3.2　课后习题详解

1．请阐述你对发展心理学研究的特殊性的认识。

答：参见本章复习笔记。

2．发展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点?如何应用?

答：参见本章复习笔记。

3．发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些?各有什么特点?如何应用?

答：参见本章复习笔记。

4．在对发展心理学研究结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系?

答：定性分析就是对发展研究结果的质的分析，定量分析是对发展研究结果的量的分析。在对发展心理学研究结果进行分析时，要处理好定性分析和定量分析方法的关系，应注意以下两点：

（1）定性分析与定量分析存在着巨大差异，体现在以下几个方面：

①着眼点不同。定性分析着重事物质的方面，定量分析则着重事物量的方面。

②依据不同。定量分析的依据主要是调查得到的现实资料数据，定性分析的依据则是大量历史事实和生活经验材料。

③手段不同。定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性分析则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。

④学科基础不同。定量分析是以概率论、社会统计学等为基础，而定性分析则以逻辑学、历史学为基础。

⑤结论表述形式不同。定量分析主要以数据、模式、图形等来表达；定性分析结论多以文字描述为主。定性分析是定量分析的基础，是它的指南，但只有同时运用定量分析，才能在精确定量的根据下准确定性。

正因为二者存在以上方面的不同，因此在对发展心理学研究结果进行分析时，要根据研究目的和研究结果的性质采取相应的分析方法。

（2）定量、定性分析虽然具有不同的基础假设、不同的程序，但二者不是对立的，它们是从不同的角度、在不同的层面、用不同的方法对事物的本质进行分析，各有所长，在对发展心理学很多分析结果进行分析时，可以将定性、定量分析的成果相互补充，加深认识；同时，它们又可各施其长，如定量分析比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而定性分析比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的分析。在很多研究中，可以将两种方法以不同方式（如马克斯威尔提到的整体式结合、分解式结合）适当地结合起来使用，相互取长补短，提高研究结果的信度。

5．请综合运用本章内容，设计一个针对6～15岁儿童认知能力发展的研究设计。

答：（1）研究题目

研究小学儿童对思维规则的掌握。

（2）实验的目的

思维规则的掌握是儿童认知能力发展的一方面，本实验用儿童概括杠杆平衡条件的能力的发展情况来作为评估儿童思维规则掌握的程度，以年级和性别作为自变量，研究它们对概括杠杆平衡条件的能力发展的影响。

（3）实验方法

①被试：共选用300名一年级、三年级和五年级的学生为被试，每个年级各100名，男女比例为1：1。

②实验设计：3*2的多因素实验设计。

自变量A：年级，有3个水平，即一年级、三年级、五年级；

自变量B：性别，有2个水平，即男生和女生；

控制变量：儿童的智力发展水平、儿童的受教育环境、学校类型、测验的环境、学生所在班级的特点等。

③实验材料：以杠杆装置模型为器材，测定小学儿童概括杠杆平衡条件的能力。

（4）实验过程

对这三个年级的学生进行三年的追踪研究，每次测试由各班班主任为主试，采用统一指导语，使用实验材料，对小学儿童概括杠杆平衡条件的能力进行统计、分析。

①首先随机选取三个年级的学生各100名，对他们进行第一次测验，能获得这三个年级学生概括杠杆平衡条件的能力的发展情况；

②一年测试三次，用这三次的平均成绩来表示该年级学生此年龄阶段的发展情况；

③追踪每个学生三年的概括杠杆平衡条件的能力的发展情况；

（5）结果统计与分析

①不同年级的学生概括杠杆平衡条件的能力的发展；

②同一年级的学生，随着时间的增长概括杠杆平衡条件的能力的比较；

③不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力发展的比较。

（6）实验预期

①不同年级的学生概括杠杆平衡能力的发展水平不同，年级越高发展越好，即五年级>三年级>一年级。

②同一年级的学生，随着年龄的增加，而不断发展，即这三个年级的学生，在第3年>第2年>第1年。

③不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力没有差异。

（7）实验结论

年龄对学生概括杠杆平衡条件的能力发展有显著影响，在6～15岁之间，随着年龄的增长，儿童的认知能力不断发展。