四、教学评价的类型
依据教学评价的功能，教学评价可以分为以下四类：
（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价
真题及解析
1. 诊断性评价
诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，教师为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。诊断性评价能为教师有的放矢地进行教学提供有力的根据。例如，在教学前，教师可以通过诊断性评价，了解学生在认知、情感和能力方面的水平及具体情况，辨别和寻找学生遇到学习障碍的原因。
2. 形成性评价
形成性评价又称过程评价，是指在教学过程中，教师为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。例如，随堂进行的教学反馈评价，包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业（解题）与评议、书面测验等，使教师与学生都能及时地获得反馈信息。形成性评价的目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高教学质量，而不强调成绩的评定。一般而言，形成性评价是内部导向的，为正在进行教学活动的教师提供参考，评价的结果是分析性的。
3. 总结性评价
总结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果做出价值判断而进行的评价。通过总结性评价，一方面教师给学生一个结论，评定出成绩；另一方面，学校了解、掌握教师的教学情况，对教师的教学效果做出判断。
（二）相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
依据教学评价的标准，教学评价可以分为以下三类：
真题及解析
1. 相对性评价
相对性评价又称常模参照性评价，是指运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣，而不考虑该学生是否达到教学目标的要求。
2. 绝对性评价
绝对性评价又称目标参照性评价，是指运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，不以评定学生之间的差异为目的，即与其所处的群体无关。
3. 个体内差异评价
真题及解析
个体内差异评价是指对学生的过去和现在或者学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。如学生成长记录袋评价就是个体内差异评价，它能适时地对某个学生的过去和现在进行比较，以判断其是否进步或退步。另外，针对某个学生，对其各科学习成绩进行比较，对其学习成绩与智力进行比较，对其智力内部的各种智力进行比较等，也是个体内差异评价，这种比较可以了解学生的学科特长、智力特长。个体内差异评价的优点是能充分照顾个性的差异，不会给学生造成压力，但缺点是容易使学生坐井观天、自我满足。
（三）定性评价和定量评价
依据教学评价的方法，教学评价可以分为以下两类：
1. 定性评价
定性评价是指凭借评价者的洞察、内省或移情对被评价者做出价值判断的评价方法。其一般适用于不能数量化的教学评价信息，如评定等级、写出评语等。教师往往采用观察法、调查法、系统分析法等收集、处理教学评价信息，做出判断，进行定性描述。
2. 定量评价
定量评价是指采用定量分析方法，即用一定的数学模型和数学方法，对收集到的数据资料进行处理和分析，从而得出定量结论的评价方法。如运用教育测量和统计方法、模糊教学方法等，对被评价者进行数字描述。对于能够数量化的教学评价信息，评价者应当尽量采用定量方法进行处理、分析和判断，以保证其客观性和说服力。
（四）外部评价和内部评价
根据教学评价的主体，教学评价可以分为以下两类：
1. 外部评价
外部评价是指由被评价者之外的专业人员对被评价者进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述的评价。
2. 内部评价
内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。