第5章　幼儿园课程

5.1　考点精讲

 

一、幼儿园课程概述

1．课程的概念

（1）课程的定义

课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

（2）课程的要素

①课程目标：是教育目标在教育过程中的具体化，指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程的其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起着导向作用。

②课程内容：是依据目标以及相应的年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、并应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和技能的学习等。

③课程组织：是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。

④课程评价：是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。

2．幼儿园课程

（1）幼儿园课程的概念

幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

（2）幼儿园课程的特点

①幼儿园课程融合于一日生活之中

幼儿园教育的一个重要原则是保教合一，这是由幼儿的年龄特点决定的。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。即幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。

②游戏是幼儿园课程的基本形式

幼儿园教育以游戏为基本活动，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。

③以幼儿的直接经验为基础

幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。幼儿主要通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，且他们的思维方式主要是具体形象思维。

因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

二、幼儿园课程目标

1．课程目标与教育目标

（1）当采用课程的广义概念时，课程目标与教育目标实质上是一回事，都是教育目的的具体化，只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论。

（2）从目标的角度来比较，课程目标与教育目标在具体化过程中都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性。从内容的角度进行比较，课程目标比教育目标划分得更细致。

（3）教育目标一般从教师教育的角度表述，课程目标从两个角度去表述：一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，称之为学习目标。

（4）无论是课程目标还是教育目标，其实质是一样的，都是对教育所期望的成果的一种表述。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。

2．幼儿园课程目标的作用

（1）制定教育教学计划的依据

教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计不同层次的教育教学活动。

（2）引导教育教学过程的方向

课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义：

①具体的活动过程要符合全面发展的整体目标，重视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响；

②活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径，应与目标保持一致，才能较好地达到教育效果。即内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标的指引和调节。

（3）评价教育教学效果的标准

幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成，课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准。

三、幼儿园课程内容

1．幼儿园课程内容与课程目标的关系

（1）课程目标规定了内容的范围与要求

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容。课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。

（2）课程内容是目标的体现与依托

幼儿园课程内容依据课程目标选择和确定，要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识，轻能力；重智力，轻全面发展等现象。

2．选择与确定幼儿园课程内容的原则

（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用

幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。

（2）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容

幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的，这才是对他们有意义的知识。如果他们能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。

（3）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性

幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣。

（4）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性

课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础，对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习与发展。对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，既要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。

四、幼儿园课程的实施

1．幼儿园课程的教育教学计划

（1）教育教学计划的类型

①年龄班计划

年龄班计划，这是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度，如定出全年的教学主题、教育要点、每个主题所需要的时间以及对教师的要求等。

②学期计划

学期计划，它是把全年计划按学期进行划分。如“综合教育课程”的全年计划，第一学期有8个主题，第二学期有9个主题。

③月（周）计划

月（周）计划，月计划是比较有弹性的，可以根据主题活动所需的时间确定，有时可能会两三周。有时可能会四五周，在月计划中包含了对具体教育活动的安排。

④具体教育教学活动计划

具体教育教学活动计划，这层计划包括一日活动的安排和活动设计（教案）。

（2）教师拟定教育教学计划

拟定计划的过程是把具有指向性的计划框架转化为可操作的教育教学活动。

（3）制定计划的过程

①制定具体的教育教学活动计划有三个环节，即确定目标、设计活动、观察或评价，三者之间彼此相互联系，构成一个完整的计划过程；

②教师制定具体活动计划时，并不一定非得套用确定目标→设计活动→观察或评价这个单一思路。教师在确立了正确的幼儿教育观念的基础上，凭借自己对幼儿教育目的和课程目标的精熟与把握，可以从图中的任何一个环节开始计划的制定；

③计划过程是一个螺旋式的循环系统，应处于不断发展上升的过程之中，而目标是计划和设计活动的中心。

（4）教案的设计

教案是一个教学活动的具体计划，这阐明在预定的教学时间内要做什么，怎么做，达到什么目标，等等。

①教学目标：阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、或态度、或技能；

②教学方法：描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果；

③教学步骤：计划好怎样开始，怎样进行，怎样结束；

④教学内容和教具的选择：怎样配合教学目标，选择适当的内容和教具以有效地达到目标。

2．选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径

（1）教育教学的组织形式

①集体活动

a．集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动；

b．它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主；

c．在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定，不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式，关键在于能否让幼儿有效地进行学习和有利于幼儿主动参与。

②小组活动

a．幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动；

b．小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事；

c．在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。如果只是采用了小组或分组的形式，而活动过程仍然是统一要求、统一步骤、统一方法的话，除了参加活动的人数减少了之外，并不能做到照顾差异、因人施教。

③个别活动

个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况，进行专门辅导。

（2）教育教学的方法、手段与途径

①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。

②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教具。

③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。

④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。

五、幼儿园课程的评价

1．课程评价概述

（1）评价的目的

目的在于获得改进园所教育和各个方面工作的依据，提高保教质量，促进园所发展。

①了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；

②了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

（2）评价的作用

①鉴定作用

评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

②诊断作用

通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学，有很大意义。

③改进作用

评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题，可以及时地通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价，可以使课程更适合幼儿的需要，更符合教育目标的要求。

④导向作用

评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。

2．课程评价的内容

（1）课程评价的范围

①对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适；

②在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适；

③在课程实施过程中，定期对照《规程》及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现；

④对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。

（2）教育活动的评价

①对幼儿的评价

不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。

②对教育活动的评价

重点是：是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿的生活经验及已有的经验相联系，使幼儿可有效地进行学习；是否既适合大多数幼儿的发展与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾；是否适合幼儿的兴趣和学习特点，有助于他们形成积极的学习态度；是否有利于幼儿的心理健康，使他们感到安全、自信、快乐；是否重视学习方法和思维方法的指导等方面。

③对教师的评价

主要着眼于评价教师从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。

3．课程评价的原则

（1）评价应有利于改进与发展课程

幼儿园对教育教学计划执行情况以及教育效果进行测量与评估，要侧重于诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。

（2）评价中发挥教师的主体性

教师是课程的执行者和教学活动的设计与执行者，评价是检核教师所采取的教育措施是否有效地实现了预定的目标。但教师并不是被动地接受“检查”，而是把评价作为不断改进教学，提高教育能力，有效地促进幼儿发展的一种需要和手段。

（3）评价要有利于幼儿的发展

教师在对幼儿的学习与发展进行评价时要特别注意以下几点：

①评价目标要符合幼儿身心整体发展原则，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的发展；

②评价内容及方法要符合幼儿的年龄特点，应是幼儿可以理解的事物及能够接受的方法，尽量在日常活动中进行，使幼儿感到舒适自然，毫无压力；

③评价是要找出幼儿的优点，发现和发挥幼儿的潜能。以提供适宜的教育方案，而不是在幼儿中搞“排行榜”；

④评价要尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，不要轻率地对幼儿进行相互比较；

⑤评价时要给予幼儿足够的参与机会，要接纳幼儿的看法，发展幼儿的自我评价能力，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；

⑥评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析，不存偏见；

⑦评价的结果要清楚、有系统，并正面地告诉家长，使他们了解幼儿的发展进度，增强对幼儿成长的认识，以利家园合作。

（4）评价应客观与真实

评价还应做到客观和真实，这是对课程评价应持的一种科学态度，也是达到课程评价目的的保证。客观就是不抱成见，没有偏见，以评价的标准公正平等地对待人和事，把从各方面所搜集到的资料和数据，客观如实地加以描述，并以正确的教育观做出分析和判断。