第四节　对外汉语教学的学科基本理论

1学科语言理论包括哪两个方面的基本内容，其基本要求是什么？

答：学科语言理论包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论和面向对外汉语教学的汉语语言学两方面，其基本要求表现为：

（1）面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的要求

①语言学及其各有关分支学科理论必须和第二语言教学的实际需要相结合，即能够服务于第二语言教学的需要，才能成为指导和影响教学理论和教学实践的第二语言教学的学科基本理论之一——学科语言理论。

②不仅要应用和引进语言学理论，更要自觉地面向第二语言教学学科理论建设和教学实际需要的语言学及其分支学科的理论研究。

（2）面向对外汉语教学的汉语语言学理论的要求

应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进。就汉语本身的研究来看，“事实的深入发掘，规律的有效揭示，至今还存在大片大片的薄弱点和空白点，远远不能满足对外汉语教学的需求”。这些都表明加强面向对外汉语教学需要的汉语研究的必要性和迫切性。

2教学原则本身有哪些基本性质？

答：教学原则是教学工作和教学活动应当遵循的基本要求。教学工作包括教学大纲的制定、教材编写或选择、课程设置、教学方法的选择或尝试等等，教学活动即教学的实施过程，包括课堂教学、活动安排、评估测试等等。

教学原则具有如下一些基本性质：

（1）教学原则是教学实践经验的总结，是一个不断发展的概念，因此具有时代性。

（2）教学原则是基于对教学过程的规律性的认识和概括，反过来又指导实践，因此具有很强的实践性。

（3）教学原则的提出都有其理论基础做背景，持不同的哲学、教育学和心理学理论就可能提出不同的教学原则，因此教学原则应该体现一定的理论性。

（4）教学原则不仅应体现教育的目的和教育的阶段性，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性。

（5）层次性是教学原则系统的重要属性

人们从不同角度、为了不同目的，对整个教学工作和全部教学活动所提出的“基本要求”也就大大小小、各种各样。但显然这些大大小小的“基本要求”是有各自适用范围的，而并不同在一个层面上。

总之，教学原则的这些基本属性表明：人们可以也应该随着时代的进步，特别是教育理念、教育目的和手段的更新，而制定出适应时代需要的教学原则；同时教学原则的确立也应该体现某种教育理念和价值取向，具有一定的理论指导意义。教学原则的制定尤其应该体现学科的性质和特点，体现为教学目的服务的宗旨。就教学原则的体系构成来看，树立层次观念十分重要，有助于对教学原则系统的研究和制定。

3对外汉语教学的总教学原则有哪些，并加以评论。

答：对外汉语教学的上位教学原则，不仅指导整个教学工作和全部教学活动，而且指导中位和下位教学原则的制定，对教学实践有着广泛而深刻的影响。由于它指导性强、影响面大，因此不仅成为教学原则理论中最具实用价值的核心内容；就是在语言教学理论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而重要的位置。

对外汉语教学的总教学原则包括以下内容：

（1）以学生为中心的原则

教师和学生，也即教和学在教学中的地位关系问题，是整个第二语言教学各种矛盾关系中最为根本的一对关系，它在很大程度上决定着其他上位原则以及全部中位原则和下位原则的价值取向。因此，处理这对关系的原则应成为对外汉语教学的总原则之一。

确立以学生为中心的原则应避免的误区是：

①以学生为中心不是“学生中心主义”，不是放任自流，不是不加选择，更不是跟着个别学生的感觉走；

②强调重视“学”并不意味着可以轻视“教”，更不意味着可以放弃教，而是强调教为学服务，强调教的方式、方法应更适合于学，而教的方式、方法的改变并不意味着教的作用和地位的下降。

（2）以交际能力的培养为核心的原则

把汉语交际能力的培养确立为对外汉语教学全部教学工作和教学活动的核心，并且把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现。对外汉语教学是一种第二语言教学和外语教学，第二语言教学和外语教学的根本目的就是培养学生的语言交际能力。

（3）以结构、功能、文化相结合为框架的原则

一般来说，对外汉语教学自20世纪50年代以来经历了由重视结构教学，到结构与功能相结合，再到结构、功能、文化“三结合”的发展过程。把“结构、功能、文化”三者结合起来，作为一条教学原则，这是我国对外汉语教学工作者，在多年教学实践经验的基础上，吸收国外教学法特别是功能法的合理思想

“三结合”目前还只是一种框架原则，更多地体现为在理论和实践上的一种追求，有待在教学实践和理论研究中进一步检验、丰富和完善。这是因为：

①结构、功能和文化的具体所指究竟为何，还有分歧

比如，有人认为结构指语言的结构，包括语法结构和语义结构；有人认为结构即指语法系统；有人认为结构指语法结构；有人认为结构就是语法和词汇；等等。又如，有人认为功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务；有人认为功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要；等等。

②“三结合”如何结合同样有不同的看法。

③对“功能”和“文化”的研究还相当薄弱。

④“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面，如何来体现。上述这些基本问题有的目前尚未达成共识，有的还很缺乏研究。

4试说明对外汉语教学中跨文化教学的性质。

答：对外汉语教学本质上说，既是一种第二语言教学，也是外语教学。（吕必松，l983）而第二语言教学和外语教学都属于跨文化教学。

（1）教学内容为目的语本身以及与语言交际相关的文化，对于学习者来说都属于另一种文化；

（2）学习者学习目的语的过程实质上是跨越自己的母文化学习另一种文化的过程；教师教授目的语的过程也是教授给学习者另一种文化的过程。

总之，对外汉语教学是一种跨文化的教学，学习者无论是当前还是未来，只要是以目的语为工具进行交际，就是一种跨文化的交际活动。掌握目的语所赖以生存的文化，进而形成文化适应能力是目的语交际能力的重要组成部分及其体现。