2.3　考研真题及强化习题详解

一、单项选择题

1．在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是（　　）。[统考2009研]

A．统计结论效度

B．外部效度

C．构思效度

D．内部效度

【答案】D

【解析】内部效度是指因变量确实是由自变量所引起的，而不是由其他因素所导致的。是衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标。实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。统计结论效度是对数据分析处理程序的效度检验，构思效度是指心理测验对某一理论概念或特质测量的程度。

2．在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是（　　）。[统考2009研]

A．二因素设计

B．四因素设计

C．二水平设计

D．四水平设计

【答案】A

【解析】该研究设计中有两个自变量（语义范畴类别和危险性概念），因此属于二因素的实验设计。

根据右表所示的实验设计方案（A、B为两个自变量，S为被试），回答3～5题。

3．这种设计是（　　）。[统考2009研]

A．ABBA设计

B．被试间设计

C．被试内设计

D．混合设计

【答案】D

【解析】该设计中不同的被试分别接受A因素的两个水平的处理，属于被试间设计，而每个被试都接受B因素三个水平的处理，属于被试内设计，因此该设计方案是混合设计。

4．该实验设计方案中的实验处理数为（　　）。[统考2009研]

A．3

B．4

C．5

D．6

【答案】D

【解析】A因素有两个水平，B因素有三个水平，结合起来组成6个实验处理。

5．若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为（　　）。[统考2009研]

A．主效应检验

B．相关分析

C．简单主效应检验

D．回归分析

【答案】C

【解析】在多因素的方差分析统计中，如果交互作用显著，则需要进一步进行简单效应分析。

6．在一项研究情绪的实验中，要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看做是（　　）。[统考2008研]

A．后测控制组设计的控制组

B．后测控制组设计的实验组

C．前测—后测控制组设计的实验组

D．前测—后测控制组设计的控制组

【答案】C

【解析】这一实验是考察观看恐怖电影对个体情绪的影响，A组为实验组，B组为控制组。A组、B组均进行了两次情绪测验，因此，属于前测—后测控制组设计。这种实验设计中，实验组在接受实验处理前接受了一次前测，为分析实验处理的效应，提供了基线水平，同时设立了不接受实验处理的控制组，一定程度上控制了历史、成熟和统计回归等无关因素。

7．在一个3×3的实验设计中，存在的交互作用有（　　）。[统考2008研]

A．1个

B．3个

C．6个

D．9个

【答案】A

【解析】3×3实验设计表示实验中共有两个因素，每个因素有三个水平，共有9种实验处理，在多因素实验中，交互作用的个数=，其中n为实验所包含的因素数，因此，这个实验设计中存在的交互作用为=1个。

根据下述材料，回答8～10题。

国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异，结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素的影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。

8．该实验设计是一个（　　）。[统考2008研]

A．二因素设计

B．四因素设计

C．二水平设计

D．四水平设计

【答案】A

【解析】这个实验设计中，共包含两个自变量：年龄、材料类型，因此，属于二因素设计。

9．如采用被试内设计，最容易产生的效应是（　　）。[统考2008研]

A．霍桑效应

B．实验者效应

C．练习效应

D．安慰剂效应

【答案】C

【解析】被试内设计的特点是每一个被试都接受所有的实验处理，因此，最容易产生练习效应。

10．能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是（　　）。[统考2008研]

A．材料类型和年龄的主效应均显著

B．材料类型和年龄的交互作用显著

C．材料类型和年龄的交互作用不显著

D．材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著

【答案】B

【解析】“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”，表明材料类型和年龄的交互作用显著，年龄对阅读速度的影响依赖于材料类型。

11．在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数是（　　）。[统考2007研]

A．6

B．12

C．18

D．24

【答案】D

【解析】完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。本题为2×2的完全随机设计，其实验处理有4个，每种处理需要6名被试，因此整个实验设计所需被试为24名。故本题的正确答案是D。

12．在2×3的实验设计中，研究的因素有（　　）。[统考2007研]

A．2个

B．3个

C．5个

D．6个

【答案】A

【解析】2×3代表的是本实验设计中有两个因素，其中第一个因素有两个水平，第二个因素有3个水平，整个实验有6种实验处理。故本题的正确答案是A。

13．准实验（quasi-experiment）与真实验相比，在前者中：（　　）[中山大学2005研]

A．实验者可以对所操纵的变量进行更大的控制

B．实验者检查的是因自然因素而形成的组别

C．研究具有明确的应用价值

D．研究不具有明确的应用价值

【答案】C

14．下述哪个实验最适合采用被试内设计？（　　）[中山大学2005研]

A．训练老鼠走一个迷津是否对走另一个不同的为津有帮助

B．研究老鼠服用蔗糖或糖精对学习成绩的影响

C．研究是否摄取酒精是否会对含酒精或不含酒精饮料的偏好产生影响

D．研究是否特定区域的脑损伤会影响老鼠对甜味的偏好

【答案】A

15．当你的实验结果出现下述现象时，你的实验基本上算失败了。（　　）[中山大学2005研]

A．针对某一自变量，错误率的变化没什么规律

B．没有发现自变量的效应

C．错误率增加，反应时增加了

D．错误率增加时，反应时缩短了

【答案】C

16．如果不同的实验条件之间有相互干扰，最好采用（　　）。

A．组内设计

B．组间设计

C．拉丁方设计

D．混合设计

【答案】B

【解析】组间设计的特点是每一个被试只接受自变量的一个水平，因此，不会受到不同实验条件之间的相互干扰。而组内设计由于每一个被试接受自变量的所有水平，因此，会受到不同实验条件之间的相互干扰。

17．随着时间的流逝，被试内部结构发生改变，而影响了实验结果的真实性。这是指（　　）。

A．历史

B．选择

C．成熟

D．亡失

【答案】C

【解析】随着时间流逝，被试内部结构发生的变化属于成熟因素对实验结果的影响。选择指由于被试的选择的偏差所导致的对实验结果的影响，历史是指在实验过程中，与实验变量同时发生的事件对实验结果的影响。亡失是指在较长时间的实验周期中，由于被试退出实验或死亡对实验结果造成的影响，在发展心理学的纵向研究中经常发生被试的亡失。

二、多项选择题

1．平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有（　　）。[统考2008研]

A．匹配法

B．拉丁方设计

C．双盲法

D．ABBA法

【答案】BD

2．多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量的实验，它之所以被广泛采用，是因为它具有哪些优点（　　）。

A．效率高

B．实验控制较好

C．实验操作更简易

D．可以获得交互作用

【答案】AD

3．评价实验设计的标准是（　　）。

A．能够恰当地解决所欲解决的问题

B．恰当地控制实验中的无关变量

C．使实验结果有很高的可靠性（又称效度）

D．实验所用的仪器先进

【答案】ABC

4．在大多数实验室实验中，都会将灯光、噪音等作为（　　）。

A．自变量

B．因变量

C．额外变量

D．控制变量

【答案】CD

【解析】在大多数实验室实验中，灯光、噪音、温度等环境变量，通常作为控制变量和额外变量在实验中保持恒定。

5．多因素设计的主要特点是（　　）。

A．可以观察因素之间的相互作用

B．揭示不同因素之间的内在联系

C．获得更生态化的实验结果

D．实验设计与实施相对复杂

【答案】ABCD

三、简答题

1．某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。[统考2007研]

答：（1）该设计中存在问题。任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。原设计使用了两个独立变量：任务难度和有、无海马，但只改变了其中—个独立变量，只说明了任务难度对学习的影响。要研究海马对思维加工的影响，应将海马体情况作为自变量，包括海马体完好和切除两个水平。

（2）完善的方案。加入海马完整的白鼠作为控制组，成为2×2实验设计：一个因素是海马情况，包括完好和切除两个水平，另一因素是迷宫的难度，包括简单和复杂两个水平。如下表：

表2  方差分析结果

实验设计二

表3  不同教学方法下不同类型学生的学习成绩

表4  方差分析结果

答：（1）实验设计一为2×2被试间设计，被试为24人。

实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试间变量，教学方法为被试内变量。被试为12人。

（2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论：

①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；

②学生类型的主效应不显著；

③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。

实验设计二与实验设计一的结论相同。

（3）比较说明

①比较而言，被试间设计的方案能更好地回答研究问题；

②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试间设计更佳。

2．某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。[统考2007研]

答：根据题意，考虑到5岁儿童的阅读能力及其发展速度有一定的个体差异，而且在实验中，往往只能做到随机分配被试，很难做到随机取样，同时考虑到实验的目的主要是考察使用游戏产品前后儿童阅读能力的变化，所以在实验设计中使用前后测设计。前测的练习效应和成熟等影响可以通过设计控制组进行平衡。

（1）具体设计方法

①第一种实验设计方案。采用随机实验组控制组前测后测设计。该设计的自变量为是否接受游戏产品训练，因变量是幼儿的阅读能力，额外变量包括被试选取、历史成熟、实验组控制组学习内容是否相同等。由题意，通过前测可以获得所抽取样本的最初水平，再与后测结果进行比较，以分析实验处理的效应。同时，为了控制历史、成熟、测验等额外变量，增加了控制组。为了降低实验组和控制组被试之间的选择偏差，采取了随机分派被试的方法。

②第二种实验设计方案。同样采取前测后测方法，只是分配被试的方法不同。除了随机分派之外，还可以利用匹配法进行分配被试。因变量、自变量、额外变量同上。前测后测可以控制较有效的控制历史、成熟的因素，匹配的方法选择被试也较有效的控制了被试选取中产生的误差。

（2）实验方法的选择原理

真实验设计的本质特征在于对影响内部效度的无关变量采取严格的控制并有效地操纵研究变量。实验设计中综合采取随机取样、前测和控制组等手段。

①随机分配被试是保证实验组和控制祖被试特征相同的有效手段，因为它排除了被试取样偏差导致的系统误差。

②实验设计中还常采取匹配方法，即将在各个与实验相关的因素上相近或相同的被试匹配成对，随机分配到实验组和控制组。这种方法在一定程度上保证了两组被试的相等性。但实际上配对的因素的数量是有限的，不可能保证被试的所有相关因素都相同，而且这种方法比较烦琐，因而不如随机取样方法运用得广泛。

③在实验程序安排中，前测和控制组用于消除或平衡无关变量的干扰。实际上由于采用随机取样，使得前测的意义有所降低，因为前测也可能引起一定的练习效应。一般情况下，如果采用随机原则选取和分配被试，是否需要前测要视具体实验而定。

（3）具体统计分析方法

①检验

统计思路：

-=表示接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化；

-=代表未接受产品训练的控制组或者匹配组前后阅读能力的变化；

-就表示接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性。

具体统计检验：

分别进行实验组前、后测（与）相关样本检验，控制组或匹配组前、后测（与）相关样本检验，后测的实验组、控制组（与）独立样本t检验，或者后测的实验组、匹配组（与）相关样本检验。

t检验公式为（和分别代表相比较的两组的平均数）

为两样本平均数差数分布的标准误，相关样本和独立样本的计算方法不同。由于研究中，两总体都是正态分布，两总体方差都未知，当通过随机分配被试时，的计算公式为：，代表实验组的方差，代表控制组的方差。当通过匹配方法分派被试时，公式为：其中，

为实验组与匹配组中每一项之间的差异，为差异的平均数。

当前测与没有差异时，可直接比较后测与，也可以比较与，如果二者有差异则代表产品有效。若与有差异时，只能进行与的比较，如果二者有差异则代表产品是有效的。

②方差分析

检验的这种思路面临很多争论。比较一致的是采用协方差分析或重复测量方差分析。

统计思路：

协方差分析又称共变数分析，是将回归分析与方差分析结合起来使用的一种分析方法。在这种分析中，先将前测成绩作为协变量，建立因变量随自变量变化的回归方程，利用回归方程把因变量的变化中受前测成绩的影响扣除掉，从而能够较合理地比较在实验组和控制组下，经过回归分析手段修正以后的因变量的总体均数之间是否有显著性差异，这就是协方差分析的基本思想。

重复测量方差分析是把前后测作为一个组内变量，即重复测量，包括前测和后测，组别作为组间变量，包括实验组和控制组。方差分析的基本思路就是把各样本得到的原始观察值的总差异分解成组间差异和组内差异两部分，计算它们的相对大小：组间差异与组内差异的比值越大，说明各组平均数的差异就越明显。在计算中，以检验来推断多个平均数差异的显著性。

方差分析公式及方差分析表：

协方差分析公式：

其中是指通过建立回归方程将前测的影响扣除后各组成绩的均方。

对协方差分析的预测结果的解释：

如果协方差分析结果发现组别差异显著，即在控制了前测成绩的影响后，实验组的后测成绩显著好于控制组或匹配组，那么就表明该游戏产品对5岁儿童阅读能力的提高作用显著。

重复测量的方差分析公式和方差分析表：

公式如下：

对方差分析的预期结果做出解释：如果重复测量的方差分析结果发现组别主效应显著，实验组的成绩好于控制组或匹配组；测量与组别交互作用显著，通过交互作用图及分析发现控制组或匹配组的前后测成绩变化不大，而实验组前后测成绩变化幅度大，差异显著。那么结果就表明该游戏产品对5岁儿童的阅读能力的提高作用显著。