学

D．批判教育学

【答案】D

【解析】在教育学发展过程中，美国鲍尔斯、金蒂斯代表的学派是批判教育学。它产生于20世纪70年代，可分为具有创新风格的英美流派和具有保守风格的德国流派，英美流派的代表人物包括鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、弗莱雷等；德国流派的代表人物包括哈马贝斯、布兰卡尔茨等。虽然不同流派有不同的特点，但是，他们都追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论和批判的方法进行教育研究与分析，这是各流派批判教育学的共同特征。

2．把儿童比作太阳，强调教育以儿童为中心的教育家是（　　）。[2013年真题]

A．夸美纽斯

B．洛克

C．赫尔巴特

D．杜威

【答案】D

【解析】美国实用主义教育家杜威在“教育的重心在教师而不在儿童”的传统理论基础上，提出了儿童中心。他提出“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”

3．近代最早系统论述教育问题的专著是夸美纽斯的（　　）。[2012年真题]

A．《普通教育学》

B．《爱弥儿》

C．《教育漫话》

D．《大教学论》

【答案】D

【解析】A项，《普通教育学》是赫尔巴特的著作。B项，《爱弥儿》是卢梭的著作，是西方第一个完整的教育哲学著作、第一部教育小说。C项，《教育漫话》是洛克的著作，是英国最重要的一本教育哲学著作。D项，夸美纽斯的《大教学论》重点阐释了教学理论问题，是西方近代最早的有系统的教育学著作，是教育学从综合性的知识领域中分离出来成为一门独立学科的起点。

4．古罗马教育家昆体良的教育著作是（　　）。

A．《论演说家的教育》

B．《理想国》

C．《大教学论》

D．《教育论》

【答案】A

【解析】A项，《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》，是古罗马帝国时期的雄辩家、教育家昆体良的教育著作。B项，《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作之一。C项，《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯的教育著作。D项，《教育论》是英国实证主义哲学家、社会学家斯宾塞的主要教育著作。

5．使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是（　　）提出来的。

A．赫尔巴特

B．布卢姆

C．凯洛夫

D．赞科夫

【答案】D

【解析】赞科夫的五条教学原则是：①以高难度进行教学的原则（引导学生克服障碍和积极努力）；②以高速度进行教学的原则（克服传统教学中的单调重复）；③理论知识起主导作用的原则（认为传统教学片面的强调了感性认识）；④使学生理解学习过程的原则（教会学生怎样学）；⑤使全班学生包括“差生”都得到发展的原则（克服高难度、高速度导致的对部分学习困难学生的忽视）。

6．对苏联和新中国成立初期教育事业影响极大的一本教育著作是（　　）。

A．凯洛夫的《教育学》

B．赞科夫的《教学与发展》

C．克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》

D．杨贤江的《新教育大纲》

【答案】A

【解析】A项，凯洛夫是原苏联著名教育家，二十世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对苏联和新中国成立初期的教育产生过很大影响。B项，赞科夫的《教学与发展》在苏联被誉为“教师必备书”。C项，克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是第一部用马克思主义观点写成的教育专著。D项，杨贤江的《新教育大纲》是中国第一部用马克思主义的原理阐述教育理论的书籍，揭露了教育上种种错误、欺骗的东西，许多内容、观点在中国都是第一次提出，在中国教育史上具有重大意义。

7．在教育学理论发展中，提出儿童智力发展阶段与教学关系理论的教育家是（　　）。

A．赞科夫

B．皮亚杰

C．布鲁纳

D．瓦·根舍因

【答案】B

【解析】A项，赞科夫，苏联著名教育家、心理学家，赞科夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究，他提出了“教学与发展”和“建构主义教学理论”的观点。B项，皮亚杰，瑞士心理学家，更是一位以儿童心理学研究而著名的发展心理学家，发生认识论的创始人，儿童的认知发展阶段理论是皮亚杰最著名的学说。C项，布鲁纳，美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。D项，瓦·根舍因，德国教育实践家，范例教学法的创始人，与布鲁纳和赞科夫被认为是课程现代化的三大代表人物。

8．提倡教师中心、教材中心、课堂中心的传统教育理论的代表人物是（　　）。

A．杜威

B．夸美纽斯

C．卢梭

D．赫尔巴特

【答案】D

【解析】赫尔巴特的传统教育理论强调对系统知识的学习和教师的中心地位，提倡教师中心、教材中心、课堂中心。

9．凯洛夫的《教育学》的理论体系更侧重于哪一教育流派？（　　）

A．形式教育派

B．实质教育派

C．传统教育派

D．现代教育派

【答案】C

【解析】凯洛夫主编的《教育学》，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系。肯定了课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。而传统教育正是重视课堂教学、教师的主导作用，重视传授系统的科学知识。因此，凯洛夫的《教育学》的理论体系更侧重于传统教育派。

10．“教育受社会政治、经济、文化的制约，教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服社会不公平的策略”，这是（　　）的观点。

A．实验教育学

B．文化教育学

C．实用主义教育学

D．批判教育学

【答案】D

【解析】A项，实验教育学的主要观点是，教育工作要研究儿童，要进行实验与观察，提出制订测量儿童知识与能力的客观标准，但它忽视人的社会性。B项，文化教育学的基本观点是，教育过程是一种历史文化过程，其目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格。C项，实用主义教育学的基本观点是，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。D项，批判教育学认为，教育是社会差别和对立的根源，教育学的目的是揭示看似正常的教育现象背后的利益关系，使师生对自己周围的教育环境敏感起来。

11．世界上最早、最完整的一部教育著作是（　　）。

A．《学记》

B．《论语》

C．《论演说家的培养》

D．《理想国》

【答案】A

【解析】《学记》是《礼记》的一篇，由中国古代战国末期儒家思孟学派撰写，是中国教育史和世界教育史上最早、最完整的教育学专著。它对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的总结和概括，论述了教育的作用、目的和任务，以及教育制度、教学内容、教育原则和方法，还涉及了教师和学生的关系。它的内容十分丰富，论述十分深刻，充满着辩证因素，至今仍有重要的借鉴意义。

12．实用教育学的代表人物是（　　）。

A．狄尔泰

B．皮亚杰

C．拉伊

D．克伯屈

【答案】D

【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》、克伯屈的《设计教学法》等。

13．西方近代第一部系统论述教育问题的教育学专著是（　　）。

A．《民主主义与教育》

B．《普通教育学》

C．《教育漫话》

D．《大教学论》

【答案】D

【解析】西方近代第一部系统论述教育问题的教育学专著是夸美纽斯写的《大教学论》。该著作反对封建的经院主义的教育，系统阐述了适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径，提出了教学必须“遵循自然”，并论证了教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性”和“迅速性”等原则。

14．西方第一部教育著作是（　　）。

A．《大教学论》

B．《理想国》

C．《论演说家的教育》

D．《普通教育学》

【答案】C

【解析】昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》即《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。

15．苏霍姆林斯基提出了全面和谐发展的教育思想，其代表作是（　　）。

A．《教育过程最优化》

B．《合作教育学》

C．《把整个心灵献给孩子》

D．《教学与发展》

【答案】C

【解析】苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，他从多角度阐述了教育目的，其中最集中也是最深刻的教育观点就是全面和谐发展的教育思想，和谐教育就是从满足社会发展需要和受教育者自身发展需要出发，优化教育教学结构中的诸要素，促进学生德、智、体全面协调、生动活泼发展的教育。其代表作是《把整个心灵给孩子》。

二、简答题

1．简述实用主义教育学的主要观点。

答：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。实用主义教育学的主要观点有：

（1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的。

（2）教育即学生个体经验的持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的。

（3）学校是一个雏形的社会，学生要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。

（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

（5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

（6）教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

2．马克思主义教育学的基本观点有哪些？

答：马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。根据这两套理论体系，可以总结出马克思主义教育学的基本观点，主要包括：

（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。教育受一系列政治、经济、文化等社会因素的影响，带有强烈的社会色彩，在阶级社会中，教育作为一种维护阶级统治的工具，发挥着重要的作用。教育成为维持社会阶级结构和不平等的手段，一直持续到资本主义社会。

（2）教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。劳动起源说认为人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

（3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。人的全面发展，意味着劳动者智力和体力两方面，以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人的全面发展的基础；同时是指一个人在志趣、道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”“全面性”的人的发展，而且是每个社会成员得到自由的、充分的发展。

（4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。要求将生产劳动与教育结合起来，使个人尽可能受到适应劳动职能变更的教育，将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者。必须向全体社会成员施以普遍的全面教育，包括智育、综合技术教育、体育和德育，实现教育与真正自由的生产劳动相结合。

（5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。

（6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥潭中去。