3.3　课后习题详解

1如何理解遗传和环境对心理发展的作用?

答：遗传是儿童心理发展的生物前提，它只能提供儿童发展的自然条件和可能性，但不能预定儿童心理的发展。即先天的遗传只能提供发展的可能性，而不能决定发展的现实性。

儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件和教育条件决定的，其中教育条件起主导作用。环境是儿童心理发展的决定性条件，对于儿童心理发展的决定作用是通过个体或主体的活动，通过儿童心理发展的内部原因来实现的，但这并不意味着它可以机械地决定儿童心理的发展。

2什么是儿童心理发展的内因和外因?它们分别有什么作用?

答：儿童心理发展的内因是指儿童心理的内部矛盾，以及由矛盾而产生的需要。在社会和教育的影响下，儿童的新的需要跟已有的心理水平或状态不断处于矛盾统一的运动过程中，这就推动儿童心理不断向前发展，这也就是儿童心理发展的内在动力。

教育是儿童心理发展的最主要的外因，也是最重要的条件。教育本身必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。要真正发挥它的主导作用，教育就必须考虑儿童心理发展的新的需要和已有水平之间的矛盾以及儿童心理发展的内部矛盾。

3请列举儿童心理年龄阶段划分的几种方法，以及你对于年龄特征的看法。

答：儿童心理年龄阶段划分方法如下：

（1）以生理发展作为划分标准。如柏曼关于以内分泌腺作为分期标准的意见；

（2）以种系演化作为划分标准。施特恩以复演说作为分期的理论依据，把儿童发展分为：幼儿期（6岁以前）、意识的学习期（从小学开始～l3岁）、青年成熟期（14～18岁）；

（3）以智力或思维水平作为划分标准。如皮亚杰的心理发展阶段理论。他把儿童心理发展分为：感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～12岁）；形式运算阶段（12～15岁）；

（4）以个性特征作为划分标准。埃里克森把儿童心理发展分为：第一阶段，信任感对怀疑感（0～2岁）；第二阶段，自主性对羞怯或疑虑（0～4岁）；第三阶段，主动性对内疚（4～7岁）；第四阶段，勤奋感对自卑感（7～16岁）；

（5）以活动特点作为划分标准，艾利康宁和达维多夫的分期可以作为代表。他们把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动（0～1岁）；摆弄实物活动（1～3岁）；游戏活动（3～7岁）；基本的学习活动（7～11岁）；社会有益活动（11～15岁）；专业的学习活动（15～17岁）；

（6）根据教育工作的经验和心理学的研究材料，把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；学龄前期（3～6、7岁）；学龄初期（6、7～11、12岁）；少年期或学龄中期（11、12～14、15岁）；青年初期或学龄晚期（14、15～17、18岁）。

儿童的年龄特征具有稳定性和可变性。在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性；在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，即年龄特征的可变性。只有全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能揭示儿童心理年龄特征的实质。

4试分析教育与年龄特征的关系。

答：儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理年龄特征在教育工作上具有重要意义。

（1）在教育工作中，教育者必须考虑儿童心理发展年龄特征来安排教材和选用教法，否则就会违反儿童发展的客观规律。

（2）儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教师的任务在于从这个出发点来引导儿童的发展。

（3）儿童心理发展的各个相邻的年龄阶段既是互相区别的，又是互相联系的，而且同一个年龄阶段的开始和结束也常常表现出很大的差别。

（4）儿童心理的年龄特征是在一定年龄阶段中儿童心理发展的一般特征，除此之外，还应该注意儿童心理发展的个别特征。

维果茨基提出，“教育应走在发展的前面”。教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。教师必须根据儿童心理发展的可能性，对儿童提出适当的要求，从而引起儿童的新的需要。