理工高校本科通识课程“创业管理基础”教学的几点思考

孙琳，鲁若愚

（电子科技大学经济与管理学院，四川成都 611731）

摘要：随着高校双创活动的普及，越来越多的理工高校开设了“创业管理基础”课程。如何提高创业教育课程质量，以锻炼创业能力为关键，以培养学生的创新思维和创业意识为核心，不断地提高学生的综合素质，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，激发其创新创业灵感，已成为“创业管理基础”课程的主要目标。本文针对理工高校本科创业教育的现状，并对主要问题以及难点进行了初步探讨，提出该课程的特点和定位，并结合多年来教学工作，探讨了创业教育的多种教学方法的融合和应用。以本科创业基础通识课程为基础，从课程定位、课程体系建设、相关专业协同、跨专业领域师资辅导团队建设等提出了一些相关建议。

关键词：理工高校；创业教育；教学方法

1 引言

随着高校双创活动的普及，越来越多的理工高校开设了创业管理基础的本科通识课程。如何结合理工高校的专业特色以及学生特点，对课程进行合理定位，不断提升课程质量和效果，是师生和学校都普遍关心的重要课题，更是关系到创业相关课程体系建设乃至双创事业发展的重要基础。本文结合作者多年教学工作体会，针对当前理工高校在师资、课程定位、课程体系建设、相关专业协同以及教学方法等问题进行思考和讨论，以供同人批评指正。

2 理工高校本科创业教育的现状

创业教育相对于传统教育，是一种全新的人才培养模式，创业教育的理念在20世纪40年代由西方发达国家首先提出并尝试，80年代以后得到了快速发展。我国除少数高校起步稍早外，绝大多数理工高校近几年才逐步开设创业管理基础课程，并呈现爆发式的增加。一些比较显著的问题逐渐显现出来，具体表现如下。

2.1 通识课程的定位不合理

从理工高校目前开设的创业管理基础了解到，主要存在以下几种不同的课程定位倾向：“知识大全”“成功学”“研究前沿”等。“知识大全”就是把创业管理基础开设成为理工专业学生知识拓展，增强综合素质的管理、创业的知识普及课程；“成功学”就是通过大量的创业成功案例、故事等，把创业管理基础开设成为激励学生创新创业的励志课程；“研究前沿”就是向学生提供最新的创新创业研究的学术理论前沿、动态。对理工高校本科同学而言，创业管理基础通识课程作为创新创业的入门级基础课程，应该定位为帮助理工专业本科同学铺垫最基础的创业管理知识，提供简单、易懂的创业逻辑，建立未来创业所需的知识框架、树立正确的创业观。

2.2 师资队伍建设严重滞后

从理工高校本科通识课程的选课量出现井喷现象来看，需要一大批师资担负教学，大多数高校都出现了师资严重缺乏的现象，师资培养的进程远远满足不了课程发展的要求；此外，创业管理基础涉及的知识非常宽泛，而当前高校“高、精、深、专”等学术培养模式下成长的师资实现转型短时间非常困难。因此，如何快速、高效地通过“培养、引入、转型、协作”等方式，建设大批合适的创业管理基础课程师资队伍，已成为该课程发展亟待解决的瓶颈。

2.3 内容与实践脱节，教学形式简单化

理论多、规律多、概念多、讲得多；实践少、个案少、活动少、参与少。教学过程依然以讲述为主，缺乏创新方法。由于受到传统的教育模式的影响，在实际的教学过程中，往往是重理论轻实践，重继承轻创新，过分强调课堂知识的传授而忽视实践性教学对于素质能力的培养。即使有一些实践活动，也主要局限于一些创业类竞赛项目上。学生参与这些活动，往往是为了完成教学的目标，缺乏真正创业的热情。目前，大部分高校将参加创业作为一个评价指标，要求学生参加，即使学生获得了相应的奖项，也很难在创业竞赛与成果转化之间找到合适的结合点。此外由于师资“专一”和各种条件的影响，大部分学校都将创业教育课程开成了千篇一律的通识教育课程，虽然有部分高校根据专业不同进行了划分，但是还是不能解决学生在创业上的问题，不能满足个性化发展的需求。当前理工高校中，创业课程所采用的方法仍然是传统的教学方法，这种简单枯燥的教学方法不但无法激发学生的兴趣，更与创业教育课程所具有的特点相违背。虽然大多数学生也能多少学到一定的理论知识，但还是缺乏实战性操作技巧，此外，一些高校没有设立稳定的创新模拟实践平台，给学生提供模拟现实的环境与空间的机会少，仅仅是引进一些课程、零星地开展一些与创业模拟实验相关的活动，无法让学生更加直观地体验，更加有效地参与从理论到实践操作、再到理论、再到实践的过程，创业素质没有得到全面的提升，导致创业教育效果不明显。

2.4 理工高校本科创业教育课程体系不够完善

理工高校本科创业教育课程体系有别于基础理论与专业知识的教学，课程体系是教学活动的核心，科学的课程体系是创业教育的关键，也是完成教学目标、实现教学目的的重要手段，目前我国的创业教育起步较晚，且国内很多高校对于创新创业教育的认识不足，创业教育课程体系不够健全，从目前理工高校本科创业教育的课程设置上来看，主要设置一些与创业相关的选修课程；将创业教育课程纳入必修课的高校很少，而且创业教育课程类型单一，强调单个学科的“深度”，而忽视跨学科的“广度”，没有形成一套完整体系的创业教育教材，过分强调创业课程的基础性却忽视了课程知识的整体性和实践性，忽视了学生个性的全面发展，并且创业教育没有制定明确的教学任务，教学方式不够灵活，缺乏应有的弹性，就教育实现途径上来看，各高校主要依托举办创业大赛、创业讲座、创业论坛、商业案例分析来进行，并没有将其真正融入高校创业教育课程体系中，学生还是被动地接受灌输式的教学方式，这就使得创业教育抑制学生的主动性，无法调动学生的积极性。创业教育尚未形成完善的课程体系，那创业教育的目的及目标就更是无从谈起。

2.5 没有准确把握本科创业教育实践性的特点

理工高校本科创业教育应该“偏实际”“轻学术”“少理论”“少概念”“重实践”突出实践性，以此为基础建设“实践导向”的教育体系。创业教育课程教育体系的实践化应该包括“课程内容实践化”和“教学方法实践化”两个方面。“课程内容实践化”需要将教学内容与创业实践紧密结合，做到二者的相互交融，在本科创业教育课程中增加创业实践内容的比重，注重学生能力的互补性，也不能忽视理论基础知识的学习，创业教育课程内容实践化不等于“去理论化”，不能将理论与实践对立起来，应该发挥互补优势，将知识性、理论性、实践性进行紧密结合。而“教学方法实践化”就是要改变传统“教师讲、学生听”的教学方法，在实际教学活动中综合运用创业实例、案例分析、思考讨论、扩展思维、参与互动等多种实践取向的教学方法，打造一个良好的“创业教学生态系统”，不仅让学生创业理论知识在课程和课堂得以运用，并在实践中积累创业的相关经验。

上述面临的主要问题和现行本科创业教育面临的难点可以说是本科创业教育的现状，当然理工高校在推进本科创业教育的进程中还将面临一系列的难题，例如经管专业与理工科专业的协同难；经管类学生比较注重实践创业而忽视创新教育，理工类学生则偏重创新教育而忽视创业教育，以及现有的教师评价体系很难适用于创业教学与辅导，比如集体评价、课外辅导评价、社会师资评价的需要都很难适用于创业教育的教学；创业教育难以获得社会各界的支持；缺乏提升创业教育转化为社会效益的能力；将创业教育细分程度不足，案例教学和项目训练的比重过低等。这些如得不到有效解决，势必会影响理工高校本科创业教育的推进速度、发展状态以及教育成果。

3 创业管理基础课程的教学要点

高等院校是实施创新创业教育的主阵地，而理工高校又占到了全国高校的66%以上，因此在理工高校本科通识课程开设创业管理基础，不仅是将理工科学生培养成复合型人才的时代要求，也是缓解理工科学生就业压力的现实途径。本科创业基础课程不是成功学、不是创业研究前沿课、不是创业学术综述课，也不是创业理论课。基于科学技术的创业成功的几乎都是个案，所以如何开展创业管理基础课程的教学关系到创业教育和创业预期效果能否实现。切实加强理工高校创业教育工作，使创业教育更加科学化、制度化、规范化。

3.1 结合专业 加强基础知识的学习

创业管理基础的教学要结合给理工高校办学特色，结合学校的人才培养模式和专业特色，分类开展创业教学，建立健全的创业人才培养体系与专业教育紧密结合的多样化教学体系，注重相关专业基础知识的学习，熟悉创业的基本流程和基本方法，掌握创业的基础知识、基本理论和基本技巧，了解相关创业的法律法规，在学习过程中掌握开展创业活动所需要的基本知识，不断激发大学生创新创业的意识，提高学生的社会责任感，培养学生的创新思维，锻炼创新创业能力，搭建好知识框架，培养独立思考能力、培养质疑精神、培养创新创业意识。进一步提高学生的创业意识和社会责任感。

3.2 教学活动凸显学生的主体地位

教学活动效果取决于多方面，但学生作为直接参与者，如何体现学生的学习主体地位至关重要，只有留给学生足够的思考空间，留给学生足够的表述时间，留给学生足够的提问机会，让学生自愿地、乐意地、积极主动地参与到教学活动中，才是思考教学活动如何展开的关键性问题。只有当学生真正地融入教学活动中，学生才会体会学习的快乐，才会没有枯燥乏味的感受，才会从内心产生学习的动机与乐趣；只有当学生感觉学习是快乐的，学生才会愿意思考、探究、表达自己的观点与看法。

3.3 强化实践 注重学生参与

加大实践教学的比重，增强创业管理基础教学的开放性、实效性和互动性，丰富实践教学的内容，改进实践教学设计，凸显学生的教学主体地位并不是否认或弱化教师在教学活动中的地位和作用，二者并非“此强彼弱”关系，而是要改变传统“教师负责讲、学生负责听”的机械教学行为，注重学生的参与，在强调以学生为教学主体的活动中教师所显现的作用更加重要，作为教学活动的设计者，教师扮演着导演的角色，要对整个教学活动进行设计、引导、组织、控制，并根据运行的状态随时进行调整。良好的教师与学生关系名为师生，但其实质应该是教与学中的朋友，有相同的目标与志向，相互配合共同前行。所以，教师要从传统的角色定位“一切由我主掌”转向导引者的新定位“一切由我助动”，在教学活动中发挥出与以往不同的更重要的作用，不仅要重视学到什么，更应该重视感悟什么，在实践中发现问题解决问题，所以创业教育是一个从“知”到“做”完成过程，创业教学也应该是一个“知”与“行”的过程。

4 创业管理基础课程的定位

创业管理基础课程的定位要站在促进人的发展的起点上看，应该着眼于大学生综合素质的培养，它是一个有衔接性的系统，彼此环环相扣。具体可以包含以下几个方面。

4.1 构建“跨学科”“重基础学习”的课程体系

创业管理基础课程改革应该是开放化、多元化、现代化、菜单化的“跨学科”“重基础”的课程体系，应该有特色鲜明的专业，显著的学科交叉、能够充分彰显理工高校创业教育理念的本科人才培养方案，通常设置基础理论课程和应用技术研究课程，强调科学的理论与实践相结合，文科与理科的渗透，注重艺术与理工经管的巧妙融合，从教学内容和体系的建设上实现“跨学科”探索“艺理结合”“理商结合”“艺商结合”“艺管结合”“工商结合”“艺工结合”等的可能性。

4.2 培养学生的“批判性思维”

创业管理基础教学不应该狭义地理解为将学生培养成“一个开公司的人”，应该让学生充分体会到现实创业的要求，将创业教学内外延伸，这不仅需要学生掌握创业的基础知识，更需要培养学生优秀的企业家精神、正确的人生态度、优良的创业品质、拥有批判性思维和创新性思维。我国的基础教育、传统教育往往培养的是学生确定性思维，注重与既定标准的高度吻合，注重获取“标准答案”的途径和效率，题海战术就是该种教育的一个典型特征。但创业教育所涉及的环境、信息是瞬息万变的，培养的是学生的不确定性思维、批判思维，创业管理基础课程培养的是学生的创新能力及创造精神，是一种在不确定的环境中能直面挑战的勇气和对现实的批判质疑的精神，从而能让学生在社会的发展中，职场竞争中去敏锐地把握市场未来走向，培养学生敢于引领或改变行业发展的魄力。

4.3 增强学生沟通与协作能力

创业管理基础课程设置应该在教学活动中加强团队的合作，以此来增强学生的团队沟通、团队协作能力。提升团队协作能力，有助于团队建设和个人成长；在教学设计中，要根据学生的角色扮演和分工科学的设置一些目标，需要团队成员“适当”发挥个性与特长，适当地妥协来达成相互支持的目标。

团队成员之间的有效沟通是一个双向信息传递的过程，受到各种主客观因素的影响，有效的沟通可以降低沟通成本，帮助双方快速的获悉准确的信息以及反馈，从而达成共识。为了能更好地培养学生的沟通能力，还是需要借助增设沟通环节来锻炼，训练可以针对信息的发出者和接受者有所侧重，

4.4 帮助学生树立正确的创业观

创业观念的形成受到多方面的影响，每个学生的状况不尽相同，对创业的匹配度以及选择的项目也不相同，需要教师在日常的教育活动中根据学生的状况，有针对性地帮助学生树立正确的创业观。

首先，要有积极创业的思想准备，并且进行理性思考，创业并不适合每个人，而且也讲究项目与时机，学生在创业前要认真思考、反复评估、科学规划，切不可盲目地启动项目或投入资金。其次，要有创业的勇气，创业不是校园实践、是需要各种资本的投入，所以创业只有思想准备还不够，还要有勇气，有勇气者才能面临社会多方的压力而逆流直上，有勇气者更敢于创业、善于创业、成功创业。再次，要不断完善创业能力，用不断的学习来做到与时奋进，不断地提升自己的创业水平及能力。最后，要充满激情，还要保持平和的心态和冷静的思考。创业是令人振奋和激动的，但更需要平和的心态和冷静的大脑来支撑。

5 教学方法的应用

理工科高校开展创业教育是历史与现实的必然选择，在新时代的契机下，各理工高校应该做好统筹规划工作，制订出切实可行的培养计划，并提供多种行而有效的教学方法。多种教学方法的同时使用，会使创业管理基础课程熠熠生辉，我们将在下文中着重介绍几种：

5.1 互动参与式教学

以往的灌输式教学对学生来说，并没有真正要求学生去探究问题，或是只有一般性的提问，或是被要求接受问题的结论（如死记硬背、机械重复）。而互动参与式教学的真正意义在于鼓励学生主动去发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。互动参与式教学则可以通过学生的亲身体验来训练从事专业工作所必须多方面的能力，互动参与式教学特别强调教与学信息的双向交流，体现教学过程中学生的主体地位。教学的最终目的并不是“教”，而是“学”。教学过程要想达到“学”的目的，学生起的作用必然比教师所起的作用更大，所以教学过程中“以学生为主体”的观念是教学改革和发展的趋势。

5.2 案例教学

案例教学作为一种新兴的教学模式以其独特的优势获得了迅速的发展，获得了人们越来越多的关注和青睐。在创业管理基础教学过程中普遍采用案例教学模式，选择高质量的案例，这是案例教学中最核心的部分，案例的质量将直接影响到教学的效果。案例是案例教学的主要内容，除书本中的案例作为参考外，应该开发适合本高校学生案例分析，案例教学最明显的特征就是使用案例，师生的课前准备、课堂教学，以及由教学达到的效果都是为案例准备、对案例分析、通过案例阐发教学意义的过程。案例教学，作为一种教学组织形式，它的答案必然是多元的、多层面的，不可能仅仅只有一种答案。

“案例教学并不仅仅是一种教学方法，它包括了教学思想、内容、策略、程序等一系列的变革”。创业管理基础教学之中，不仅要通过案例的方式，帮助学生从理论高度进行总结和归纳，还要帮助学生通过案例的方式，在实践层面能够有进一步的发展。案例教学使得学生能够举一反三、触类旁通的提问，极大地锻炼了学生思考问题的能力。

5.3 故事情景教学

故事情景教学在创业管理基础课程中的使用，其目的在于故事将“补充以知识性、技术性、实用性、时尚性为重心的任务取向的教学模式中的人文教育缺失，让学生获得一种精神启示，一种生活习惯，一种内在察赋。”利用故事进行教学，可以有效地开发故事所包含的精神性的主题、内涵、生活逻辑、价值等。学生通过对故事中人物情节的体验和反思，可以受精神的陶冶。同时，可以通过故事教学转换眼光，可以透过故事叙述的方式来看待整个课堂。就像整个课堂也是一个或者多个主题所构成的情节，以及多种角色的扮演，学生和老师都参与其中，教学过程就是一个故事展演的过程。以实践的方式，确立故事的主题，以特定的故事脉络为引导，学生和老师在整个教学过程中相互合作，透过故事的设计，展开创业管理的经历，共同构建特定的创业故事教学，学生和老师，在整个教学过程中都可以互为主体，共同体验和经历创业故事，从而增强学生的社会化程度，并提升学生在社会中的实践能力。

5.4 创业模拟运营及仿真教学

学校可以依托技术平台支撑，构建高度拟真化的商业环境，通过拟真培训环境，开展模拟公司创业实训。参训教师与学生共同决定要完成的“行为产品”，通过反复练习，完成一个包括获取信息、预测与调查、制订计划、实施战略战术、控制质量、成本核算、事后评估等工作环节的一个完整的公司经营过程，进而锻炼自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。通过创业模拟，可以使学生身临其境地接触到创业过程中所遇到的各种问题，对不同角色扮演的学生所产生的积极影响也是更有针对性。与创业模拟运营不同，仿真教学则更加侧重对每一个学生的培养，学生通过模拟特定的职能角色，能更好地了解不同职能所肩负的责任，也更好地锻炼了“部门”之间的沟通与协作，仿真教学能在很大程度上能够弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的实训环境，提高学生职业技能。

创业管理基础这门课程教学采用互动参与式教学，案例教学，故事情景教学、实践教学、创业模拟运营及仿真教学等多种教学方法的融合，可以弥补单一教学方法的不足，也能增加教学过程的趣味性、实效性，同时激发学生的学习兴趣、创业兴趣、创新兴趣。可以有效地做到“因材施教”“因时施教”“因地施教”“因事施教”。

6 理工院校创新创业教育相关措施

为了能健康有序、科学规范地推进理工高校的创业教育，全方位构建健全的人才培养模式，营造良好的创业教育氛围，依托有专业学科特色的本科通识课程创业管理基础的建设，为进一步提高理工高校人才培养的质量，为创新创业教育提出一系列的相关措施。

6.1 树立正确的创业观

创业教育是高校近些年非常重视且大力推行的教育活动，但如果仅仅是通过对教学方法和教学计划的调整，是无法服务于创业型人才培养的，这需要彻底变革的支持，从总体教育理念这一顶层设计着手。通过创业管理基础的教学，帮助学生树立正确的创业观，培养学生勤于思考、诚实守信、兢兢业业、严于律己、遵纪守法、善于合作的职业操守，要坚持“以敢于担当为荣，以不负责任为耻”的创业观，要有“以善于创新为荣，以墨守成规为耻”的创业观，并积极寻求适合创业教育的办学理念及培养方式，通过改变原有的“学习型”培养模式，树立正确的创业教育观及人才培养观。在教育目标上，摒弃以成绩定能力、转向为对学生创业意识的培养；在教学活动设计上，形成以“精神培育”为基础，以“苗子选育”为路径，以“协同共育”为特色的创新创业人才三级培育体系。

6.2 积极推进理工高校课程体系建设

同人文社科类学生相比，理工类院校学生要投入更多的精力在实验和学习上，导致社会实践的经验不够，理工类高校的创业管理基础课程的整体目标就是培养科技创新和技术创新的应用型人才，这就需要理工类高校积极推进课程体系的构建，采取“理工经管文法艺互补”多学科融合的方式，坚持创业教育“进教学计划、进教材、进课堂”的思路，在现有创业教育开展的基础上，将科目课程、活动课程、实践课程、环境课程相结合，进一步完善培养学生创业基本素质、提升创业知识水平、提高创业能力的课程体系构建。在教学活动中，除了创业课程的相关知识，还融入了各专业基础知识、创业心理和技能、经济管理、财务管理、相关法律法规等知识，这里融入不是单独的科目设置的叠加；除了创业理论技巧的学习，还应该重视创业的机会和环境，创业途径，创业过程的组织模式，创业道德法规、市场评估等方面知识的传授，从而建立具备理工高校特色的创业教育课程体系，培养科技创新人才和工程技术应用型人才，以引入与开发结合，线上与线下互补的形式形成了一个内容丰富的创业管理基础通识课程体系；开发一个包括理工类学科、社会科学、自然科学创新能力提升和自主创业综合能力提升课程在内的创新创业专项能力提升课程体系。

6.3 全面提升校（课）内外辅导团队建设

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在他著名的专著《第五项修炼》中提出“团队是学习的最佳单位”。现代管理理论认为，学习的基本单位应该是团队而不是个人。尤其对组织来讲，团队学习的重要性远大于个人学习，团队学习能力决定着组织的兴衰，团队学习除了能调节学习气氛、加强团队凝聚以外，还可以让团队成员全身心的投入、彼此建立顺畅的沟通合作等，这些都大大提高了学习效率。所以提升团队协作能力，需要校（课）内外辅导团队适时介入与指导，通过评估成效、疏导渠道、修正边界、适度表彰典范等方式，来提高成员自我肯定和协作满意度，创建公开、明主、自由的团队协作氛围，建立有效的评估体系。同时还应该加快建设校内导师、朋辈导师、企业家导师参与的“1+1+1”定制化企业孵化课程体系。为学生提供大量的跨专业、选修、必修、辅修课程和校外实践学习提供综合素质极强的师资，通过校（课）内外辅导团队的建设，加强对学生宽厚知识的培养，很好地提高学生的知识学习、能力提升、素质提升。

6.4 构建“跨专业、跨学科、跨行业、跨产业”咨询服务

建立“跨专业、跨学科、跨行业、跨产业”的咨询服务，让学生了解企业的创办的过程，企业的运行，企业的财务管理等进行梳理，为了能更好地给学生创业实践提供科学指导与咨询服务，构建创业教育教学研究与服务咨询体系，必须做到“机构、人员、场地、经费”四到位，对自主创业学生实行持续帮扶、全程指导、一站式服务。通过互联网大数据的应用，为咨询平台提供支持，提高创新创业咨询平台的价值创造力，“建立全流程咨询服务团队”为创建企业与项目孵化条件，给予创业投融资支持等。

6.5 创建三级学生实践平台

在教育方式上，改变传统的讲授式，加大学生参与、实践的比重；在创业教育的实训体系方面，创建三级实践平台，一方面打破部门间、学院间资源壁垒，建设校院两级创新创业实践共享平台；另一方面，加强校校、校企、校地合作，与毕业生专业实习合作单位达成岗位创新创业能力联合培育协议，与兄弟高校、地方政府、产业园区等形成独立创新创业项目协同共育机制，共建实践育人平台，为学生创新创业教育提供了良好的咨询服务及实践机会。创新创业教育要侧重实践，充分发挥实验室、工作室、创新坊、孵化器等实践基地的作用，可以为创业导师专业辅导、科技成果孵化转化、企业管理咨询、投融资平台、市场开拓提供全方位服务，是提高大学生科技创新创业能力的极为重要的手段和环节，是大学生实现创新创业极为重要的途径。目前各高校普遍缺乏此类教学基地，无法为学生提供广阔的实践平台，同时在个别理工高校还存在着实验室等场所利用率低的情况。国家在推动大学生创新创业教育的当下，需要鼓励理工高校建立高校实验室长效发展机制，采取多种措施支持理工高校创业实践基地的发展。

6.6 优化教师资源，构建三元评价体系

面向全体教师开展创新创业教育理念、教学、教法培训，建设全员化创新创业通识教育师资队伍；优化教师资源配置，培养跨学科综合性教师队伍，实施创新创业项目指导能力提升计划，择优创建校内创新创业实践导师队伍；选聘富有实战经验的创业导师，有意识地拓展师资队伍，建立教师“自培+外培”的可持续机制，解决创新创业教育“纸上谈兵”的问题，面向社会聘请创新创业学术专家、企业家、科学家，持续打造创新创业兼职导师队伍。

在教育评价上，融入了新的评价要素，例如创新能力、创业意识、创业素质等，融入专业教育，实施覆盖式、全过程岗位的创新创业教育过程评价体系；针对创业苗子、整合多方资源，差异化、定制化的创新创业教育评价体系。同时根据课程教学、项目训练、培育孵化三个不同的创新创业教育阶段，形成知识考察、项目答辩、企业诊断等三元评价体系。

6.7 建立创业教育基地，推进创业项目实体孵化

创业教育需要学生从“教师的课堂”环境中走出来，积极拓展有效的实践途径，建立创业教育基地，激励学生寻找创业机会，挖掘创业项目，而创业孵化基地的建设是实现上述条件的必由之路。对此需要进一步加强了校内外创业教育基地拓建工作，为提供创业项目的集散地以及教育的实践基地。在具体的操作中，一方面依托基地管理者的丰富经验，指导学生开展创业实践，另一方面依托科技大学科技园、创业园、创业社团的力量，开展各种创业实践活动，为学生的创业孵化提供场地资金、政策指导、项目申报、融资支持、税收筹划等方面的服务，做好学生创业项目的入园、推介和转化工作。

6.8 以教师创业带动学生创新创业

国务院2015年印发《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，鼓励高校、科研院所等事业单位专业技术人员在职创业、离岗创业，并给出了一系列的优惠措施，例如可以保留体制内身份和待遇三年，新政这种“脐带血没有剪断”的方式让离岗创业的人没了后顾之忧，可以放心大胆地去创新创业，同年国办第36号文件《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中也明确各地区、各高校要加强教师创新创业教育教学能力建设，这两份意见很好地推动了高等学校创新创业教育改革。高校在政策的引导下，纷纷整合现有资源，推进教师创业、创业教育与学生创业齐步走，以教师的创业经验带动学生创新创业，比如建立创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度，加强教师实践能力；建立兼职教师管理规范，返聘外出创业教师担任专业课、创新创业课兼职指导教师；支持教师以对外转让、合作转化、作价入股、自主创业等形式将科技成果产业化，落实科技成果“权利”下放及成果转化收益比例、股权激励、绩效激励等政策，鼓励老师带领学生在职创业。

7 结论

高校双创活动虽然表面上搞得如火如荼，但是依然存在着众多问题。学生参与创业具有很强的盲目性和不确定性，由此创业教育就变得异常的重要。但创业教育在我国还处于起步阶段，创业管理基础课程也还在建设之中，各位老师在教学过程中，也都在“摸着石头过河”，本文中提出理工高校本科创业教育中的主要问题：对创业教育不够重视，创业教育师资力量薄弱，主要采取课堂讲授的方式，学生实践的机会较少，理论和实践严重脱节等。以上提出的问题在创业教育课程教学之中，一直都存在着。为了能够更好地改善这种情形，笔者针对创业管理基础课程的特点，在课堂上采用互动参与式、案例、故事情景、游戏、实践、仿真模拟等各种教学方法融合的方式，进行创业团队的组建，共同学习，彼此协作，使创业的基本理论知识与实践相结合。学生根据自己所学的知识，随即创新实践，从中体会创业过程的快乐，并了解创业过程中要解决的问题，从而激发学生的创业激情，提高学生的创新意识，建立起创业全过程的支持体系，使其在创业过程中实现人、财、物等各方面的整合。创业管理基础这门通识课程，不能仅仅停留在理论教学之中，更需要的是要让学生参与到创业实践中。当然这也给教师提出了更高的要求，教授创业教育理论的同时，要和学生一起参与创业管理，这对于教师而言也是一个极大的挑战，所以就创业管理基础这门课程的建设还任重而道远。

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作者简介

孙琳，电子科技大学经济与管理学院博士生，成都理工大学讲师。

鲁若愚，电子科技大学经济与管理学院教授、博导。