第4章　教育目的

4.1　考点精讲

考点1　教育目的概念和层次结构

1．教育目的的概念和意义

（1）教育目的的概念

①广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。

②狭义的教育目的：是国家对把教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，它是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

③教育目的与教育方针之间的关系

教育方针是教育工作的指导思想，包括三个组成部分：

a．教育的性质和方向，主要指教育为谁服务和教育自身的发展方向；

b．教育目的，即教育所培养的人的质量和规格的要求；

c．实现教育目的的途径和根本原则，即怎样培养人的问题。

可见，教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。

（2）教育目的的意义

①教育目的是教育工作的出发点和归宿；

②教育目的对提高教育质量有指导意义。

（3）教育目的的作用

①导向作用

a．教育目的具有指导并规范教育者的教育行为的作用。教育者在教育过程中都要以社会总的教育目的为出发点和最终归宿来统摄、整合自己的从教目的、自己的教育理想等。

b．教育目的具有引导受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程的作用，既为受教育者指明了一个发展的美好前景（方向）又提出了发展的要求（内容）。

②激励作用

目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。

③评价作用

教育目的具有评价教育质量的作用，作为对教育结果的预期，它可以作为评价教育结果和现实的教育过程的依据。

2．教育目的的层次结构

（1）教育目的的基本层次

①国家的教育目的

国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。不管各级各类学校要培养什么社会领域的人才，也不论一所学校面临的学生有多大的差异，其培养目标都必须符合国家的教育目的。

②各级各类学校的培养目标

各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

对各级学校而言，其培养目标包括初等教育的培养目标、中等教育的培养目标及高等教育的培养目标等；对各类学校而言，其培养目标包括普通教育的培养目标、职业教育的培养目标及特殊教育的培养目标等。

③教师的教学目标

教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。教学目标又包含有多个层面，一般包括课程目标、单元目标、课时目标等层次。课程目标是指某门学科在教学结束后所达到的结果；单元目标是指一门课程中的某一单元的教学活动所要达到的目标；课时目标是对每个课时所应达到的教学效果的具体要求。

（2）各级各类学校的培养目标

①各级各类学校的培养目标的确立

根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。它是由特定的社会领域（如教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等）和特定的社会层次（如工程师、专家、科学家；小学教师、中学教师、大学教师）的需要决定的。

②教育目的与培养目标之间的关系

a．二者的含义

教育目的是对受教育者的总的要求，或者说是为受教育者的培养而确定的总的质量规格，是教育活动的出发点和归宿。教育目的是教育活动所要瞄准的“靶心”，教育目的对教育活动起着定向指导的作用，是各级各类学校确立培养目标的依据。

培养目标是教育目的的具体化，是学校根据教育目的并结合学校自身的具体情况对学生身心发展提出的具体要求。

b．教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系

只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

（3）教师的教学目标

①教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

②教学目标与教育目的、培养目标之间的关系

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系：

a．教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。

b．培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体的要求。

c．教学目标是三者中最低层次的概念，它更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。

考点2　制定教育目的的基本依据

1．教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

（1）不同的社会发展阶段有不同的教育目的

教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。教育目的随时代的变迁，随社会条件的变化而变化，万古不变的教育目的是没有的。在阶级社会里，占有统治地位的阶级总是按自己的阶级意志和政治路线培养人，当极少数人通过教育被培养成统治者时，其他绝大多数人则通过教育等方式被培养成了被统治者。

（2）不同的社会制度有不同的教育目的

（3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

文化传统是一个民族、一个国家或一个地区世代沿袭下来的文化性格或文化模式。文化对教育具有重要的影响，同一个民族的文化特征也会对民族教育模式的形成有重要影响，它会关系到人们对教育内容的选择。

2．教育目的体现了人们的教育理想

教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，如实用主义教育目的，要素主义教育目的，永恒主义教育目的，存在主义教育目的等。

3．我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点：

（1）人的全面发展是精神和身体、个体性和社会性的发展；

（2）人的发展受社会条件的制约；

（3）人的发展受到社会分工的制约；

（4）现代大工业生产的高度发展提供全面发展的可能性；

（5）人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。

考点3　我国的教育目的

1．我国教育目的的表述

（1）新中国不同历史时期的教育目的

①1957年制定的教育目的

1957年，毛泽东同志提出了包含我国社会主义教育目的的教育方针：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”把受教育者培养成为“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是我国20世纪50年代国家的教育目的。

②1982年制定的教育目的

1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议修改通过的我国《宪法》规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，是这一时期教育目的的一种表述。

③1985年制定的教育目的

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出教育所要培养的各类人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的精神”。

④1995年制定的教育目的

1995年，《中华人民共和国教育法》第五条规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”中的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

（2）现阶段我国的教育目的及基本精神

教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。

①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

2．全面推进素质教育

（1）素质教育是面向全体学生的教育

①素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。

②素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。

（2）素质教育是全面发展的教育

①德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

②智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

③体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

④美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

④劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

①教师要尊重学生的独立人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人。

②要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中，教师要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态

创新能力是创造力的一种表现形式，是创造力的外显，是人们应用发明成果开展变革活动的能力。创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且更是一种追求创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理倾向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

②创新精神与创新能力相辅相成

创新能力是在学习前人的知识和技能的基础上所形成的创见、发明、发现的能力，它标志着知识、技能的飞跃，是智力高度发展的表现。创新并不神秘，人人都有创新的潜能。一个人在现有的知识储备和智力水平下，对未知领域的探究和掌握都可视为一种创新活动。对教育来说，培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。

③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在

传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。这就要求教师在教学中既要注重知识的传授，又要重视学习方法的指导，教师不能简单地包办、代替学生的学习，而是要尽量给学生思考和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生主动、活泼地参与学习，做到授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，培养学生有效的学习方法，从而为终身学习奠定坚实的基础。

（5）素质教育的意义及实施策略

①素质教育的意义

a．内在意义

第一，它是面向全体学生的教育；

第二，它是全面提高学生素质的教育；

第三，它是使学生生动活泼地发展的教育。

b．外在意义

首先是为我国社会主义事业培养合格的建设者和接班人；其次是深化教育改革。

②有效实施素质教育的策略

a．树立实施素质教育的新理念，深化教育改革。在新课改的背景下，教育思想要打破陈旧落后观念的束缚，实现教育观念的彻底转变。并且，必须对现行基础教育进行包括教育体制、教育内容、教育途径、教育方法等方面在内的全面改革。

b．建立科学的素质教育评价机制。以全体学生素质的全面提高为标准制订科学的评价标准，对学校、教师、学生的发展实施诊断性评价、形成性评价、总结性评价，改革考试制度。

c．建设一支高水平的师资队伍。教育成功的关键在于建立一支数量足够、结构合理、素质优良、相对稳定的教师队伍。因为，教育者的综合素质将直接影响到教育质量。要采取有力措施，通过多种方式，对校长、教师进行培训，提高学校管理者和教师的水平。

d．优化实施素质教育的环境。素质教育的实施需要良好的办学条件、良好的社会环境、正确的舆论导向，这需要社会各界的支持和帮助。

4.2　典型题详解

一、选择题

1．20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（　　）的具体实践。

A．社会本位价值取向

B．个人本位价值取向

C．文化本位价值取向

D．马克思主义的人的全面发展学说

【答案】D

【解析】马克思对于人的个性自由和全面发展的憧憬虽然是指向共产主义阶段的，但是马克思同时坚定地认为“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。所以，不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。

2．以提升教育对象的智慧水平为目标的教育即（　　）。

A．德育

B．智育

C．美育

D．技术教育

【答案】B

【解析】智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育；德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动；美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动；技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

3．教育目的选择确立的根本问题是（　　）。

A．价值取向问题

B．个人发展问题

C．思想方法问题

D．社会发展问题

【答案】A

【解析】教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人，教育目的主要受社会制度、经济条件、文化历史背景的制约。同时教育目的的选择和确立也是一个价值取向的问题，涉及到价值的取舍和建立。

4．泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是（　　）。

A．陈述式

B．例举式

C．概括式

D．二维图表式

【答案】D

【解析】泰勒在教育目标的表达上与以往的做法差异很大。他吸取了前人的经验和教训，采用二维图表的方式，以教学目标的内容和行为两方面为基本维度，通过制定图表的方式呈现，使教学目标得到了良好的陈述，在教育教学实践中具有重大的意义。

 

5．整合了所有具体的教育评价标准，也是教育评价的最高准则的是（　　）。

A．教育方针

B．教育法规

C．评价目的

D．教育目的

【答案】D

【解析】教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。当具体评价标准有违教育目的时，就需要对具体评价标准做出修正。

二、填空题

1．布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是________的；二是________的；三是动作技能的。

【答案】认知；情感

2．坚持社会主义方向是我国教育目的的________，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的________。

【答案】根本特点；质量标准

3．在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是________和________的价值取向问题。

【答案】人本位；社会本位

4．教育目的是教育的________，对一切教育工作具有指导意义。

【答案】出发点

5．教育目的层次包括：________、________、________。

【答案】国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标

三、名词解释

1．教育目的

答：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求，各级各类的学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分两类：一是从社会的需要来认定教育目的，是为社会本位论；二是从个体发展来确定教育目的，是为个人本位论。教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育和教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

2．泰勒模式

答：泰勒模式又称“行为目标模式”，它是美国教育家泰勒提出的一种以目标为中心的模式。他把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作从事教育活动和进行教育评价的主要依据。按照该模式，预定目标决定教育活动，而教育评价就是判断实际教育活动达到目标的程度，再通过信息反馈，促进实际工作尽可能逼近目标。其结构紧凑，逻辑严密，简明易懂，很长时期内在教育评价理论中占有重要地位。

四、简答题

1．简述确定教育目的的主客观依据。

答：确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面，具体如下：

（1）确定教育目的的主观依据

从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。教育目的的确定虽然有较明显的主观性，但是一个合理的教育目的总是要受客观条件的最终制约，接受社会发展的最终检验。所以教育目的的确定还应有它的客观依据。

（2）确定教育目的的客观依据

确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。与价值取向相比，社会历史条件对教育目的的制约更具有基础和决定的性质。教育目的的确定受一定社会历史条件的制约，主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的制定的重要制约因素。

2．简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。

答：教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。历史上各教育学家由于各自的理论基础和价值取向不同，对教育目的亦有不同的看法。其中，以个人与社会的关系为主线，可以将其分为“个人本位”教育目的观和“社会本位”教育目的观以及“调和”论。

（1）“个人本位”教育目的观

个人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛等。“个人本位”教育目的观认为，人的价值高于社会价值，人是教育目的的根本追求。其主要观点是：

①重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；

②认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；

③主张应根据人的本性发展和完善这种“天然的需要”来选择确立并规定教育目的。

“个人本位”教育目的观把人作为选择教育目的的根本依据，把人的价值看得高于社会价值，但在历史发展的不同时期，它们的观点表现得也是不尽相同。

（2）“社会本位”教育目的观

“社会本位”的思想盛行于19世纪末20世纪初，主要代表人物有凯兴斯泰纳、孔德和涂尔干等。其主要观点有：

①主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。

②教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。

③社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

（3）“调和”论

有人试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。例如，美国实用主义哲学家、教育家杜威就认为教育过程有两个方面，一是心理学的，一是社会学的；主张“使个人特性与社会目的和价值协调起来”。其主要观点是：

①倡导儿童中心主义。反对脱离儿童的本能、需要、兴趣、经验对生长过程强加目的，认为这是对生长过程、教育过程的外部强制，是对儿童个性的粗暴干涉。

②主张“社会中心”，强调把“教育的社会方面放在第一位”，要求教育“成为民主观念的仆人”，充当抵制所谓绝对主义、极权主义的工具。

③为了兼顾这两个方面，杜威还提出“学校即社会”的主张，要“使得每个学校都成为一种雏形的社会生活”，企图通过这种“小社会”的活动保证大社会的和谐。

五、论述题

我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？

答：（1）我国的教育目的

我国对教育目的的表述是随着历史的发展有所不同的。在现阶段的教育目的是：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”。

（2）教育目的的落实

教育目的是全部教育活动的核心。为了充分发挥教育目的对教育活动的促进功能，教育工作者应当特别重视教育目的的落实。教育目的的落实要注意以下几个方面：

①教育目的的落实要注意人才素质的几个方面：

要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这样几个方面：

a．创造精神。即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界．能够进行有效的筛选，迅速捕捉有价值的信息．独立分析和决策，具有取得最优效益的能力。

b．实践能力。所谓实践能力，既有学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接的生产劳动和社会实践的能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，更是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径。

c．开放思维。即要改变单一的思维参照系，扩大思维的空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀．敢于接纳新生事物，特别要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。

d．崇高理想。创造精神和开放的胸怀只有与崇高的未来理想相结合才具有方向性。未来对青年一代的要求，不仅要有知识、有能力、有创造精神和开放思想，还必须有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。

②要认真落实我国的教育目的必须正确处理几方面的关系：

a．教育目的与教育目标。教育目标是根据教育目的而制定的更具体的教育活动目标。除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及其规律来确立。从教育目的到教育目标的转换，实际上就是教育目的由一般到具体的实现过程。所以应当对不同学校的教育目标有正确的理解与界定。

b．德、智、体、美诸育之间的关系。教育目的，如从内容结构上说，可以理解为应当进行德育、智育、体育和美育等几个方面的全面教育；如从受教育者的素质结构来说，是指应求得德、智、体、美几个方面的素质的全面发展。而教育对象素质的全面发展又需要实现德育、智育、体育和美育的诸育并举和相互贯通。所以正确处理诸育关系对于教育目的的实现至关重要。

在诸育关系的认识上，有两点至关重要。一是诸育均有相对的独立性。应当根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标，同时使德、智、体、美诸育相互配合、互相促进。二是现实或真正的教育应是一体的。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务，都应是德育兼智育、体育和美育工作者。只有这样，全面发展的教育目的才可能真正实现。

c．全面发展与因材施教的关系。这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展的一个维度是自由发展，全面发展不仅不排斥个性发展，而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的．全面发展不等于平均或平面的发展，不同个体所处环境不同，具有的自身素质和客观条件也不同，因而会形成不同的个性、兴趣和特长。所以，必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。

d．全面发展与职业定向的关系。在义务教育阶段，个性发展的一个重要意义就在于使有特殊个性和才干的受教育者更有可能适应未来不同社会工作的需要；在义务教育完成之后，各学段的教育则都直接具有职业定向的性质。全面发展的人才终究要在一定社会中生活、要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人才。如果不管不同教育的性质和实际。一味片面强调划一的全面发展，反而会葬送全面发展的教育目的。在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天做好充分的准备。

总之，要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识，并在实践中不断探索有效的途径。